2023年教育学课程论.docx

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1、0 085幼儿园课程论2023年1月期末考试指导一、考试说明幼儿园课程论是学前教育专业的专业必修课,重要研究编制和实行幼儿园课程的基本原 理和基本方法。幼儿园课程论考试总分为1 0 0分，考试时间为90分钟。题型如下：1、名词解释:每题6分洪30分。2、简答题海题10分洪50分。3、论述题:每题20分洪2 0分。二、章节重点内容第一章幼儿园课程概念1 .幼儿园课程的性质(1 )基础性(2)非义务性(3)适宜发展性.活动课程以实际问题解决为组织形式，以学生自主学习和直接体验为基本学习方式，以个性养成 为基本目的的一种课程类型。其本质属于经验中心或学生中心的课程，与学科课程相对。2 . “经验”中

2、心课程“经验”中心课程指的是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，关心的是 学生的个性形成和自我实现。3 .隐性课程隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学 生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。例如，教师对学生的态度会影响到学 生对学校，乃至对学习的爱好与热情等;教室空间的大小会影响学生的情绪，太小会给人压抑 感，而太大又会不利于学生之间的交往等。4 .课程的重要特点(1)启蒙性。帮助和引导下，围绕某个大家感爱好的生活中的课题（主题）或结识中的问题（论题）进行 进一步研究,在合作研究的过程中发现知识,理解意义，建构认知。5 .主题网所谓主

3、题网就是将通过“脑力激荡”而调动出来的与主题相关的知识经验或概念，通过 归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出 来。6 .幼儿园学科课程与中小学学科课程的区别幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或综合课程;幼儿园的学科活动基本是一种“前 学科”课程；幼儿园的学科活动仍强调与生活的联系，强调直接经验;幼儿园的学科活动仍 服务于幼儿的一般性发展，即基本素质的提高，而不以掌握学科知识和专门的技能为重要目 的。7 .教学大纲的作用大纲重要说明该学习领域对幼儿发展的意义或价值，指明该领域的教育目的、内容范 围、教育原则与方法、指导要点及特别注意事项等，以帮助教师

4、根据幼儿该领域的学习与发 展特点，来更科学地设计和组织活动。8 .区域活动区域活动，也叫活动区活动，在当前的幼儿园,特别是在城市幼儿园中颇受重视。它指的是 这样一种活动形式:教育者以幼儿感爱好的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相 对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充足互动 而获得学习与发展。9 .区域活动设计的基本思绪幼儿园区域活动设计的基本思绪是：拟订区域的种类;选择适当的活动材料；思考各活 动区的活动内容和目的。H.幼儿园区域活动的特点（1）活动区的活动多为幼儿的自选活动；（2）活动区的活动是幼儿的自主活动；（3）活 动区的活动多为小组活动;（

5、4）活动区的教育价值重要附着在活动区内的操作材料、情境及相应的活动中。三、重点习题及答题技巧(-)名词解释【答题技巧】名词解释重要考察是否真正掌握了本课程的基础知识。要想把名词解释题答好，只有平 时注旨在理解的基础上记忆，在记忆中加深理解，才干达成真正掌握。答题时给出完整概念 即可,这里的完整指的是概念所包含的基本内涵的完整，而不是与教科书或讲义中表述的完 全一致，使用的字词和顺序分毫不差。【重点习题】1 .幼儿园课程组织2 . “专业化”的教师3 .心理组织法4 .幼儿园课程目的5 . “经验”中心的课程6 .隐性课程(二)简答题【答题技巧】简述题不仅考察学生对知识的认知情况，更为重要的是考

6、察学生把握和解决知识的能 力。规定简略地回答出所规定的问题答案，简略的结果要通过自己的理解和概括来完毕，再 用自己的话将其加以叙述。不要事无巨细地将教科书或讲义中相关的内容不加整理与概括地 所有搬到试卷上。这样的回答虽然内容上有了保障,把也许的答案都给了出来,但不符合题的 规定。所以,能否在20 0 3 00字间将答案写清楚，是考察简述题质量的一个标准。也就是 说，假如全答对了，但是不够简练,也不会得到满分。【重点习题】1 .幼儿园课程的性质是什么?2 .对幼儿而言，有价值的学习内容有哪些特点？3 .科学的幼儿园课程评价标准应具有哪些基本特性？4 .幼儿园课程有哪些特点？5 .幼儿一日安排应注

