统编四年级上册第四单元《普罗米修斯》教学设计含反思.docx

《统编四年级上册第四单元《普罗米修斯》教学设计含反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编四年级上册第四单元《普罗米修斯》教学设计含反思.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、统编四年级上册第四单元普罗米修斯教学设计含反思教材分析:课文普罗米修斯改写自古希腊神话，讲述了人类因为没有 火，生活非常悲惨，天神普罗米修斯为了帮助人类，勇敢地到太 阳神阿波罗那里“盗”取火种，遭受了宙斯残酷的惩罚，他不屈 不挠，后来得到大力神的救护，终于获得自由的故事。普罗米修 斯是为民造福、不惜牺牲自己的英雄。学情分析：一个神话故事，演绎一段刻骨铭心的传奇；一个英雄人物，诉 说一种可歌可泣的精神。由于小学生对神话故事兴趣浓厚，尤其 对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。因此对这样课文的学习， 学生的热情比较高，都能主动参与，有较强的表达欲望。因此， 教学中，我将充分引导学生以读为主，深入课文

2、，抓住重点词句 读悟探究，复述传颂，让“神”的力量转化为英雄形象永驻学生 心间。教学目标：1 .能正确、流利、有感情地朗读课文。了解故事的起因、经过、 结果，把握文章的主要内容。2 .抓住重点词句品读，揣摩人物内心，抓住教材留白展开想象, 理解课文内容。3 .朗读感悟，了解普罗米修斯的英雄壮举，学习不畏强暴、为 民造福的伟大精神，感受作者神奇的想象。教学重难点：重点：引导学生自主学习，潜心研读，品词析句，发挥想象，揣摩人 物内心。难点：体会普罗米修斯的勇敢和献身精神，感受神话的魅力。教法学法：根据教材特点和学生的学习特点，我采用导学式教学方法，注 重学生的学，精于教师的导，以发展学生的自学探究

3、能力，通过 自读探究、讨论交流、精讲引读、回读几个环节引导学生读懂课 文，感受普罗米修斯的英雄壮举。教学流程：1 .激趣导入，激发欲望。说说你知道的神话故事。你知道古希腊神话中有哪些神吗？ 一起 说说他们的名字。你最喜欢谁？你有什么疑问？（设计意图：兴趣是最好的老师。课始，先从学生感兴趣的神话 导入，让学生畅所欲言，丰富积累，轻松进入本节课的学习。同时, 提问又是本册第二单元策略单元训练的重点，在本课的教学中，继续 训练学生提出有意义的问题，为后边的学习提出明确的目标。）2 .初读课文，整体感知。自读课文，思考：课文围绕普罗米修斯主要写了什么内容？说说 故事的起因、经过和结果。（设计意图：本单

4、元的一个语文要素就是把握课文的主要内容， 了解故事的起因、经过、结果。因此，为了落实这一语文要素，首先 让学生自己充分读文，在同学之间的相互交流补充中，学会概括文章 主要内容的方法，弄清楚故事的起因、经过和结果。）3 .初识英雄，感受善良。默读课文1.2自然段，思考：没火和有火前后人们的生活有什么 变化？火是怎么来的？从“决心”、“跑”、“拿”等词语中你体会 到了什么？你认识了一个怎样的普罗米修斯？（设计意图：新课标指出“发展学生语文能力的同时，应发展学 生的思维能力，激发想象力和创造力。“本环节的教学，让学生自读 自悟，对比没火有火人们的生活变化，启发想象，进行语言文字训练。 引读中，抓住“

5、决心、跑、拿”体会普罗米修斯的正义、善良和勇敢。）4 .走近英雄，感受坚强不屈。快速默读课文3-8自然段，一边读一边体会，说说你又认识了一 个怎样的普罗米修斯？（划出有关词句，写上自己的体会，同桌或小 组内交流。）（设计意图：新课标中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以 教师的分析来代替学生的个性化行为。应让学生在积极主动的思维和 情感中加深理解和体会，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美 情趣。要珍惜独特的感受、体验和理解。教学时，让学生充分阅读文 本，和文本、和作者交流对话，发挥学生的学习主动性。抓住普罗米 修斯的语言、动作、神态等，读中体会普罗米修斯的坚强不屈，受到 真、善、美的熏陶。

