小学数学《小数乘整数》教学反思.pdf

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1、 2/3 同加数的和的简便运算。而后，我提出挑战：你能算出 0.524 或 40.52 结果是多少吗?请你来动笔算一算。学生开始尝试计算，先做好的上来板演，下面的同学如果有与黑板上的不一致，也可以上来把你的过程展示出来。一个接着一个上来，看来情况真的很复杂，列举一下：生 1：生 2：生 3：在我巡视的过程中，发现主要就是这三种做法。接下来就让学生陈述理由。生 1：我们刚刚学过的小数加减法就是相同数位对齐，我就把 4和 0 对齐，然后按照整数乘法的法则计算。师：那积里面怎么会有一个小数点呢?生 1：我把 0.52 看成了 52，扩大了 100 倍，所以积要缩小 100倍，这样才能保证积的大小不变

2、。生 2：我把 0.52 元扩大 100 倍后成了 52 分，52 分4=208 分，再改写成用元作单位，就要缩小 100 倍，得到 2.08 元。话音刚落。一生马上补充：她的单位名称错了，前两道的单位名称应该是分，不是元。其他同学根据学生的补充也发现了问题，对于她的发言，同学们露出了信任的神情。生 3：(大概是听了前面的同学说得振振有辞，显得很紧张，发言时含糊不清，极不肯定。)我想描述一下自己当时的心理状态：生 1 的口才很好，平时对数学总有自己的见解，想要驳倒他还真不容易;生 2 的问题好解决;生 3 3/3 的想法最符合意思，可偏偏又讲不清楚，真是不凑巧啊!我开始着急了，觉得要收不回来了

3、，怎么办?我积极地寻找对策，先点评了生 2 的做法，肯定其想法，然后我就指着生 1 和生 3 的做法说，他们现在两个人的做法都不一样，你准备支持哪一方的做法呢?请说出你的理由来。学生思考了片刻，陆陆续续开始举手发表自己的见解。在经过一系列的辩论之后，学生开始明确，其实大家的想法都是一致的，都是把小数乘法转化成了整数乘法，既然按照整数乘法计算，就要遵守整数乘法的法则，4 自然要和 2 对齐。课堂上生 1 带着他的部队开始主动向生 3 部队靠拢，我也长长地舒了一口气。第三层次，我延续情境：刚才我们已经算出每个人需要 2.08 元钱,那你能算一算我们班 50 个人一共需要多少钱吗?其实今天的败笔也在此，这一层次的练习应该将班级人数拟定为 51 人，这样的话更有利于今天的小数乘法学习，50 最终还是归纳为一位数，不能很好地暴露问题，因此在今后的练习设计中要注意问题的全面性与合理性。今天的课堂也给了我很多的思考：根据“新基础教育”的思想，当课堂上我们把问题“放”下去之后，面对“收”时真有点不知所措，这里有很多的因素困扰着我们：该怎么“收”?收到什么样的度?资源怎样有效地为课堂教学所用?思来想去，还是自己的专业素养不够，今后需要不断提高