7、意哪些问题？6 .什么样得单元主题时一个比较好得主题？（三）论述题【答题技巧】论述题的规定是用所学的概念或理论观点分析和结识现实问题，考察的不是学生记住 了多少所学的知识，而是会不会运用所学的知识，来建立自己的观点和思想。做论述题不是 简朴套用所学内容，而是要用所学知识分析解释问题，得出自己对问题的见解。自己的见解 可以和教科书以及老师在课堂上讲述的见解不同，但要有理有据，即对自己的见解给出实证 的和逻辑上的支持。字数一般不限，以讲清自己的观点为准。【重点习题】幼儿园课程设计可以有哪几种模式?每种模式各有哪些特点？其优点与局限性都表现在哪些 方面?在实际操作过程中，幼儿园课程设计可以从哪些方面

8、入手？四、重点习题参考答案（要点）（-）名词解释.幼儿园课程组织：创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动爱好化、有序化、结构 化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果,从而实现课程目的的过程。1 . “专业化”的教师:的是可以在教育过程中游刃有余的教师，即具有运用专业知识诊 。断、分析事物的前因后果，思考各种也许的行动方式,并评估行动及决定也许产生 的长远后果的判断决策能力的教师。2 .心理组织法：根据学习者的经验、能力、爱好、需要来组织编排课程内容的方法。3 .幼儿园课程目的:是幼教工作者对幼儿在一定学习期间内的学习效果的预期。它是4 .“经验”中心课程:的是以学生的主体性活动及活动经验为中心

9、组织的课程，关心的是学生的个性形成和自我实现。5 .隐性课程：的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成 了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。(二)简答题1 .幼儿园课程的性质是什么？【答题要点】幼儿园课程具有以下基本属性：(1)基础性；(2)非义务性；(3)适宜发展性。2 .对幼儿而言，有价值的学习内容有哪些特点？【答题要点】对幼儿而言，有价值的学习内容应具有以下特点：(1)贴近幼儿的生活,是他们经常接触到的事物或现象；(2)有助于幼儿结识事物的本质以及事物之间的关系和联系；(3)可以让幼儿“研究”，并有助于幼儿学习和掌握基本的研究方法；(4)可以挑战幼儿

10、的能力并包含需要合作才干解决的问题。3 .科学的幼儿园课程评价标准应具有哪些基本特性？【答题要点】科学的幼儿园课程评价标准应具有四个基本特性：(1)准确性；(2)有用性;(3 )合法性；(4)可行性。4 .幼儿园课程有哪些特点？【答题要点】幼儿园课程的重要特点是：(1)启蒙性；(2)生活化；(3)游戏性；(4)活动性和直接经验性；(5)潜在性。【答题要点】幼儿一日生活安排应注意的问题是：(1)时间不宜划分得过细、过碎，应尽也许减少环节的转换；(2 )应根据动静交替的原则来安排一日活动；(3)一日生活安排应相对稳定，并让幼儿了解，以培养他们的时间观念、秩序感和计 划性；(4)每一环节，特别是自由

11、活动结束前应有明确的信号提醒，以便幼儿做好转换活动 的准备；5) 一旦多数幼儿完毕转换环节，就应立即转入下一个活动，以免幼儿养成拖拉的习 惯。5 .什么样的单元主题是一个比较好的主题？【答题要点】一个比较好的单元主题应具有以下特点：(1)主题是幼儿喜欢的，符合他们的爱好和需要；(2)主题蕴涵着多种教育价值,有助于达成多方面的教育目的；(3 )涵盖的课程领域比较广,有助于幼儿获得均衡的学习经验，也有助于安排各种不同 类型的活动；(4)具有可行性，所需材料容易获得，也比较容易转化为具体的活动，让幼儿直接参与;(5)与其它单元之间具有连续性，能保证幼儿所获经验的连贯与完整。(三)论述题幼儿园课程设计

12、可以有哪几种模式？每种模式各有哪些特点?其优点与局限性都表现在 哪些方面？在实际操作过程中，幼儿园课程设计可以从哪些方面入手？【答题要点】幼儿园课程设计重要有两种模式:(一)目的模式目的模式指的是围绕课程目的来选择课程内容、拟定课程实行的策略与方式以及课 程评价的标准的课程设计过程。它的显著特性是：以明确而具体的行为目的作为课程 设计的中心，其他设计环节都要围绕着预先制定的行为目的来进行；(2)强调目的的 行为导向，规定确立明确、可以测量的外显性行为目的。其优点在于：(1)课程设计条理清楚；(2)增强了教育者的目的性；(3)课程评价简朴易行。其局限性则表现在：(1)课程目的的行为化必然导致其分

