小学班主任巧用故事育人案例策略研究.pdf

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1、小学班主任巧用“故事”育人案例策略研究 一、“故事”育人的意义 在平时的班主任教育生活中，育人是其最重要的工作之一。“厌学”“迷茫”“逆境”“犯错”“自卑”“骄傲”“挫折”“耍性”等是许多孩子的“标签”，在孩子需要人格养成方面教育时，通常采用的无非是这样两种一种是较理性的直言说教式，这种教育方式一开始运用可能有些“疗效”，时间长了，毋庸置疑会让许多孩子多多少少产生了“抗药性”，有的甚至是这耳听那耳扔，效果当然大打折扣；另一种就是非理性的“拳棒威吓”式，当小孩子出毛病或犯小错时，老师或家长轻则言语恫吓，重则拳棒相加，这种体罚式教育的“后遗症”最令人焦心，唬过的效果无疑会“立竿见影”一时，但最有可

2、能会让他身心俱伤一世啊!有没有更有效的第三种法子呢？当然有了你不妨多备一些有说服力的故事，必要时，让这些故事“粉墨登场”，效果一定不错哦！为啥这样说呢？这是依据小学生的认知特点而来的。小孩子最爱听的是什么？毋庸置疑是“故事”既然“故事”是孩子们的最爱，那我们怎能不因应这个特点，让“故事”在育人中发挥最大的功用呢？二、“故事”育人的实践。我在班级工作中就着重探究了针对具体学情给予相对应“故事”这一课题，效果不胜欣忭。“厌学”时用“故事”改正“态度”。厌学是中小学生最为常见的一种心理疾病，它是导致学生流失的最主要因缘。从心理学角度看，厌学是指学生对待学习活动的行为反应模式，具体表现为学生对学习认识

3、存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动偏离学习等。当一个孩子一旦陡生厌学情绪，且不及时加以有效引导和控制的话，就可能会发展为可怕的“厌学症”对学习彻底失去兴趣，上课不专心，作业拖拖拉拉，甚至对班级对学校对老师对同学都徒生畏惧，最坏的结果如旷课、退学等都可能出现。造成孩子厌学的原因是多方面的，就不详细阐释了，这儿要说的是，当你一旦发现孩子有“厌学”倾向时，莫慌张，也莫用“暴力”相迫就范，最好的方法是准备好一个或数个得当的故事来唤醒他们积极向上的品质意识，帮助孩子树立乐学的信心，给予孩子克服困难的勇气，促使孩子走出自卑，走出“封闭”，走向热烈的学习生活。意志薄弱是造成孩子厌学的主因之一。由于种种

4、原因，造成许多孩子对自我有了“我是差孩子”“我不行”“我努力也是白忙活”等等之类的“定式差评”，这时候，我们要做的就是如何给孩子鼓鼓劲，让其坚强起来，挺起腰杆，坚信自己“也能行”！我曾给一位作业总是拖拉马虎，成绩还总是差得不行的女孩朱艳讲过一个智者捏花生的故事，达到了预期目的。“不愤不启，不悱不发”，故事点醒了朱艳现在，她已是对外经贸大学金融系研究生了。“迷茫”时用“故事”找寻“目标定位”。不出大意外，一般孩子的成绩相对是稳定的，这点大家都有共识，但有时候，有些孩子的成绩会莫名其妙地大起大落，情绪化很严重。造成这种现象的原因很多如学习无计划，时间利用效率低下，不善科学用脑，抓不住重点难点等，但

5、我以为最重要的一点应是孩子们学习的目标感模糊了。这时候，作为班主任，除了要了解清楚导致这部分孩子之所以出现这种不正常现象的主因外，更应佐以一个能给孩子“明晰目标重要性”的故事。我曾经讲个从目标设定开始的故事给学习上极不稳定的王博、吕涛等孩子听，夯实了他们的“学习目标”意识，感觉很出效果。故事带给孩子们的启示是：一个人无论他现在多大年龄，他真正的人生之旅，是从设定目标的那一天开始的，以前的日子，只不过是在绕圈子而已。“逆境”时用“故事”激发“雄起”。每个人的成长都伴有顺境和逆境，小孩子的学习生活也是这样。一些孩子因种种原因造成“生活上的不顺”或“学习上的逆境”，这时作为班主任老师就要有一双“火眼

