XX教师资格考试教育学实战演练：第三章教育与个人的发展.pdf

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1、XXXX 教师资格考试教育学实战演练：第三章教育与个教师资格考试教育学实战演练：第三章教育与个人的发展人的发展二、填空题：把答案填在题中横线上。二、填空题：把答案填在题中横线上。1_是教育的直接目的。2人的身心进展的特殊性：(1)人的身心进展是在_过程中实现的。(2)人的身心进展具有_。3人的心理进展是人的进展的重要内容，包含_与_两个方面的进展。4个体身心进展的动因论有：_，_，_。5个体身心进展遵循顺序性、阶段性、不平衡性、互补性与_性等通常规律。6 内发论者通常强调人的身心进展的力量要紧源于_，身心进展的顺序也是由身心成熟机制决定的。_是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人

2、_认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人进展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家 _强调成熟机制对人的进展的决定作用。7外铄论的基本观点认为，人的进展要紧依靠_，诸如环境的刺激与要求、他人的影响与学校的教育等。中国古代代表人物是_。英国哲学家洛克的“_”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家_，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他能够任意把他们训练成从领袖到小偷等各类类型的人。8瑞士心理学家_的发生认识论认为，个体认知进展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的进展过程。9辩证唯物主义认为，人的进展是_的结果。10关于身

3、心进展的动因问题，要紧存在着内发论、_、_等不一致的解释。11个体身心进展的通常规律有：_，_，_，_，_。12皮亚杰关于发生认识论揭示了个体认知进展的通常规律，即按照_、_、_、_顺序进展的特征。13人的_是人赖以进展的物质基础与前提，为人的进展提供了可能性。14美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从_到_，再到_的进展过程。15所谓进展关键期是指_。16个体身心进展的水平受到多种因素的影响，要紧是受到 _、_、_与_的影响，_是一种特殊的环境，它对个体的进展有着特殊的意义。17心理成熟以_的能力、较稳固的_与_的形成为标志。18遗传是指_。19遗传素养是人的身心进展的_，为个体的身心

4、进展提供了_。但遗传素养不能预定或者决定人的进展，不能夸大遗传的作用。20内发论者通常强调人的身心进展的动力要紧是源于人自身的内在需要。中国古代内发论的代表人物是_。21前苏联心理学家_的研究揭示：_对儿童的进展能起主导作用与促进作用，但需确定儿童进展的两种水平，一种是_；一种是_，这两种水平之间的距离就是“_”。22个体在与环境之间相互作用中所表现出来的_，是促进个体进展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由 _、_与_三种不一致层次与内容的活动构成。23_是基础教育，既是各级各类学校教育的基础，也是个体身心健康进展的基础。24从活动水平的角度看，个体

5、的实践活动由生理、_与_三种不一致层次与内容的活动构成。25人的身心进展包含两个面：一是_的进展，二是_的进展。26影响人身心进展的要紧因素有_、_与_等。27美国心理学家格塞尔强调_对人的进展的决定作用。28内发论者强调人的身心进展的力量要紧源于人自身的_。29人的身心进展是在_过程中实现的。30“外铄论”在美国的典型代表是_。31个体身心进展的_，要求教育工作要对不一致年龄段的学生给予不一致的影响。32前苏联心理学家_提出了最近进展区的概念。33_是促进个体进展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。34个性亦称_，指个体稳固的心理特征，具有整体性与特殊性。35_是个体身心两方面逐步走向

6、成熟的时期。36高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决_问题与_问题。37心理学家把少年期称之“危险期”或者“_”。38个体呈现能动性，从活动水平的角度看，由生理、_与_三种不一致层次与内容的活动构成。39教育教学中提“一刀切”，“一锅煮”违背了_规律。40遗传素养是人身心进展的_，为个体的身心进展提供了_。41_学生的年龄在1215岁之间，处于少年期，是人生理发育白第_个高峰期。42内发论者通常认为：人的身心进展的力量来源于人自身的_，的身心进展顺序也是由_，所决定的。43_是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，在这一时期，_是最重要的概念。44成熟的标志是生理方面具有生殖能力，心理方面