13、解和细化，也许导致教育视野的狭隘；(2)容易忽视非预期的、没有明显外部表现、缺少可测量性的学习结果,如情感体验、 态度等方面的学习；(3 )使课程评价必然重结果,而轻视过程;必然重定量测量，而轻视定性分析，从而使 课程评价难认为课程的改善提供有用信息；(4 )过于强调课程设计的“科学性”“技术性”的一面，而忽视了它的“艺术性”和 “人性”，即个性和发明性。总的来说，目的模式具有机械性和工具化的倾向，不够灵活。(二)过程模式过程模式则把课程设计看作是一个不断发展的过程，反对事先规定僵化的行为目的, 而主张只在设计中具体说明要学的课程内容、须采用的方法以及活动固有的价值即可， 然后则应根据儿童的需

14、要不断调整，以使教育教学产生最大限度的效益，从而促进儿童 获得最大的学习与发展。它的显著特性是具有开放的设计思绪,重要表现在：(1)它认为学习不是一个线性的过程,课程不也许完全按照预定的目的、程序展开，必须 根据具体情况不断做出调整；(2)教育是一个过程，而不是单纯地追求结果；(3)教育应根据学习者的实际情况，灵活地为学习者选择适宜的课程内容；(4)教师是课程的设计者、研究者，而不仅仅是课程方案的执行者；(5)强调运用形成性评价为课程的改善服务；(6)强调只设立一般性的目的，而不是具体的行为目的。其优点在于：(1)强调课程的弹性与灵活性；(2)重视课程实行过程；(3)能积极发挥教师与儿童在课程

15、中的积极性、积极性与发明性。其局限性则表现在：(1)目的的作用相对忽视；(2)对教师的素质规定很高。总之,这两种模式各有各的优点与局限性,应当把它们综合起来运用。(三)实际设计过程在幼儿园课程的实际设计过程中，就可以从多个方面入手，而不必一定从课程目 的开始，如可以从课程目的开始，也可以从幼儿的爱好、需要出发，还可以从现有的材 料、内容或问题出发，或者从已经设计好的教育活动方案出发。其实无论从哪个方面入 手,关键都在于能充足考虑和发挥各个方面的作用，能最终设计出适宜并促进幼儿发展, 且教师自身能很好控制与把握的课程方案来。说明:本考试指导只合用于2023 0 9学期期末考试使用，涉及正考和重修

16、内容。指导中 的章节知识点涵盖考试所有内容，给出的习题为考试类型题，习题答案要点只作为参考，详见 课程讲义或笔记。假如在复习中有疑难问题请到课程答疑区提问。最后祝大家考试顺利!(2)生活化。(3)游戏性。(4)活动性和直接经验性。(5)潜在性。第二章幼儿园课程编制的基本原理.幼儿园课程目的幼儿园课程目的是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿 园教育目的的具体化。1 .幼儿园课程目的的来源对幼儿的研究，对社会的研究,对人类知识的研究。2 .筛选、协调幼儿园课程目的的依据“也许性筛选:其重要任务是将从三方面来源获得的信息加以综合整理，把那些互相矛 盾的、重叠的、不符合儿童年龄

17、特性与社会需要的内容，或删除、或合并、或修正，以构成 一个也许性目的体系。“价值性筛选”。它决定着课程目的的价值取向。在这里起过滤与筛选作用的准则是教 育哲学和学习心理学的研究成果。3 .幼儿园课程内容幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目的和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿 的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。4 .幼儿园课程内容的基本组成部分有助于幼儿获得基础知识的内容;有助于幼儿掌握基本活动方式的内容;有助于幼儿发 展智力和能力的内容;有助于培养幼儿情感态度的内容。5 .选择幼儿园课程内容的原则或标准合目的性原则;基础性原则;价值性原则；发展适宜性原则；爱好性原则；