6、金睛”，时刻关注那些在逆境中“挣扎”的孩子，透过温馨的言语，温润的爱抚，佐上温暖的“故事”，以让孩子们能决绝地从“逆境”中“雄起”。我曾经对因父母离异而导致成绩大面积下滑的魏辉同学讲过一个叫 聪明的驴子 的小故事，让他明白了“不怕挫折，积累经验，这样在有了足够的经验和能力后，就能轻易脱离困境了”的道理。“挫折”时用“故事”促其“自胜”。“挫折”和“逆境”一样，也是人生不可避免的，有时他们可谓是“孪生兄妹”。小学生也是一样，他们也往往遇有挫折，学习上的，抑或是生活上的，比如被老师误解，某次考试考得一塌糊涂，对某个科目“总不来电”，身体上的意外疾病，天生的残疾，家庭的突然变故等等，这些挫折，对小孩

7、子极脆弱的小心脏是个不小的打击，有的可谓是致命的。这时候，老师正确及时的导引非常必要。如何让“挫折”中的孩子“愈挫愈勇”呢？我觉得，最好的办法是给孩子们讲个得当的故事，让孩子们学到“挫折不可怕，可怕的是不能战胜挫折”的理念。诚如孟子所说：“自胜者强”。我曾给一个因车祸而失去左腿的涂早同学讲过一个叫执着的摩拉里的故事。孩子们在故事中不知不觉便明白了我要表达的道理一个人的内心蕴藏着无穷无尽的力量，若是自甘埋没，放弃努力，就会埋没了自己的才能。“犯错”时用“故事”加以“警醒”。犯错是孩子的天性，每个孩子都是在不断犯错中成长起来的，完全不犯错的完美孩子是不存在的。因此，面对时时出错的孩子，我们能做的就

8、是采取有效手段让他们及时警醒，回到正确的学习和生活的轨道上来。班级管理专家魏书生说过：“学生不管有多难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界，而世界必然是由假丑恶和真善美并存的。教育学生时要力争不站在学生的对面，让孩子怎样，不让学生怎样。而要力争站在学生心里，站在其 真善美的那部分思想提出：我们需要怎样，我们怎样做才能更好？这样，学生会感到你不是在训斥他而是在帮助他。”可见，当孩子犯错时，班主任老师一定要站在孩子的角度帮助学生充分认识到错误的危害，并采取最有效的手段帮助孩子达到少犯错误，甚至不再犯错的目的。“讲故事”显然是老师所采用的最有效的手段之一。一段时间，班长总反映男生玥自习

9、课嘴巴把不牢，经常旁若无人地乱嚷嚷，怎么说也不听。于是，一天放学后，我将玥单独留下，给他讲了古人买盐的故事。这故事告诫玥过犹不及终适得其反，就像雨水来得恰到好处，可以滋润万物生长，雨水太多则泛滥成灾；话说得中道，大家欢喜，话说得过了头，只讨人嫌！玥从此收敛了许多！“自卑”时用“故事”找回“自信”。自卑心理是许多孩子健康成长的最大障碍。许多人采取了诸如“体验成功”、“建立新的兴奋点”、“积极地自我暗示”等方式方法，力求让孩子快速摆脱自卑的阴影，效果往往不尽如人意。现在，我用“讲故事”的方式来处理，孩子们特别乐于接受。男生魏延是个“罗锅”程度极深的孩子，实在自卑得不行，整天窝在班里不出门，早操课间

10、操大课间之类的几乎不见其踪影。我几乎穷尽了所能想到的法都不能让他有一丝的改变。情急中我倏然想到了一则你如何看待自己的“故事”，于是便讲于 他听，竟有了出奇的效果。此故事让魏延明白了这样道理你不能将命运交给别人的两张嘴唇之间。很多时候别人对你的认识是片面的，关键是你要相信自己，学会接受自己、欣赏自己。“自负”时用“故事”教会“谦虚”。“自负”是不少少年人的通病，也是阻碍孩子健康成长的主要障碍之一。那些学业优秀的孩子或者某方面特长突出的孩子是大家眼中的宠儿，他们常会得到太多的表扬，而这些“表扬”往往会让他们不知不觉滋长出自满情绪，让他们自己看不到自己身上的问题，于是有人便会逐渐放松了对自己的要求，

11、导致最坏的结果是孩子“被打回原形”，优秀不再。因此，一旦出现孩子有“骄傲自满”倾向时，班主任老师最要做的就是赶紧想办法予以“矫正”而“故事”当是最好的方法之一。学生吕泉江非常聪明，有段时间里连 续语数单元测试都是班级第一，慢慢地，骄傲自满的情绪逐渐在他身上显现了他竟然拒绝做各种家庭作业，并豪气冲天地对检查作业的组长说：“那些小作业我根本瞧不上，不做也会，看我不做照样能拿第一！”我知道可怕的“自负之魔”缠上了他。于是，当我给他讲了乾隆下棋的故事后，他重新走上了学习正轨。这个故事教会了吕泉江很多一个 人的才智，其实是个变数：谦虚使一个人的才智增值，自负使一个人的才智贬值；谦虚使一个人的才智增色，自

