A11评价量规设计与应用-应用思路+反思 (44).docx

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1、开发区第六小学主题单元教学导学案首页课题精读课山中访友课时数2课时教学目标知识与技能1、学生能够正确认读并且正确书写本课的生字。2、正确流利地朗读课文，读出对不同景物描写的不同语气。3、理清文章脉络，掌握文章是以“我”的活动为线索，运用 拟人、比喻、排比的修辞方法，展开丰富的想象和联想，表现 了作者热爱自然的情感。4、举一反三，拓展阅读，大胆进行想象和联想。过程与方法借助自主学习卡，通过小组合作探究及全班交流等方法体 会作者丰富、新奇的想象，跟随作者到山中访问大自然中的景 物。有感情的朗读课文。情感态度价值观激发学生热爱大自然、保护大自然的思想感情。教学重难 点理清文章脉络，掌握文章是以“我”

2、的活动为线索，运用拟人、比喻、排比的 修辞方法，展开丰富的想象和联想，表现了作者热爱自然的情感。教学方法自主探究，合作交流教学准备课件， 小组评价表（小黑板）开发区第六小学主题单元教学学生自主学习卡精读课晏子使楚姓名：班级：自我评价：一、作者到山中探访是哪些老朋友？二、文中哪些句子令你印象深刻？说一说为什么？句子原因句子原因句子原因三、文章运用了哪些修辞方法？使者运用修辞写一段话开发区第六小学主题单元教学导学案附页教学板块教师课堂行为（注明时间）学生课堂行为完成目标第一课时（一）、导入首先，自我介绍一下，我来自大诗人李白的长眠地太白 镇。同学们知道李白为什么会选青山作为长 眠地吗？（示大青山图

3、）因为青山风景秀丽, 大山深处有美景。今天就让我们插上想象的 翅膀与李汉荣先生一起进山访友吧！（图示 标题）我们看看山中究竟有哪些好朋友。（二）、初步感知1、请学生范读全文。2、自由朗读三）、研读与赏析1、作者在山中拜访了 哪些朋友？（依次找出来）（明确图示）作 者要访的都是自然界的朋友，它们依次是： 古桥一一树林一一山泉一一小溪一一白云写课题读自主学习卡前两 题并订正目标1目标2傣，巾斌压玄隹4-1落叶一一小花一一阵雨一一老柏树一一蚂 蚁归鸟2、作者都是怎样称呼它们的？（图示） 古桥一一老朋友树林一一知己山泉姐姐溪流一一妹妹 白云一一大嫂 瀑布一一大哥 悬崖一一爷爷 女雀 弟弟 蚂蚁 小弟弟

4、3、从称呼上看，文章表达了 “我”怎 样的感情？为什么把“进山看景”说成是 “山中访友”？讨论后归纳（图示）： 字 里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切， 表达作者对大自然的热爱之情。作者热爱生 活、热爱大自然，所以视大自然看为朋友， 为我们等外营造了一个诗情画意的童话世 界。这样倍感亲切、动人，使作者的孤独之 旅成为欢欣之旅。4、作者分别从山中的众朋友身上感悟 到什么？得到了怎样的启示？ 讨论后明 确（图示）： 作者从山中的众朋友身上悟 到并得到了这样的启示：做人要有持久而不 变的坚韧的灵魂：要深深扎根于人民大众当 中；要爱护大自然，保护人类的朋友一一鸟小组交流自己总结交流作者情感学生讨论目

5、标3目标3目标3目标3类；要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非; 愉快地投身于工作和生活。第二课时（四，合作实践1、从称呼角度看，文章在写作上最明 显的一个特点是什么？这样写的好处是什 么？讨论明确：运用第二人人称的写法，如 同和人对话，显得亲切自然。2、读5节，找出起最有特点的句子形 式，试仿写讨论明确：“你好！ ”典型的第 二人称。注意称呼的选择。（五）、体验与反思（图示）我们随着 作者“带着一路月色”“带回了满怀的好 心情”回到了家中。你有哪些思考和体验？ 在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然 界的朋友？问题：1、文章体现了人与自然一种怎样的 关系？2、生活中人与自然有哪些不和谐的 现象

6、？3、假如你是自然中的一员，你想对破 坏自然的人们说些什么？4、学生自由发言：5、师总结：（卤示）我们应该爱护 自然、保护环境，共同维护我们的家园，让 人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。 我相信，这也是本文作者的心声。（六）、作业 布置拓展延伸作业：（图 示）假设你是某一景物，实际上景物已经成 为游人的朋友了，请你以景物为角色，与游 人互诉心声。写一段文字，字数不限。小组交流学生仿写练习，相互点评小组讨论目标3目标4目标3开发区第六小学主题单元教学导学案尾页板书设计13.山中访友李汉荣爱护自然保护自然作业设计（分层作业）A类同学书写工整美观，练笔内容深刻，语言精练。B类同学书写工整，练笔能

7、以理服人，语言通顺。C类同学能认真地完成这两项作业即可。今天上午，我讲授了山中访友这篇课文。作位新学期的第一 节课，我心里是有点忐忑的，可能是之前的准备过多，上课时节奏略 慢，但是学生和配合，在小组朗读和交流的时候做的非常好。六年级教学反思的孩子基本掌握了各项的学习规律，但是作为老师，在该笔记的时候 还是应该适当提醒。量规的设计与应用思路量规设计的过程中，需要根据教学目标和学生水平来设计评价指标， 并根据学习目标的重难点来确定各评价项目的权重，用具体的、可操作的 描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。一般地，评价量规的设计包 括以下六个步骤。1 .确定主要评价要素对学习计划的内容进行分析，然

8、后确定影响学习计划执行的主要学习 环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其 总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。2 .确定主要评价指标评价主要指标应该符合以下要求：(1)主要指标应该与学习目标紧密结合；(2)主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；3 .设计评价指标权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指 标分配权重，并对量规中各评价指标的权重(分数)进行合理设置。4 .描述评价的具体要求在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语 言，避免使用概括性的语言。如在评价学生的信息收集能力时，“学生具有 很好的信息收集能力”就会显

9、得很含糊，而“从多种电子和非电子的渠道 收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。5 .设计量规的水平在设计评价量规的水平时，需要注意以下两点。同一部分必须出现在每个量规水平里。如设计研究性学习量规，水平 1中涉及“信息收集”项，则在水平2、3、4也应该包括此项；6 .修改和完善评价量规可以采用以下两种方法对评价量规进行修改和完善。用设计出的量规对学习计划进行试评价，以便发现量规在主要指标、 权重分配、等级描述中存在的不足，根据试用结果进行首次完善。量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致 有什么样的教学活 动，就有什么样的教学成果。我们常常试图通过期中考试、期末考试

10、来考 学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西 没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要把能力 培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入 到活动当中。如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们 怎么能得到能力培养的结果呢？ 一句话，要能力之果，却只种知识之树， 这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是: 能力培养一一教学活动设计与教学评价的统一。而实现三者的统一，必须 做到学习行为设计与评价量规指向的内在一致。有了有清晰的评价量规才 能有与量规指向相一致的学习行为设计。这就是本次课程的学习反复强调 评价量规的重要性。有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是 清晰的，指向才是清楚的。你想不到用什么办法来检测能力的时候，你的 教学活动本身肯定是游离了这个目标的。