小学数学计算教学的有效策略研究.pdf

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1、 小学数学计算教学的有效策略研究 小学数学计算教学的有效策略研究 一、课题提出的背景和意义：计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。从我班的数学方面来看，尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以

2、后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化，我提出小学数学计算教学的有效策略研究的课题研究。二、理论依据：1、建构主义学习观 建构主义观认为，学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。每 1、探索小学数学计算教学的方法、技巧以及学生计算训练的方式方法。2、激发学生在计算上的兴趣，培养学生的数感，帮助学生树立自信心，促进学校数学教学质量的提高。3、通过本课题的研究，促使我在教学中发现问题，及时解决问题，提高自身的教育理论水平和研

3、究能力，促使自己的专业发展。五、研究原则：1、导向性原则：本课题研究的目标是探索一种比较有效的计算教学方法，研究者应以集体目标为导向，不断端正思想，提高研究者的信心和水平，同时要发挥导向的多种功能。2、参与性原则：在进行课题研究的过程中，在充分调动研究者与学生参与的积极性，始终参与研究活动，使其成为改革研究的主角。3、平等性原则：研究者应相信每个学生都有能力在学习上取得成功，都有潜质有待开发，都是值得尊重和关怀的，能负起责任的，这些都应该平等地对待。4、坚持多元性体现开放，建立科学数学课堂教学的评价体系，不仅评价计算教学的一般特征，而且要为不同条件的课堂教学留有可变通的余地，提倡创新，鼓励个性

4、化教学。六、研究内容与操作：（一）研究内容：1.对我班的教学情况和学生的计算状况进行调查，在综合分析的基础上积极探索如何提高学生数学计算能力的具体有效的教学方法。2.计算教学的策略研究：（1）培养良好数感的有效策略。（2）提高思维能力的有效策略。（3）增强实际应用的有效策略。（4）培养较好的数学语言表达能力的有效策略。（5）培养学生稳定的心理和良好习惯的有效策略。3.加强学生计算训练方式方法的研究。探索计算的基本方法和技巧，创设计算情境，拓宽计算平台，训练提高学生的口算、笔算、估算能力，并达到一定的速度。（二）具体的操作措施 1、对数学课堂计算教学的现状进行调查和分析，确立本年级的计算教学的训

5、练重点。2、创设计算情景，激发计算情趣。可以从以下几个方面入手：（1）帮助学生克服枯燥、被动的心态。（2）树立“数学生活化”的观念。（3）增强计算的趣味，培养计算兴趣。3、运用策略，培养计算技巧，提高计算能力。4、拓宽训练平台，丰富训练形式。七、研究方法：本课题以个案研究和行动研究法为主，辅以文献分析法、观察法、调查法、个案法和经验总结法。八、我认为小学生计算错误的原因有：（一）心理方面的原因 导致学生计算错误的原因有许多，这就是我们家长经常所说的：“明明是会做的计算题，可就是因为粗心给算错了。”这个“粗心”大多是感知情感、注意、思维、记忆等心理原因造成的。1、心理不够重视，感知比较粗略。大多

6、数学生对计算题都是十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。首先是思想上的不重视，从而导致了他们在计算方面的不认真，又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错，我在平日的测试中发现，题目中明明是写着 12.8，学生在下一步计算中居然抄写成 1.28，明明是加法，学生就列成了减法。与此类似的忧郁感知的粗略而导致的错误并不在少数。2、思维定势的干扰。定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。积极的思维定势可以促 进知识的迁移，消极的定势则可以阻碍知识的迁移。在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生就很容易受到思维定势的影响。例如

7、，1.28+3.57，由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易忽略掉 3.57（先算除法再算加法这一运算顺序）。3、短时记忆比较弱。人们所记忆的目的不仅仅是在于储存，在必要的时候也需要及时的提取。短时记忆一般是保存信息的时间在 1 分钟左右，这 1 分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要的。小学生的短时记忆还是比较弱，因此他们常会因为记忆时提取失误而出错。例如，学生在计算 1254时，就很容易忘记每一位满几该向前一位进几，从而导致算错了数。（二）知识方面的原因 除了心理方面原因，知识方面的欠缺也是导致计算失误的一大原因。1、口算不熟，

8、计算不准 笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练，乘法口诀对于学生而言是比较简单，而且错误率也是比较小的，但是一百以内的加减法却是学生特别容易出错的一个方面，在笔算出现进位或者是退位减的时候，这些薄弱的地方就会 体现得尤为明显。2、算理不清，概念不明 算理不清，通常就是我们所说的“没学会”，学生根本就没有弄明白这样计算的道理，算理不明确，从而导致计算错误。例如，学生学习使用简便方法计算时，有这样一种类型的题：8.599+8.5=8.5（99+1），如果学生没有弄明白是“99 个 8.5 加上 1 个 8.5 所以等于 100 个 8.5”这样的算理，就根本不理解加 1 的含义，而是容易算成 8.5（99+8.5），造成失误。再如，3.2101=3.2（100+1）也是同样的道理，101 个 3.2 相加也就是 100 个 3.2 再加上 1个 3.2，如果算理不清楚，形成错误，是在所难免的。