《唱给妈妈的摇篮曲》教学设计 人音版三年级上册.docx

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1、人音版三年级上册第五课妈妈的歌唱给妈妈的摇篮曲教学设计一、教学理念1 .歌曲唱给妈妈的摇篮曲是一首由四个乐句构成的一段体叙事性歌曲，2/4 拍，徵调式，歌词寓意深刻，它通过一个平日生活的侧面，生动地描绘了孩子对妈妈的 一片深情和孝顺之心，歌曲通过“八度大跳”、“切分节奏”的运用，营造了一种宁静 的气氛，“lu”音的运用更是抒发了孩子对妈妈的热爱之情，使人有意犹未尽，余音绕 梁之感。2 .本活动设计力图引导学生进行体验、探索、创造性的学习音乐，通过歌曲旋律感 受孩子和母亲之间的爱，从而激发学生对长辈的感恩之情。在教学过程中，把学唱、演 唱、欣赏，拓展一系列教学活动相结合，引导学生们在温暖愉快的氛

2、围中体验音乐的情 感。二、教学目标1 .通过欣赏摇篮曲让学生感受摇篮曲的音乐风格，感受夜晚的宁静，感受妈妈 给予孩子的呵护。2 .学生能运用轻柔的声音，深情的演唱唱给妈妈的摇篮曲，培养学生热爱妈妈、 孝敬长辈的情感。3 .进一步培养学生对音乐的感受力，挖掘学生内心丰富的情感。三、教学分析三年级的小学生是形成自信心的关键期。他们在接受别人的评价中能发现自身的价 值，产生兴奋感、自豪感，对自己充满信心;有的还表现出强烈的自我确定、自我主张， 对自己评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的孩子由于 成绩不良或某个方面的缺失，受到班级同学的歧视，往往对自己评价过低，对自己失去 信

3、心。因此，在教学中要去引领孩子，激发他们的学习兴趣，用游戏的方式去体验和学 习，提高学习效率和质量。四、教学重点难点教学重点： 用深情、轻柔的情绪演唱唱给妈妈的摇篮曲用歌声表达对妈妈的 爱。教学难点:切分音、一字多音的准确歌唱。五、教学课时一课时六.教学准备钢琴、多媒体设备及教学课件等。七、教学过程教学 环节教师活动学生活动设计意图组织教学一、组织教学1 .课前播放温馨的音乐等待学生进 入教室。2 .师生问好。师生问好努力为学生营造一个欢 快、温馨的课堂气氛，为 学生积极、开心的上好音 乐课做好准备。二、课堂引入1.欣赏奇迹男孩陈果毅的摇篮曲。 （课件播放）师：（讲述陈果毅的故事）用心聆听，

4、这是一首非常感人的歌曲，这首歌曲 是唱给谁的呢？观看、谈感受通过观看视频，了解摇篮 曲的特点，创设与歌曲相 适应的教学情景，把学生 带入一个宁静温馨的意 境，为感受新歌的意境作 下铺垫。三、了解摇篮曲的特点。师:你还记得小时候妈妈哄你入睡唱 的歌谣吗？可以给大家唱两句吗？（出示一些孩子和妈妈的温暖合照）聆听新歌教学（一）聆听歌曲。1.初听歌曲，感受音乐特点。问：今天老师还给大家带来另外一首 摇篮曲，请你听一听两首摇篮曲有什 么不一样？（孩子唱给妈妈的摇篮曲）（1）歌曲的音乐特点是什么？（选 择题出示问题）（深情、轻柔、宁静）初听歌曲，谈 感受。在初听环节通过孩子们 对歌曲音乐情绪的感受 和语言

5、表达，引导孩子们 认识了解歌曲内容。2.二听歌曲，律动感受情感。师：“歌曲优美、缓慢、轻柔，给我 们展示了孩子对妈妈的爱，随着音乐 让我们一起走进歌曲中一个又一个 感人的瞬间，你最感动的是什么？”（预设：生：“我最感动的是孩子给 妈妈披棉袄。”“她把桌子当成摇篮 来摇。）观看视婴东 华、动画， 跟随音乐摇动 身体。复听歌曲，跟随音乐轻轻 律动，让孩子们感受摇篮 曲的特点和歌词所包含 的情感教育。3.手画旋律线并哼鸣。师：“夜空中，繁星点点，连星星也 想用唱歌的方式来表达我们时妈妈 的受，我们用lu跟着星星一起唱出 我们的感动，手跟随着小星星画出歌 曲的旋律。”（学生边唱边画旋律线）用LU哼唱旋

6、 律。有了前面聆听的基础，尝 试跟随音乐用LU哼唱， 再次熟悉歌曲的同时感 受音的走向，体会摇篮曲 曲调的风格。（二）分段学唱歌曲（1）第一段：师生有感情地按节奏朗读歌词。（配乐）填词试唱，注意听好前奏。找出自己唱不准的句子。重点学唱:切分音、一字多音的准确 歌唱。L有节奏地朗 读歌词。2 .尝试唱第一 段，3 .提出困难。在对歌曲旋律熟悉的基 础上，通过有节奏的读歌 词，多种形式的演唱，让 孩子们循序渐进的唱好 歌曲，老师通过孩子们的 歌唱进行针对性的指导， 引导孩子们更好的表达 歌唱情感，唱好歌曲达成 教学重点的解决。（2）第二段:随老师的琴轻声演唱歌 曲。思考:这首歌曲是小朋友看到妈妈工