12、负使一个人的才智逊色；谦虚使一个人的才智更具魅力，自负使一个人的才智产生斥力。“耍性”时用“故事”助其“收敛”。耍性子是部分“有性格”的孩子最让人头疼的事，这类孩子往往撒起泼来让老师都无所适从，易造成班级管理上的一个难点。女生楠楠就是这么一个“小主儿”不是今天和这个吵，就是明天和那个闹，乐此不疲的样。我跟她交流过多次，她只用一句话来搪塞“我天生的横脾气，看到不顺眼的事就燥得慌，没辙啦。”于是，我到处寻觅，希望能找一个利于说服她的故事。终于，在星云大师的一本书中给找着了。在一节班会课快结束时，我特意讲到这个故事江户的老师。从此后，再难见楠楠发脾气了！三、“故事”育人的策略 如何获取利于育人的小故

13、事，这点非常重要博览“小书”、多浏览网页。所谓博览“小书”，意指经常看一些诸如读者 意林 哲思 思维与智慧之类的杂志。这类“小书”你别看它们薄得很不起眼儿，实际上那里面“肥沃得很”适于育人的“小故事”大多隐身于此。这时，你最要做的就是用心阅读，碰到“走心”的故事赶紧收集起来或剪裁（方便的话）或摘录或形成电子稿。还有一个更快捷的途径，就是有效地利用网络资源。比如，你在“百度”网页中输入“育人小故事”，就会得到数百个中外经典的育人小故事。当你把它们“粘贴”出来整理在一个“文档里”里，只要有需，立等可取，非常高效和方便。当然，获取“小故事”的途径还有很多，比如多看一些励志故事书籍、寓言故事书籍等。“

14、故事”育人的策略。“量”应“适度”。由于孩子的耐心有限，因此，每次和孩子沟通交流时以 12 个“小故事”最为“黄金”。比如在一次交流中连讲 3 个以上故事。糖吃多了都会腻的，这个道理大家都懂的。同时，我们切忌在沟通中“为了 用小故事 而 强讲”，一发现问题，就勉强用“小故事”来说道。凸显“小”字。所谓的“小”，就是要简洁明了，教者要用最简短精练的文字将“故事”表述出来，不拖泥带水，不添油加醋。为什么要这么强调呢？因为还是考虑育人效率问题。若在育人时引用一个故事，可将故事尽可能地表述清晰些，也就是将故事说的“稍大些”也可以，因为那是育人的高潮，孩子们正津津有味呢，那正是出效果的时候呀。倘你在一节

15、讲评课中要尝试引用 2 个或 2 个以上的“故事”，那就请你有必要牢记住一个“小”字，因为你绝不能将一次沟通交流变成一次“故事汇”。避免强说。沟通交流时所要植入的每个“小故事”，教者在之前都要切实做好“功课”，确保一个“故事”能警示一个“问题”，让孩子一听就明白教者的意图。否则，引用一些指示不明的“故事”，与其让孩子云里雾里，还不如直截了当告诉孩子“问题所在”为好。也就是说，我们不能为了“植入故事”而“植入故事”，决不能让“画蛇添足”的故事重演。“小故事”是为提高育人效果服务的，一旦引用的故事弱化了效果，那又何必呢？所以说，班主任在育人时植入的小故事一定要力避“牵强”啊!时机“恰当”。一次有效

16、的育人如一篇完美的文章一样往往也分为三部分“开篇”“高潮”“结束”。“开篇”阶段。一般是班主任掌握了大量第一手材料，采用简洁的语言直接说教，这也是有经验的班主任们普遍采取的方法，获得大家认可，这时不宜“讲故事”。“高潮”部分。育人的主要任务之一就是纠偏孩子身上所显现的主要问题，这时候，采用一般的说教手段，于孩子来说只可能是又一遍“狼来了”的喊叫，难以撩动孩子们“麻痹”的神经。此时，当是“小故事”出场的最佳时机。“结束”部分。当然，“小故事”后最好跟进简短而中肯的“结束语”一般来说，倘教者于“小故事”后智慧地伴以中肯的简洁的针对性极强的点评，虽三两句而已，但会增加“小故事”带来的冲击，孩子们肯定