18、直接经验性原则；兼顾“均衡”与“优先”的原则。6 .幼儿园课程内容的价值原则对幼儿而言，有价值的学习内容应具有以下特点：(1)贴近幼儿的生活，是他们经常接触到的事物或现象；(2 )有助于幼儿结识事物的本质以及事物之间的关系和联系；(3)可以让幼儿“研究”，并有助于幼儿学习和掌握基本的研究方法；(4)可以挑战幼儿的能力并包含需要合作才干解决的问题。7 .幼儿园课程评价的概念幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以拟定其价值和适宜性的过程。课程 评价在整个课程系统工程中占有举足轻重的地位，它既是课程工作的“终点”，又是课程继 续发展的“起点”，并且随着着课程运作的全过程。8 .幼儿园课程评价

19、的基本原则评价应有助于改善与发展课程;评价中要以教师自评为主,以充足发挥教师的主体性;评 价要有助于幼儿的发展；评价应科学、有效。9 .科学的幼儿园课程评价标准科学的评价标准应具有如下四个基本特性：(1)准确性。指评价标准应能保证所获得的信息是需要的、可靠的。(2)有用性。指评价结果具有实用价值，能向各类对象提供丰富的信息，并对课程的发 展、应用和推广有一定的影响作用。(3)合法性。指评价过程应符合社会道德准则，尊重机构和个人的权益。(4)可行性。指切实可行,投入的人力物力适宜有效。10 .幼儿园教育的途径重要涉及教学活动、游戏、平常生活和常规性活动、学习环境、家园合作等。每种途 径都有其各自

20、的教育价值。11 .幼儿园教育活动的组织形式集体活动，小组活动，个别活动。幼儿园课程计划应涉及以下几方面内容:教师有计划、有目的地设计和组织的教育活动; 幼儿自由选择的活动;一日生活的安排；学习环境的提供;家长工作和与社区的联系等。 14.幼儿园课程组织幼儿园课程组织指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动爱好化、有序化、结构化, 以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目的的过程。15 .幼儿一日活动安排的注意事项时间不宜划分过细、过碎，尽也许减少环节的转换;根据动静交替的原则来安排一日活 动；一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念、秩序感和计划性;每一环 节（特别是

21、自由活动）结束前要有明确的信号提醒，让幼儿做好转换活动的准备;一旦多数 幼儿完毕转换环节，就立即转入下一个活动，即使尚有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯。 16.心理组织法心理组织法指根据学习者的经验、能力、爱好、需要来组织编排课程内容的方法。17 .论理组织法论理组织法是一种根据知识的内在逻辑联系来组织课程内容的方法。18 . “专业化”的教师“专业化”的教师指的是可以在教育过程中游刃有余的教师，即具有运用专业知识诊。 断、分析事物的前因后果，思考各种也许的行动方式，并评估行动及决定也许产生的长远后 果的判断决策能力的教师。19 .幼儿园教学方式和策略教师教的方式与策略重要有以下三种:直接教

22、学;支架式教学;间接教学。20 .直接教学直接教学是教师直接明确地传递教育意图的教学方式，是一种明确、简捷、有序、迅速 的教学方式。幼儿在其中的学习基本是一种接受学习，有助于幼儿在较短的时间内获得一些 基本的知识概念、行为规范、生活常识、技能技巧等。但由于它重要借助语言讲解进行，不 太符合幼儿以直接经验为主的学习特性,并且较难发挥幼儿的主体性，因此有较大的局限性, 不宜多用、滥用。21 .间接教学间接教学是教师通过适当的中介（物质环境或人际环境），迂回地传递教育意图的教学方 式。幼儿在其中的学习以发现学习为主。实行的关键在于让幼儿进入教师精心创设的教学环 境中积极、自主地操作、游戏、探索、交往

23、，从而于不知不觉中获得教师希望他们获得的学 习经验。这种教学方式贴近幼儿的生活，有助于幼儿积极学习，但幼儿仅通过这种方式学习 往往难以进一步理解学习内容，所得经验也较零碎、表面,甚至也许产生错误的理解，因此 在这种教学过程中，教师的引导非常重要，从而对教师提出了更高的规定。22 .支架式教学支架式教学是教师与儿童在儿童最近发展区内进行有效的教学互动。在这种教学过程 中，儿童的“学”好象一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架 支持儿童不断建构自己的心灵世界。教师有效的支架行为涉及：（1）设立问题情景（2）根据 幼儿的最近发展区提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务引