7、 作很辛苦，因为劳累而睡着了，于是 把桌子当成摇篮，边摇边唱，说明小 朋友怎么样？（看歌词，从歌词里面 找）你能唱一唱吗？跟琴演唱歌 曲，唱好切分 节奏、一字多 音的歌词。（3）第三段:直接唱,发现地三段和前 面两段有什么不一样的地方？（注意 哼鸣的乐句）（最后一句的音高用手势表示） 思考：“恩”在歌曲中的作用是什 么？（能进一步深化母女之间的感情） 师:尾句虽然只有一个字，是用哼鸣 来演唱的，但是简单的一个字，却包 含着我们对妈妈深深的感情,因为我 们对妈妈的爱是无法用语言来表达 的。要求:哼名音要唱准，唱时眉毛稍微 抬起一点。小声哼鸣并用结合气息， 温柔模唱。尝试直接演唱 第三段，重点 唱

8、好最后一 句。（三）歌曲处理（1）分段处理。教师带领学生演唱第一段 师：“夜！多么宁静、多么安详，连小 虫子低声的吟唱也听得清清楚楚， 来，让我们一起轻声演唱第一段吧！ ” 心里充满对妈妈的爱来学习第二 段。师：“这么美的夜里小女孩为妈妈想 了些什么？，生：“她想把桌子当成摇 篮来摇。师：“因为她爱妈妈，那让我们带着 对妈妈的爱来唱唱第二段。” 内心带着心疼的感觉来学习第三 段。师：“小女孩又为妈妈做了些什么 呢？”生：“给妈妈披上小花袄”师：“那她一定非常心疼他的妈妈， 你能唱出这种感觉吗?来，唱给老师 听听。”生优美、缓慢、轻柔地演唱歌曲。用轻柔的声 音、有感情地 演唱歌曲。通过情感的引导

9、，让学生 从会唱歌到唱好歌进阶， 进一步把握歌曲的情感。2.有感情地完整演唱。（跟伴奏唱）演唱拓展（一）歌舞表演创编引导一、听师范唱。师范唱（加上动作、表情和情绪） 师：“听着你们唱，老师也想唱了， 你们想听吗？”生听师唱歌曲。找出老师的优点。师：“你们觉得老师唱得怎样？” 生：“有动作、唱得很优美。” 师：“其实，我相信，同学们一定比 老师唱得还好，敢来挑战老师吗？” 生：“敢。”师：“那我们小组进行编排，可以有 人来扮演妈妈，有人扮演女儿，也可 以小组一起边唱边表演，好吗？ ”（生 表演唱）（给孩子们提供一套桌椅选择使 用。）观看、聆听通过教师加上动作 的表演唱，引导学生创编 的方法，激发

10、学生创作热 情。孩子们在唱会唱好歌 曲的基础上，拓展歌曲能 够给孩子们带来更大的 乐趣和演唱积极性，在孩 子们的能力范围之内，激 发孩子们的想象力和创 造力，能够提高孩子们的 学习乐趣，能让歌唱表达 更加的有趣和深入- 达成情感态度价值观的 目标。给学生创设表现的 舞台，激发学生的表现欲 望，让学生轻松地学会歌 曲,表演歌曲。2.小组合作创编、展示 小组互评、提出建议、教师总结分组创编、展 示3.各小组共同演唱。（教师拍摄，上 传班级群分享）全班共同展示沙情感教r11 .师：“歌曲中的小女孩是个懂事的 好孩子，我相信在座的每一位同学也 和他一样。老师想听一听，你又是怎 样爱妈妈的？ ”（生畅所

11、欲言）2 .我们身边也有很多关心爱护我们 的人，我们也可以通过改编歌词，把 歌曲送给所有爱我们的人！3 .师小结：“我们的音乐课就要结束 了，但我们对妈妈的爱却是无止境 的，今天回家后把这首歌唱给你的妈 妈听好吗?让我们用一颗感恩的心去 回报父母吧！下课。（播放歌曲，学生 随音乐出教室。）谈感受。对学生进行情感教育，再 次深化母爱，挖掘学生内 心丰富的情感。八、教学反思唱给妈妈的摇篮曲是一首曲调深情、优美，歌词富有童趣的儿童歌曲。歌曲生 动地表达了孩子对妈妈那种浓浓的、真挚的爱意。现在根据本课的教学思路和教学设计, 结合课堂教学情况谈谈我的教学反思。在设计本课教学环节时，我以新课程改革标准的理

