苏教版语文第八册《我不是最弱小的》教例及反思.docx

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1、苏教版语文第八册我不是最弱小的教例及反思关注文本走进心灵苏教版第八册我不是最弱小的教例及反思丹徒试验学校江娟苏教版主编张庆先生这样说：“学习语文无非就是八个字，读读 写写，写写读读罢了！”的确，语文课应当追求简洁，纯朴， 老师要简简洁单地教，同学应当快欢乐乐地学。一、想想问问一一与同学对话1、关于我（老师）同学们熟悉我吗？（熟悉）都知道我什么？（沟通）2、关于“我”（萨沙）大家熟悉这个“我”（萨沙）吗？想知道些什么？（争论）3、同学分组沟通4、揭题：今日来学习一篇写萨沙的文章，题目是我不是最弱 小的。5、想想问问准备怎么读课题？（突出“我”、“最”或者“弱小”）初读课题，有哪些疑问？（如：还有

2、比我更弱小的吗？谁以为我是最弱小的？什么是最弱小的？）6、自读文章同学是学习和进展的主体，教学中应当“注意培育同学自主学习 的意识与习惯”，乐观”为同学创设良好的自主学习情境二教学 伊始，奇妙结合课题，以“我”入手，由表及里。这样既拉近师 生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注意课堂说 话的训练，又有利于同学语文学习爱好的激发；既是师生之间情 感的纽带与通道，又是实现文本与同学对话的构建。在揭示教学 课题后，同学紧紧围绕课题质疑、争论，这同样也是语文课堂自 主性的很好体现。如此，同学在这样的课堂中变得乐观探究、勤 于思索、勇于表现。其次，从这样的语文教学中，我们还可以感 受到语文资源

3、和语文的实践无处不在。细想之下，整个教学过程 不就是一次有益的口语交际吗？而这样的交际又是在师生公平、 民主的对话中进行的。从中我们不难感受到孩子们学习的自信与 士气，我们不难触摸到孩子们丰富的思维，甚至可以激活孩子们 对于语文学习沉睡着的心灵。二、读读议议 与文本对话1、我的一家（自由读第一小节）我们一家人：父亲、母亲、托利亚、萨沙（我）。我（萨沙）是最小的一员。2、我的活动（细读其次小节）到森林去。（突出森林的美妙）我们一家人的欢乐：母亲与孩子们在草地上谈天，父亲在草地 上读书。3、我的言语（听读第三至第八小节）听课文录音，感知萨沙与妈妈的对话。读读画画，画出我（萨沙）说的话。研读妈妈与萨

4、沙的对话，能从这些话语里读出什么？“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做 呢？ （妈妈对我的关怀与爱）“这么说我就是最弱小的了？ “（盼望与妈妈一样拥有对别人的 关怀与爱）“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？ ”（拥有与妈妈一般的对 别人的关怀与爱）组织争论，议议萨沙和妈妈各自的想法。语文是实践性很强的课程，语文课堂应当着重培育同学的语文实 践力量，而培育这种力量的主要途径也是语文实践。在这一教学 环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让同学走进文本，与 文本进行无声的对话与有声的沟通。一方面凸显“阅读教学是同 学、老师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主 见通过阅

5、读使同学学会收集处理信息，熟悉世界，进展思维。这 里将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，要通过反复阅读, 通过精细争论，体悟出萨沙三次说话的不同心境。三、说说写写一一与心灵对话1、我（萨沙）的精神世界（研读第七、八两小节）不解一一雨衣为何让来让去；不满一一也有着对别人的关怀与爱；骄傲一一实践着自己对别人的关怀与爱。2、创设情境（说一说）分别说说当时我（萨沙）心里的想法；我（萨沙）会对风雨中飘摇的蔷薇说些什么；通过这件事情，我（萨沙）会对他熟识的小伴侣们说些什么。3、“我”（同学）的精神世界（回读全篇课文）你想对萨沙说些什么；你准备对萨沙的妈妈或者其他人说什么吗；4、创设情境（写一写）信任文

6、章中的萨沙肯定给你留下了深刻的印象，请以“萨沙, 我想对你说”为题写一段话；谁是最弱小的呢？你们有过这样的感受或者是遇到过这样的 场景吗？请以“最弱小者的召唤”为主题写一篇短文。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域的影响 是深广的”，这不仅由于语文本身就浸润着语言文字的思想、情 感、精神，更由于语文学科所独特的“文”性之所在，母语文化， 人文情怀，文道合一。所以，我们的教学设计中不但要重视文章 中萨沙的情感世界、精神风貌，还要着重学习者（同学）通过学 习内化的情感、精神。这里主要借助于说话、写作的方法实现读 者与心灵的对话。说话是为了积淀文本中流淌的情感因素，而习 作则是倾吐同学心中积蓄的情感。如此，不但培育了同学习作的 爱好，丰富了同学习作的内容，熬炼了同学习作的力量，而且有 助于同学丰富语言的积累，良好语感的形成，活跃思维的进展。 从而真正意义上促进同学语文综合素养的慢慢形成。