7、具有_。45儿童已经达到的进展水平与儿童可能达到的进展水平之间的距离就是_。填空题答案1促进入的身心进展2社会实践，能动性3认知、意向4内发论，外铄论，多因素相互作用论5个别差异性6人自身的内在需要，孟予，弗洛伊德，格塞尔 7外在的力量，荀子，白板说，华生8皮亚杰9个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用 10外铄论、多因素相互作用论11顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性12 感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平13 遗传素养或者遗传14前世俗水平、世俗水平、后世俗水平15身体或者心理的某一方面机能与能力最适宜于形成的时期16遗传素养、成熟、环境、个体实践活动、学

8、校教育17独立思考能力、自我意识、个性18从上代继承下来的生懂得剖上的特点，如机体的结构、形态、感官与神经系统等的特点，也叫遗传素养19前提，可能性20孟子21维果茨基，教育，已经达到的进展水平，可能达到的进展水平，最近进展区22个体主观能动性，生理、心理、社会23小学教育24心理、社会25生理、心理26遗传、环境、教育27成熟机翻28内在需要29社会实践30华生31阶段性32维果茨基33成熟34人格35青年期36认识、价值37心理断乳期38心理、社会39个别差异性40前提、可能性41初中；二42内在需要；成熟机制43青年期；未来44独立自主的自我意识45最近进展区page三、简答题。三、简答

9、题。1个体身心进展的通常规律有什么?【答案解析】：个体身心进展的通常规律有：(1)个体身心进展的顺序性；(2)个体身心进展的阶段性；(3)个体身心进展的不均衡性；(4)个体身心进展的互补性：(5)个体身心进展的个别差异性。2简述学生个体身心进展的动力。【答案解析】：学生个体身心进展受多种因素影响，要紧的进展动力包含下列几个方面：(1)环境与教育的影响只是学生身心进展的外因，根据唯物辩证法的原理，“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”。在同样的环境与教育条件下，每个学生进展的特点与成就，要紧取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动与科研活动中所付出的精力。因此，学生个体的主

10、观能动性是其身心进展的动力。(2)客观环境不断向人们提出新的要求(任务、问题与困难等)，当这些客观要求为人所同意，就引起了人们的需求。这种需求分为生物方面的需求与精神方面的需求。需求与人的已有的心理进展水平构成了人的心理进展的内部矛盾，这种内部矛盾的活动，就是推动人们心理向前进展的内因或者动力。(3)人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传因素、环境与教育所给予的一切进展条件，都不可能成为人的进展的现实。人的活动包含生命活动、心理活动与社会实践活动。因此，从个体进展的各类可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体进展的决定性因素。当然，影响人进展的各类因素是相互作用的、相互

11、影响的，它们共同作用于人的进展，构成了人持续进展的动力。3环境对人的进展的影响表现在什么方面?【答案解析】：(1)为个体的进展提供了多种可能，包含机遇、条件与对象。(2)环境对个体进展的影响有积极与消极之分。(3)人在同意环境影响与作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的进展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。4学校教育对个体进展的特殊功能表现在什么方面?【答案解析】：学校教育对个体进展的特殊功能：(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体进展的方向与方面作出社会性规范；(2)学校教育具有加速个体进展的特殊功能；(3)学校教育，特别是基础教育对个体进展的影响不仅具有即时的价值，而且

12、具有延时的价值，(4)学校教育具有开发个体特殊才能与进展个性的功能。5简述教育在提升人类地位中的作用。【答案解析】：教育能够提升人的地位，具体表现在下列四个方面：(1)教育对人的价值的发现。人的价值是指人在世界中的地位得到确信，人的作用得到发挥，人的尊严得到尊重。教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；教育要充分认识到人的生命价值，人的主体地位，人的个体的特殊尊严。教育不仅要教给人们知识与技能，而且要教会人们驾驭知识技能，要教会人们怀疑与创新知识的能力。(2)教育对人的潜能的发掘。人的潜能是人足以区别于动物的重要标志，是能够把人培养成为人的可能

