鄂教版八年级语文上册教案全集《故事三则》教学教案.docx

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1、鄂教版八年级语文上册教案全集第24课（故事三则）一教学教案24故事三则（教学设想）自古以来，世事无法两全，因此人们时时会面临着抉择。本课这三则故事所 表达出来的择取，虽然各有其不同的内容与含义，但都表达了古人的高尚品质与 人格尊严。在当今物欲横流，拜金潮冲击着人们做人的准绳的时候，这些传统的 观念依旧有其存在的价值与合理性。依旧对我们有着现实的教育意义。我组织学 生在自读的根底上，通过自主、合作、探究的学习方法，运用比较阅读的方法， 引导学生深刻领会其深刻的做人道理，学习古人清廉自持、洁身自好的高尚品质。这三则故事的鉴赏价值还在于虽然故事都很短小，但其写作技巧值得我们去 品析与借鉴。如：（人有

2、其宝中叙事的取舍与言语描写的精当；（嗟来之食）中对 人物的刻画与对话描写；（许仲平义不苟取）中对人物的动作与言语描写，还有比 照手法的使用，都对刻画人物形象起到了重要的作用。而在这之间既有相似点又 有不同点，因此我设计运用比较阅读的方法，通过分小组自主、合作、探究的学 习过程来对文章的艺术手法进行鉴赏。（教学设计）教学目的1 .理解故事的深刻哲理，学习清廉自持、洁身自好的高尚品质。2 .品味准确传神的言语，学习刻画人物形象的方法。3 .累积一些实词，如“诸、丧、食、啖、危坐等。4 .背诵课文。教学重难点重点：对故事寓意的探讨、理解。难点：联系生活，品味寓意的现实意义，树立正确的价值观、人生观。

3、教学打算结合课文注释和工具书，疏通文意。不理解或有疑问的字、词、句做上记号。教学安排一课时教学步骤一、导入（以一则新闻导人，注意学生的不同反响。）昨天，老师在（楚天都市报）上，看到这样一则新闻：一位浙江商人，到武 昌来考察投资环境，不甚中意，于是乘出租车到汉口转转。结果，在下车时，将 随身携带的装有20万元现金的皮包遗落在出租车上，而他又忘了索要发票。看来, 要寻找这20万元现金，无异于大海捞针。就在这位商人打算自认倒霉的时候，出 租车司机竟然出现在他面前，把他遗失的物品完璧归赵，随后离去，不留名，更 不提酬劳（教师话音未落，学生议论纷纷。大局部同学都认为这位司机拾金不昧，而有 少数同学则说司

4、机真傻，不要白不要。教师可将这种说法临时放一放，继续话题。）这种拾金不昧的精神，可以说是自古有之。今天，我们来学习几则古人清廉 自持、洁身自好的故事。二、朗读课文，落实字词，疏通文意1 .请学生齐声朗读课文，教师改正字音、断句。2 .学生依据预习情况，提出不理解的字、词、句，先由同学相互解答，假设 还有疑问，则由教师解答。（注意诸、丧、食、袂、辑、啖、危坐等词语的准确翻译。）3 .学生口译三则寓言，教师点评。（注意人物言语的准确翻译，它是理解文意的关键。）三、立足文本，概括故事寓意1 .找出文中刻画人物形象的语句。（旨在通过品味精炼生动的言语感受古人的人格魅力，同时通过对人物形象的 分析来体会

5、故事寓意。）（人有其宝）中的言语描写：“我以不贪为宝（嗟来之食）中对饥者的外貌、神态、言语描写：“蒙袂辑屣，贸贸然来， “扬其目而视之，“予唯不食嗟来之食。（许仲平义不苟取）中对许仲平的动作、言语描写：“独危坐树下自假设， “梨无主，吾心独无主乎2 .用简洁、准确的言语概括寓意。子罕”以不贪为宝是“不取非分之物，视、“不贪为宝，是追求一种 为人的操守，追求道德的完善。饥者“不食嗟来之食是“不取施舍之食，至死也保持着做人的骨气和尊 严。许仲平，义不苟取是“不取不义之财，高度自律，具有崇高的道德感。他们身上表达了高尚的品质和人格尊严，在如今物欲横流的世界里，无疑是 人们行为的坐标。3 .小组交流：

6、用形象的言语复述故事、描述人物，并在故事最后加上精当的点评。（考察学生对故事的理解，同时品味古文的言语魅力。点评可以评故事人物, 可以评文本特色。精当的点评为后面的演讲打根底、，）四、联系生活，拓展延伸即兴演讲一一现代社会还需要“不妄取的精神吗开头语：在上课前，老师给大家讲述了一个拾金不昧的故事，我好似听到有 同学议论那位司机太傻，那我们今天就来进行一次即兴演讲。题目就是一 “现代 社会还需要不妄取的精神吗期望同学们在演讲的过程中注意运用你们所搜集的资料。结尾语：通过刚才的演讲，我想每个同学心中对树立人生观、价值观有了更 深的认识。我只是想为我前面讲述的故事补充一个结局：在富商拿回自己丧失的

7、物品后，他做出了一个决定一一在武昌投资，他说：“我很早就听说武昌是一个 教育强区，今天这位师傅给我上了更深的一课。在这样一个如此诚信的地域，不 进行投资建设，将会是我的损失。（通过演讲。让学生树立正确的人生观、价值现，学习古人高尚的品质。同时 让学生开始有意识地学会用事例证明自己的观点。）（教学后记）这篇文言文的字词较为简单，所以我改变了以往文言文教学的方法.不再过 多关注字词的累积，而注重通过学习对学生的感情、态度、价值观进行培养。在导入的处理上，我认真地思考了一番：开始我打算把整个故事全部讲完， 但后来我担忧学生有排斥心理，因为学生很反感老师过多的倾向性过于明显的说 教。于是，我就留下了一个尾巴，在教学结束的时候才告诉他们故事结局，因为 这时的学生通过学习有了自己的感想，有了自己的主见，他们才更简单接受老师 的说教。通过教学，我觉得这种设计似乎更合理。整个教学过程我设计三个层次：一、学生与文本的对话。学生通过预习，疏 通文意，熟悉故事情节。二、学生和学生的对话。通过对人物形象的把握，分析 故事寓意，并用简练的言语概括。三、学生和生活的对话。通过演讲，引导学生 思考生活，引导他们树立正确的价值观、人生观。鄂教版八年级语文上册教案全集第24课（故事三则）