6、）同时，教学中采用补白想象：当火神劝说时，普罗米修斯摇摇头， 坚定地说：“为人类造福，有什么错？我可以忍受，但决不会更不会”当普罗米修斯的双手和双脚，被死死锁在高加索山的悬崖绝壁上, 经受烈日暴雨的折磨时，普罗米修斯仍是一一摇摇头，坚定地说.当狠心的宙斯派凶残的鹫鹰每天啄食他的心脏时，他还是 当肝脏被吃光重新长出时，鹫鹰仍是每天啄食。血肉之躯，普罗 米修斯不疼吗？日复一日，年复一年，他仍是摇摇头，坚定地说决不向宙斯屈服。让学生在一次次地反复朗读中内化语言，激活情感，感受普罗米 修斯的坚强不屈。同时让学生评价一下宙斯，提高学生的鉴赏能力。5 .英雄获救，诵读赞美。（1）普罗米修斯的英雄壮举不仅感

7、动了人类，也感动了大英雄赫 拉克勒斯。齐读第9自然段，感受英雄获救后，人们的喜悦之情。（2）诵读诗歌，赞美英雄，铭记英雄，使英雄的神话传说传遍世 界的每一个角落。6 .课内拓展，课外阅读。（D自由读燧人取火，说说你从故事中感受到了什么？你最 赞成哪种取火方法？（2）拓展阅读：古希腊神话（设计意图：课外阅读课程化，这是统编教材“三位一体”的阅 读体系编排，要增加学生的阅读量。所以，在学生阅读燧人取火 后让学生说说故事的主要内容，将其与普罗米修斯一课进行比较， 在交流中，体会故事不同的神奇。同时，课堂只是众多学习场所之一， 社会才是学习的大课堂。统编教材强化阅读，因此，我们应激发学生 的阅读兴趣，

8、点燃学生的阅读激情，让阅读从课内走向课外，让孩子 们自觉、主动地获取知识，开阔视野，去丰富和充实自己，从而提高 语文素养。）教学反思：1 .注意体现语文的工具性和人文性的统一。教学中抓住重点词句品读、领悟、想象说话，落实了语文的基 础知识训练，同时又使学生领悟到了普罗米修斯为民造福、甘愿 受罚的无私奉献精神，从而受到真、善、美的熏陶。2 .注重落实本单元的语文要素。教学中，导入新课后，让学生围绕课题提问质疑，明确学习的 目标，这是第二单元策略单元训练的学习策略，在本课加以巩固 练习。初读阶段，注重对学生整体把握课文内容的指导。在学生 概括文章内容出现困难时，通过交流评价指出同学概括主要内容 中

9、存在的问题，针对出现的问题，予以有效的方法指导，学习“抓 住人物加上其命运的关键词来概括主要内容”的方法。并理清故 事的起因、经过和结果。3 .神话就是“幻想”，寄托着古代劳动人民美好的心愿。教学 中，让学生在读悟中，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。 抓住文本空白，对学生进行语言文字训练，让学生充分联系自己 的生活实际，大胆想象，训练学生的想象思维。4 .充分发挥学生的主体作用，借助多种形式的朗读，让学生在 反复的朗读中，不断完善对普罗米修斯的认识，真正走进文本， 走进人物内心。5 .课内外结合，让语文课堂走向开放化。教学中，引导学生学完课文后，将燧人取火课程化，让学 生将课内习得的方法迁移运用，监控阅读过程，感受不同的神奇。 同时将课内引向课外，最后推荐学生课外阅读古希腊神话的其它 精彩故事，做到课内学习与课外延伸相结合，激发学生去推开希 腊神话宝库的大门。