24、导幼儿意识 到问题和冲突，并提醒解决问题的线索等。23 .幼儿园课程设计的模式目的模式，过程模式。24 .目的模式的特性、优点和局限性显著特性：（1）以明确而具体的行为目的作为课程设计的中心，其它设计环节都是围绕 预先设定的行为目的来进行的；（2）强调目的的行为导向，规定确立明确的、可以测量的外显 行为目的,然后根据这些行为目的来选择和组织课程内容，最后还要根据行为目的的实现限 度来评价课程的效果。优点：（1）课程设计条理清楚。即以明确具体的行为目的为中心，从课程目的的拟定，到 课程内容的选择,再到课程的组织实行及评价都是在行为目的的指导下进行的;（2 ）增强了教 育者的目的性行为目的使教育者

25、不断思考自己的工作能否实现预期的目的；（3）课程评价 程序简朴易行。即为判断教育成功与否提供了非常简明的准则一一目的的达成限度,从而使 课程评价变得简朴明了、容易操作。局限性：（1）课程目的的行为化必然会导致目的的分解和细化，从而也许会限制教育者 的视野，并且课程目的过于细化，也与现代课程强调教育内容的完整性与系统性是相矛盾的； （2）强调目的的行为化、可预期性和可测量性，必然容易忽视非预期的、没有明显的外部表 现、缺少可测量性的学习结果，如情感、态度等方面。而这些方面的学习，在今天看来是更 重要的学习；（3）课程评价有重结果轻过程、重定量测量轻质的分析的倾向；（4）过于强调 课程设计的科学性

26、与技术性的一面，容易忽视教育的“艺术性”和“人性”，即个性和发明性。 25.过程模式的特性、优点和局限性显著特性:过程模式最大的特性是具有开放的设计思绪，其基本观点如下：（1 ）它认为学 习不是一个直线的过程，诸多偶发事件、学生爱好需要等的变化都必然会影响到学生的学习, 因此课程实行不也许完全按照预定的目的、程序展开,而必须保持高度的动态性、开放性，能 根据具体情况作相应的调整。这就使课程设计成为一个“研究性”、“实践性”的过程。（2） 它认为教育是一个过程。这种过程自身就蕴涵着重要的教育价值。教育目的也就不应仅仅是 追求预期的行为变化，而是要鼓励儿童去积极探索，在探索的过程中实现多方面的发展

27、，特别 是智慧、求知能力和批判能力的发展。（3）它认为教育应是经验的改造过程，所以应根据学 生的实际情况，相对灵活地选择和组织课程内容，以促进学生能力的发展。（4）它认为教师是 课程的设计者、研究者，而不仅是方案的执行者。（5）它认为形成性评价是改善课程、提高 教育质量的有效途径，因此强调通过形成性评价来对教育教学过程进行具体的考察、研究和 分析，以明确存在的问题，并提出改善的策略。（6）它认为目的虽然是重要的，但课程应拟 定的是“一般性的目的”或“总目的”，其表达方式也应是笼统的、有很强的原则性的。可 见它是反对设立具体的行为目的的。优点：（1）强调课程的弹性、灵活性；（2 ）重视课程实行过

28、程；（3）积极发挥教师和儿童 在课程中的积极性与发明性。局限性：（1）目的的作用相对被忽视了，从而使得操作比较困难;（2 ）对教师的素质规 定很高，特别需要教师能领略和把握课程所要实现的价值的核心,并能灵活地运用各种教育资 源以引导儿童的学习，否则就难以保证教育的效果。26.幼儿园课程设计的实际过程幼儿园教育活动的设计过程可以简化为一个基本公式:目的+爱好需要+内容一活动。在 这个公式中，目的虽然写在最前面，但并不意味着它是教育活动设计的唯一起点。任何情况 下，设计课程都必须从具体的目的出发只是目的模式的特性。当我们综合而灵活地运用多种 模式来设计课程时，作为出发点的可以是上述公式中箭头左边的

29、各个因素。课程设计有一下 几种过程：（1）从目的出发;（2 ）从幼儿的爱好、需要出发；（3）从现有的材料、内容、问题 出发；（4）从已经设计好的教育活动方案出发。第三章几种幼儿园课程方案及其理论基础.蒙台梭利的儿童观（1 ）儿童具有“吸取的心智”；（2）儿童发展具有敏感期；（3）儿童发展是在工作中实现的。1 .蒙台梭利教育方法蒙台梭利教育方法是由三要素构成的:有准备的环境、教师和教具。2 .最近发展区所谓“最近发展区”指的是儿童已经达成的发展水平和即将达成的发展水平之间的差 距，其实质是儿童在与成人的合作活动中建构起来的共享的能力向儿童内部个人能力的转移 空间。3 .皮亚杰式的学前教育课程的重