12、念为原则，以学生的兴趣爱 好为基点，让学生通过感受、模仿、体验、实践等一系列的音乐活动进行学习，从而培 养学生对音乐的审美、感受及创编能力。在整节课中，浓浓的母子、母女情这一主题始终贯穿整个教学过程，让学生通过音 乐的感受和体验，对歌词中关键词的模仿，再加上看视频、谈自己的感受等音乐活动的 实践，来体验小朋友们爱妈妈的真挚情感，较好地完成了本课的教学内容并达到了设计 的教学目标。我认为在课堂上，自己在以下几个方面做得比较好：一、以情动人、以情促学音乐课程标准指出：以音乐审美为核心是音乐教育中最基本的理念。要理解音 乐作品的思想内容，就要把握住它的情感性和形象性，而要把握音乐中的情绪和形象， 则

13、必须通过学生自己的音乐实践来感受和体验才能获得，这个过程就是音乐审美体验的 过程。因此，整课以浓浓的母子、母女情贯穿始终，注重以情动人、以情促学。例如：(1)我的开课是以欣赏奇迹男孩陈果毅的摇篮曲，让孩子们共情对妈妈的喜爱;(2)引导学生通过对“轻轻走上前”和“我把灯熄了”等动作的模仿，唱出歌中小 朋友给妈妈熄灯、害怕打扰妈妈的心情；(3)通过播放班里小朋友和妈妈平时在一起生活、学习、游戏的照片，为妈妈送上 一句最甜蜜的话语等活动，激发学生心中对妈妈浓浓的爱意并升华母子、母女之间的感 情。学生通过老师一系列的教学手段，他们从不会唱歌曲到会唱再到能有感情地演唱、 表演歌曲，演唱能力有了很大的提高

14、，对妈妈的情感得到了升华。二、关注全体学生，让学生做学习的主人学生是学习的主体，教师在教学过程中只是一个领路人。我在教学中努力追求人性 化、个性化的音乐教学，尽可能地变教师的“指令性”为学生的“选择性”，让学生自 主地发现问题、解决问题。例如：我在教授学生学习歌词时，问：“你觉得歌词中哪里 最能表现孩子对妈妈的爱呢？ ”，他们有的说是“给妈妈披上小花袄”这一句，有的说 是“亲爱的妈妈呀”等，通过这样自由选择乐句并指导有感情地练读后，他们比原来更 熟练、更富有感情了。设计创编演唱形式时，让学生以自主设计一一自主编排一一阐述 意图一一展示的形式进行。结果，有的学生运用了独唱、对唱的形式，更让我意想

15、不到 的是，他们还设计出了轮唱、领唱加齐唱的演唱形式，真是五花八门，让我惊喜连连。 学生就是在这样宽松、自由、愉悦的学习氛围中无所顾忌地发表自己的见解，思维能力 得到了拓展，创编能力得到了提高。同时，我还关注学生学的过程，既关注整体，又关 注个别，进行有效的教学。例如：我让学生跟着我随音乐拍四二拍的节拍，感受歌曲的 旋律时，有个别学生没有跟着拍，我走到他跟前，用我的表情、我的动作告诉他：”来, 和我一起拍”，学生在我的带领下都拍起了他们的小手。三、以评激趣，互评互学评价作为一项活动，存在于教师的教与学生的学之中，它是激发学生学习的动力。 因此，评价的机制、评价的形式和评价的方法就尤为重要。适当

16、、巧妙的评价能激励、 教育学生，自评、互评、他评的评价手段，能促进学生共同发展。这一节课，我主要以 课程改革标准的理念为原则，积极围绕着学生发展性评价为核心，以发展的眼光看 待每一个学生。无论是我和学生之间，还是学生和学生之间的评价，我都有针对性的以 不同类型、不同手段及形式来激发学生积极评价、学会评价。例如在整个学习过程中我 时刻注意学生的每一次发言，对学生的表现给予了不同层次的评价，制作了小红花作为 奖品，大大鼓励了学生，关注了学生的学习过程。其次，我还在教学中注重了把学生的 自评、他评、互评作为评价的重点，让学生自己说出对自己、对他人的想法。特别是在 创编环节中，给予了学生最宽松、和谐、

17、团结的评价空间，学生能畅所欲言，体现了评 价的民主性。结果，有的孩子会说：“我觉得他们设计得很好！ ”，有的则说：“我觉 得小朋友表演得最好，歌声很好听！ ”，还有的却说：“那个同学，他唱得不够大声， 如果能再大声些就更好了。”等等，这样通过评比、奖励的形式激发学生学习的兴趣， 通过自评、同学评、老师评的评价手段，让孩子们知道自己的优点与不足，促进自己的 学习，让他们更加爱上音乐课，更喜欢、更有信心地表现自己。课上完后，我感到自己在教学中还有遗憾之处，比如一些学生不能够熟练地演唱这 首歌、动作创编有些单一等，虽然我关注到了，但是一节课的时间有限，还要关注到整 体，所以不能在某个环节停留太多的时间。尽管如此，我仍然觉得课已停一一意尤存！ 相信经过后续教学，孩子们一定会唱得越来越熟练，越来越有感情。