13、性或者前提条件；而人的潜能的充分实现，务必通过教育、通过学习才有可能。在教学中，教师要充分认识到学生潜能存在的实际价值，尽可能地使学生的潜能得到进展，这是教育工作者应该努力追求的目标。(3)教育对人的力量的发挥。人的力量包含人的身体力量与精神力量，而只有通过教育才能使人力即体力与心力得到应有的培养与发挥。在当前，我们务必通过教育与谐地发挥人的力量，逐步使每一个人都获得真正的全面进展。教育这一功能的充分发挥，必定有助于不断提升人的地位。(4)教育对人的个性的进展。个性是指个体在社会实践活动中形成的特殊性，个人化是指个体在社会活动中形成特殊性、自主性与制造性的过程；而人的个性化的形成与实现依靠于教

14、育的作用。教育具有促进人的个性化的功能，这要紧表达在：教育能够促进人的主体意识的进展、能够促进人的个体特征的进展、能够促进人的个体价值的实现。在教学实践中，教师要注意发挥学生的主体性，要尊重学生的个体差异，帮助其充分开发内在的潜力并充分进展其特长；同时，教师还要使学生认识到自身的价值，增强制造生命价值的信心与力量，促使其个体价值与社会价值的实现。6初中教育的个体进展任务有什么?【答案解析】：初中教育的个体进展任务是：(1)在身体进展方面，要进行保健与青春期教育，让学生懂得青春期生理变化的必定性与意义；(2)在认知方面，应重视抽象思维与概括能力的培养；(3)在情意方面，应着重培养学生的道德思想与

15、深刻的情感体验；(4)在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。7什么是个体身心进展?人的身心进展的特殊性表现在什么方面?【答案解析】：(1)个体身心进展的概念。个体身心进展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。(2)人的身心进展特殊性的表现。人的身心进展是在社会实践中实现的。人是社会的人，人是在社会环境中进展的。在社会环境中，不仅存在着与每个个体有不一致性质、不一致联系程度的各类群体，而且还存在着人的制造物与各类制造性工

16、具。个体的人只有参与社会实践，才能生存与进展。认识人的身心进展的社会实践，能够使我们不仅重视学校教育的重要任务是促进人的社会化，重视学校教育活动的社会意义，加强学校与社会实践的关系，而且重视每个学生社会实践活动的质量。人的身心进展具有能动性。人具有认识与改造外部世界的能力，这已经使人超越了动物界，人还具有认识与改造自己的能力。人具有自我意识，进展到一定阶段的人，具有规划自己的未来与为未来的进展制造条件的能力。人的能动性能否更好地发挥，是一个人的进展能否达到较高水平的重要因素。对人的潜在能力的充分信任，对社会实践在人的进展中重要作用的高度重视，与对进展主体自我意识在人的进展中的价值的清醒认识，是

17、学校教育个体进展功能正常发挥的重要认识前提，也是我们教师在教育活动中促进学生进展的基本要求。8遗传对人的身心进展有什么影响?【答案解析】：遗传素养在人的身心进展中的作用有：(1)遗传素养是人的身心进展的前提，为个体的身心进展提供了可能性；(2)遗传素养的差异对人的身心进展有一定的影响作用；(3)遗传在人的进展中的作用是不能夸大的。9简述个体身心进展的几种动因理论。【答案解析】：人的身心进展的动力问题，自古就有许多说法，要紧有内发论、外铄论与多因素相互作用论，具体分析如下：(1)内发论。内发论的基本观点：内发论者通常强调人的身心进展的力量要紧源于人自身的内在需要，身心进展的顺序也是由身心成熟机制

18、决定的。内发论的代表人物及其观点：a中国古代的孟子认为人的本性是善的，万皆备于我心，人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端。这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到进展。b奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人进展的、潜在的、无意识的、最根本的动因。c美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。d美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的进展的决定作用，他认为，人的进展顺序受基因决定，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳的。格塞尔不仅认为，人的机体