30、要特点皮亚杰式的学前课程一般有以下特点：1、高度重视儿童在学习过程中的积极性；2、强调活 动与游戏的教育价值；3、尊重儿童发展的年龄特性和个别差异。4 .教师在作业教学中的重要任务教师在作业教学中的重要任务是:选择教学内容，设计适合幼儿现有水平和发展潜力的 各种知识系统，恰本地拟定各系统的中心环节;灵活地运用教学方法，组织多样化的活动，扩 大幼儿的知识范围；引导幼儿围绕知识系统的核心积极思考，发现事物之间的内部联系和规 律性,帮助幼儿建立知识体系;巩固已形成的知识体系,并促使幼儿将它们迁移到更广阔的范 围里去解决结识上的新问题。5 .两类知识的区别与联系系统化知识指的是围绕某个概念（对幼儿来说

31、是种初级表象概念）组织起来的互相关联 的知识体系；零散知识指的是零散、没有组织起来的知识。这两类知识的区别在于：前者比 后者的抽象水平与概括水平都要高；两者的联系在于:前者是在后者的基础上产生的。6 .凯米课程从皮亚杰理论中引出的课程设计原则能动性原则；充实性原则;结构化原则。7 . HI G H/SCOPE课程方案的重要特点以结构化了的关键经验作为建构课程的框架;通过环境进行教育;在强调幼儿的积极学 习的同时，突出了教师的指导作用;重视语言在幼儿思维活动中的作用；方案具有较强的操作 性。8 .弹性计划弹性计划即教师预先制定出总的教育目的，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体 目的，而是依靠

32、他们对孩子的了解以及以前的经验,对将要发生的事情提出种种假设，依赖 这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和爱好的目的。孩子的需要和爱好既涉及在 项目中孩子表现出来的，也涉及那些在项目发展中由老师推断和引发出来的。9 .瑞吉欧的课程与教学瑞吉欧的课程与教学重耍是以项目工作或项目活动的方式展开的。项目活动是瑞吉欧教 育方案的灵魂和核心。瑞吉欧的项目特点在于：（1 ）弹性计划（2）合作教学（3）档案支持 （4）小组工作（5）进一步研究（6）图象语言第四章几种幼儿园教育活动的设计1 .单元主题活动单元主题活动，指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。2 .选择单元主题的依据

33、选择主题时不妨问自己几个具体的问题，并尝试着回答：（1）这个主题幼儿会喜欢吗?符合他们的爱好与需要吗？幼儿喜欢的、可以调动其积极性的主题通常是幼儿当前关心的、与他们的生活相关的问 题或事物。(2)它蕴涵着什么样的教育价值?它也许有助于达成哪些教育目的？一个故意义的主题应蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方面的教育目的，即要可以增 进幼儿身体动作、智力、社会情绪、语言、发明力等方面全面和谐的发展。(3)它可以涵盖哪些教育内容？也许引起哪些方面的学习？可以提供应幼儿什么样的学 习经验？一个涵盖课程领域较广的主题，应有助于幼儿获得均衡的学习经验，也有助于安排各种 不同类型的活动。(4)它的可行性如何?

34、主题所需要的材料容易获得吗?是否容易转化成让幼儿直接参与 的具体活动？一个具有可行性的主题，其所需要的活动材料必须容易获得，必须容易转化为具体的活动, 让幼儿能直接参与其中。(5)它与其他各单元之间的关系如何?有无相关的经验需要进行衔接和连贯？选择主题时，还应尽量考虑到主题之间的连续性。3 .设计单元主题活动时应当注意的问题单元主题活动的整体性、综合性应当是自然、有机、水到渠成的，而不应是生搬硬套的；单 元主题活动应注重知识之间的横向联系，以使幼儿能形成完整的内部经验结构；教师应关注 让幼儿在活动中进行积极学习与探索，而不要出现以教师为中心的现象，那是违反单元主题 活动之初衷的。4 .单元主题活动设计的流程(1 )列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间(2)拟定单元活动总目的(3)拟订单元活动纲要(4)检核或评价方案(5)逐个设计每个活动.项目活动所谓项目活动(pr。ject work)指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、