17、耳目一新，你让他们听不进去都难。四、相关思考 提高了孩子受教的兴趣。许多“熊孩子”之所以害怕跟老师交流，之所以经过老师一遍又一遍的“循循善诱”而仍无起色，关键的原因是孩子对批评充满“倦怠”，对老师的直白“说教”有了“免疫力”。孩子们一旦对某事失了兴趣，没有好的育人生成那是再自然不过的事。在与孩子交流中及时植入一些得当的小故事，孩子们自然会兴致勃勃地被吸引，到那时，你想让他对“小故事”所要表述的道理漠然都难他们自会想方设法克服那故事所反映的一些应该规避的问题。孩子们一旦乐于接受“故事”，那育人的“好效果”自然会如潺潺的山泉活水般“沁人心脾”。提升了育人的效率。常态育人时，每每交流到一些问题，往往

18、因言语直白而显无味，寡淡如凉白开，大部分孩子左耳听右耳扔。故事是孩子们的最爱，它能够迅速撩起孩子们专注的神经，正如给一个昏昏欲睡的人送上一杯提神醒脑的浓咖啡一样在育人中植入适宜的小故事，孩子们的情绪自然会被迅即调动起来，接受的新东西自然快捷而高效！虽然开展本课题研究具有实际意义，为班主任高效率育人打开了一扇窗，让许多育人难题迎刃而解，但在实际操作中，发现了一些问题亟待引起老师们的警觉。1.“故事”过滥。有些老师认为“故事 育人”有其育人的先进性一面，就应该在育人时无处不用。事实上，这是典型的“泛故事育人”论，不足取因为“故事育人”同许多有效育人方式一样也是有其“局限性”的。我们应充分认识这一点

19、，因应学情，倘“讲故事”能很好地与孩子交流沟通，就不妨讲个“巧故事”，若不需要的也绝不要“强讲故事”，决不能“为了故事育人”而“说故事”，否则，“画蛇添足”的事儿就可能重演！可以肯定的是，不是所有“育人”都适宜植入小故事。班 主任一定要根据具体学情加以斟酌，否则，勉强植入一些小故事，不但不能起到优化育人的目的，甚而有可能引起孩子的反感。这需要班主任的智慧。2.力避雷同。在育人植入小故事时，倘教者面对的是同样的学生，想重复强调一个问题时，就要力避故事雷同，尽量换讲一个新故事，以让孩子始终保有新鲜感。比如有班主任批评学生写字马虎潦草时第一次引用“茅盾先生写字潦草”这一故事说明字迹潦草带来的危害性，

20、那他第二次讲评课上假如还想用一个故事再次强调字迹潦草危害性，应尽量换一个“小故事”为妙。那些鲜有动脑只想重复“昨天的故事”的老师，教育一定又会致平庸。3.储备有限。一些老师与孩子交流前不愿做足“功课”，只想靠着“临时抓瞎”来的“小故事”应付了事，也是不足取的。高质量的“故事育人”，绝离不开班主任科学严谨的预案设计。这是毋庸置疑的事实！因此，我以为，一个善于“巧用故事育人”的优秀班主任必是一个勤于储备“故事”的高手。4.认知肤浅。可以这样说，不少老师一提到“故事育人”，往往不屑一顾。你一开始在尝试用“故事育人”时可能也有这种想法，但当你采用这一方法轻松地化解了一个又一个育人难题时，你会迅速纠正这

21、种想法，并把它当作一个非常有意义的课题深入研究进去。因此说，加强班主任对于“故事育人”意义的认知很重要!五、结论 实践表明，为了切实提高育人的“有效性”，给孩子们讲一些得当的“故事”，效果是不错的，冲击了常态育人的沉闷、单调、呆板，促进了育人的“质”的提高。同时，对孩子们的影响力是持久的因为那故事往往给他们留下了极为深刻的印象，想忘却都难。苏霍姆林斯基曾这样说过：“要在一个人的面前打开通向生活的道路，使他用正确的眼光来看自己做到这一点是多么不容易啊！只有从人类的道德财富中给自己找到榜样的人，只有那希望从这些财富中为自己的心灵吸取最宝贵的东西的人，才能达到思想生活的崇高境界。”敬爱的班主任们，必要的时候，请给孩子们适时地讲一些相关的小故事吧让孩子们“从人类的道德财富中给自己找到榜样”，让孩子们“从这些财富中为自己的心灵吸取最宝贵的东西”，以让孩子们“达到思想生活的崇高境界”！