19、机能进展顺序受到生长规律的制约，而且“所有其他的能力，包含道德都受成长规律支配”。(2)外铄论。外铄论的基本观点。外铄论者通常认为人的进展要紧依靠外在的力量，诸如环境的刺激与要求、他人的影响与学校的教育等。外铄论者注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的学习，学习什么与如何才能有效地学习。外铄论的代表人物及其观点：a中国古代性恶论的代表荀子认为，关于人自身的因素，是需要改造的。b英国哲学家洛克的“白板说”认为，人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，能够任人涂抹，外部的力量决定了人的进展状况。c美国行为主义心理学家华生认

20、为，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他能够任意把他们培养成从领袖到小偷等各类类型的人。(3)多因素相互作用论。辩证唯物主义认为，人的进展是个体的内在因素(如先天遗传素养、机体成熟机制)与外部环境(外在刺激强度、社会进展水平、个体文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的进展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的进展有着决定性的意义。因此，我们把实践、把个体积极投入实践的活动，看做是内因与外因对个体身心进展综合作用的汇合点，也是推动人身心进展直接的、现实的力量。根据这样的观点，教育活动中主客体之间的关系

21、、师生之间的关系，如何提高学生主动积极地参与各类教育活动，自然受到特别的重视。10简述教育对儿童身心进展起主导作用的必要条件。【答案解析】：(1)教育在儿童身心进展中起主导作用，但这种作用并不是自发、自然而然出现的，而是教育者与受教育者共同努力与教育活动的开展应与社会进展的方向一致。(2)学校教育活动务必有利于进展学生的个性，能满足个体生存与进展的需要。(3)学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响，协调一致，共同开展对儿童的教育工作。(4)学校教育务必习惯并遵循儿童身心进展规律。11简述个体的主观能动性在人的身心进展中的作用。【答案解析】：(1)学生个体的主观能动性是其身心进展的动力；(2)人

22、的主观能动性推动人的进展；(3)人的主观能动性是通过人的活动表现出来。离开了人的活动，遗传素养、环境与教育所给予的一切进展条件，都不可能成为人的进展的现实。page四、论述题。四、论述题。1试论教育务必遵循儿童身心进展的规律。【答案解析】：(1)儿童身心进展的协调统一性。儿童身心进展的统一性要求工作务必注意教育的整体性、系统性，协调各方面的教育影响，开展与谐的全面的教育。(2)儿童身心进展的连续性与阶段性。儿童身心进展的连续性与阶段性要求教育者务必循序渐进地开展教育工作，针对不一致年龄阶段儿童身心进展的年龄特征开展教育工作。(3)进展的稳固性与可变性。儿童身心进展的阶段、顺序与每一阶段的变化过

23、程及速度大体相同但又是可变的，它表现在同一年龄的儿童，其进展水平是有差异的，同时又是可为的，另外，教育还应该重视儿童身心迅速、健康地进展。(4)进展速度的不均衡性。儿童身心进展的不均衡性，要求教育者务必熟悉成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，以期促进儿童身心健康地进展。(5)进展内容与程度的差异性。儿童身心进展的差异性规律，要求教育者务必实际观察学生，熟悉其身心方面不一致的兴趣、爱好、特长、能力倾向，因材施教，有的放矢地开展教育工作。2环境在儿童身心进展中起重要作用但不起决定作用，为什么?【答案解析】：(1)环境因素对儿童的影响是广泛的，但常常是偶然的、片断的、分散的。它没有既定

24、的目标，也不能按着一定的方向持续、系统地产生影响。(2)环境因素对儿童的影响是自发的、盲目的，既有有利的积极的影响，也有不利的消极的增强。(3)随着儿童个体主观能动性的增强，其同意环境的影响不是被动的、消极的，而常常是积极的、能动的过程。3个体身心进展有什么特点?教育对个体身心进展的作用应如何把握?【答案解析】：人的身心进展是指个体的身体进展与心理进展。个体身体的进展包含机体的正常发育与体质的增强两个方面。个体心理的进展是指认识过程与个性心理进展两个方面，包含感受、知觉、经历、思维、想象、情感、意志、兴趣、气质、性格、能力等方面，是认识过程与个性心理统一的与谐的进展。(1)个体身心进展的特点。

25、个体身心进展的不平衡性。个体身心进展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的进展速度，在不一致的年龄阶段变化是不平衡的；其次是不一致方面进展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的进展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。个体身心进展的顺序性。个体身心的进展在整体上具有一定的顺序，身心进展的个别过程与特点的出现也具有一定的顺序。身体的进展遵循着从上到下、从中间到上肢、从骨骼到肌肉的顺序进展，心理的进展总是由机械经历到意义经历，由具体思维到抽象思维。个体身心进展的阶段性。个体在不一致的年龄阶段表现出身心进展不一致的总体特征及要紧矛盾，面临着不一致的进展任务，这就是身心进展

26、的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，进展要紧表现为数量的变化，通过一段时间，进展由量变到质变，从而进展水平达到一个新的阶段。个体身心进展的互补性。互补性反映个体身心进展各构成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常进展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常进展得到补偿。机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与进展提供了条件。个体身心进展的个别差异性。个体差异性在不一致层次存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包含由性别带来的生理机能与

27、社会地位、角色、交往群体的差别，其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是进展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。(2)教育对个体身心进展的把握。教育按社会对个体的基本要求，对个体进展的方向做出社会性规范。社会对个体的要求与期望有体质、思想道德、知识能力等方面，并提出一系列规范。根据这些要求，针对不一致年龄、不一致专门人才培养的要求而作出相应的变化，并有意识地以教育目的与目标的形式去规范学校的其他工作，通过各类教育活动促使学生达到规范的目的。教育具有加速个体进展的特殊功能。在实施教育上目标明确、时间相对集中、有专人指导并进行专门组织的教育活动，此外，教育使个体处在一定的学习群体

28、中，个体之间进展水平有差异，这也有助于个体的进展。教育对个体进展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。教育的内容大部分具有普遍性与基础性，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。此外，教育提高了人的需求水平、自我意识与自我教育的能力，这对人的进展来说，更具有长远的意义。教育具有开发个体特殊才能与进展个性的功能。在开发特殊才能方面，教育内容的多面性与同一学生集体中学生间表现的才能的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现。在个性进展方面，有助于他们发现学生个性特殊性的价值，同时尊重与注重学生个性的健康进展。同时，学生在群体中的生活也有助于个体从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。4华生

29、说：“给我一打健康的婴儿，我能够用特殊的方法任意加以改变，或者者使他们成为医生、律师、美术家，或者者使他们成为乞丐、盗贼”试分析这个观点是否正确，并简述理由。【答案解析】：这是行为主义者们的观点，代表人物是华生，他主张环境决定论。(1)在华生的眼中，儿童生活的环境，就像一个模具，儿童个体的进展，完全取决于这个模具的形状。而这一模具的形状，则取决于提供给儿童的、完全可被操纵的学习与训练的内容。环境决定论否定人的生物遗传素养在儿童进展中起决定作用，确信在儿童进展过程中，是其后天的生活经历与环境影响在起决定的作用，因而环境决定论又被称之养育论。(2)环境决定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容与教

30、育方法在儿童成长与进展中的重要影响作用。就这一点而言，应该承认，与遗传决定论相比较，它发现了对儿童进展影响力更大的一项变量。因此，环境决定论对儿童教育实践的影响也远远大于遗传决定论。在某些时候，环境决定论甚至成了教育对儿童进展进行影响与操纵的唯一合理、合法性的根据。(3)环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教育权威、书本知识与学校纪律等特点。其目的就是希望通过操纵儿童学习活动的环境、内容与方式来达到操纵儿童进展的目的。“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传，就是环境决定论对人的教育方式选择潜移默化影响的结果。环境决定论在确信了儿童进展的可塑性的同时，也将儿童个体在进展过

31、程中的地位牢牢地固定在失去自主性地被塑造地位上。5试论童年期儿童心理进展的要紧特征。【答案解析】：(1)小学生的观察常注意一些他们感兴趣的、新鲜的东西，而忽略要紧的东西。低年级学生还缺乏观察兴趣与系统性；(2)小学生的经历以形象经历为主，逻辑经历较为薄弱；(3)小学生的有意注意不断进展，但无意注意仍起着作用，注意的稳固性较差；(4)小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，抽象思维能力相对较差；(5)小学生情感的倾向性、深度、稳固性及效能各方面产生了变化，但道德感较模糊；(6)自我意识有了一定的进展，但水平还很低。6试论小学教育的具体任务。【答案解析】：小学教育的具体任务是：(1

32、)根据童年期儿童的生理进展水平，引导他们进行系统学习，但不应过度疲劳与过度紧张。培养学生良好的学习习惯，促进身心健康进展。(2)培养小学生有目的、有顺序地进行观察，引导儿童从知觉事物表面特征进展到知觉事物的本质特征。不断向学生提出要求并及时提示，使小学生的有意注意得到进展。在教学中要帮助学生逐步进展逻辑思维能力，培养小学生的自我意识与自我评价能力。(3)培养小学生初步的分辨是非的能力，逐步进展儿童对道德的懂得能力，逐步学会科学地看待社会与人生问题。7影响个体身心进展的因素有什么?试加以阐述。【答案解析】：个体身心进展的水平受多种因素的影响，要紧包含：遗传素养、成熟、环境、学校教育及个体主观能动

33、性。(1)遗传对个体身心进展的影响：遗传是指从上代继承下来的生懂得剖上的特点，如机体的结构、形态、感官与神经系统等的特点，也叫遗传素养。遗传对个体身心进展具有重要的影响，具体表现在：遗传素养是人的身心进展的前提，为个体的身心进展提供了可能性。遗传素养的差异对人的身心进展有一定的影响作用。遗传在人的进展中的作用是不能夸大的。遗传素养不能预定或者决定人的进展，不能夸大遗传的作用。(2)成熟对个体进展的影响。成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理与心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其要紧标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。人的机体的成熟

34、程度制约着身心进展的程度与特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能与限制。(3)环境对个体进展的影响。环境泛指个体生活中，影响个体身心进展的一切外部因素。环境对个体的影响要紧表现在下列几个方面：环境为个体的进展提供了多种可能，包含机遇、条件与对象。环境对个体进展的影响有积极与消极之分。人在同意环境影响与作用时，也不是消极、被动的。(4)学校教育对个体进展的特殊功能。学校教育是由承担教育责任的教师与同意教育的学生共同参与与进行的，学校教育的环境具有极大的人为性，具有明确的目的、有指定的教育内容与活动计划、有系统的组织与特殊的教育条件。学校在影响人的进展上具有特殊的功能，具体表达在：学校教育

35、按社会对个体的基本要求，对个体进展的方向与方面做出社会性规范。学校教育具有加速个体进展的特殊功能。学校教育，特别是基础教育对个体进展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育具有开发个体特殊才能与进展个性的功能。然而，学校教育对个体进展特殊功能的发挥，不是没有条件的。教育既不能超越它所依存的社会条件，也不能违背儿童身心进展的客观规律及年龄阶段去任意地决定人的进展。它要求学校按照教育规律办事，同时积极协调各方面的影响。(5)个体主观能动性的巨大作用。个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体进展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体的主观能动性从过程结构的角度看，包含活动主体的需要与动机、指向的客体对象，活动的目的、内容、手段与工具，行为程序、结果及调控机制等基本要素。从活动水平的角度看，由生理、心理与社会三种不一致层次与内容的活动构成。每一层次的活动对个体身心的进展都具有特殊的与整体性的影响。总之，影响人的身心进展的各类因素是相互作用、相互影响的，它们共同作用于人的进展，构成了人持续进展的动力。