幼儿皮影戏教育活动设计研究.pdf

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1、幼儿皮影戏教育活动设计研究 幼儿皮影戏教育活动设计研究本文关键词：皮影戏，教育活动，幼儿，研究，设计 幼儿皮影戏教育活动设计研究本文简介：中国皮影戏是广泛流传于中国民间的一种戏曲艺术，它是根据剧情需要，将事先制作好的皮制偶具，通过布质银幕背后的灯光反射，形成剪影效果来进展演出的艺术。皮影艺术作为民间传统戏曲艺术，将其引入幼儿园戏剧教育活动，幼儿能通过皮影艺术理解中国民间传统艺术，学习简单的皮影表演，得到多方面的成长。皮影戏在幼儿园中的 幼儿皮影戏教育活动设计研究本文内容：中国皮影戏是广泛流传于中国民间的一种戏曲艺术，它是根据剧情需要，将事先制作好的皮制偶具，通过布质银幕背后的灯光反射，形成剪影

2、效果来进展演出的艺术。皮影艺术作为民间传统戏曲艺术，将其引入幼儿园戏剧教育活动，幼儿能通过皮影艺术理解中国民间传统艺术，学习简单的皮影表演，得到多方面的成长。皮影戏在幼儿园中的应用，其本身即是学习素材，又是游戏，幼儿在集光影、美术、音乐、手工与一体的传统民间艺术中累积学习经历，在无形中感受传统文化的魅力，体验学习的乐趣。一、幼儿皮影戏活动目的设计 一根底：培养幼儿对民间皮影的喜欢之情 兴趣是学习的根底，幼儿总是对新颖事物充满了好奇心和求知欲。皮影艺术作为一项世界性的非物质文化遗产，鲜少出如今幼儿的生活中，特别是城市幼儿的生活中，它跨越了数千年时空，至今仍旧充盈着独具一格的魅力。教师在设计皮影戏

3、活动时，应以情感目的为根底，让幼儿理解皮影，喜欢皮影，甚至对中国民间非物质文化遗产产生浓重的兴趣。二核心：以儿童为中心，鼓励自我表达 儿童是具有戏剧天性的。儿童戏剧是儿童发自内心的流露和积极主动建构的过程。“以儿童为中心，在戏剧活动中表达为“每一个人都是自我表达的个体，儿童和教师作为戏剧活动中某种角色，实现自己对戏剧的奉献，表达自己对世界的看法，他们的语言、动作、表情都是他们内心深处的外化，不受别人的干扰和限制。“自我表达应该是儿童戏剧教育的一种重要内涵，假设它被教师遗忘或无视了，那么戏剧教育就极易陷入一种机械的、灌输的、训练式的教育活动。在设计幼儿戏剧教育活动的目的时，应与传统的教学目的有所

4、区别，不是以教师为中心开展活动。三重点：乐于与人交往，学会合作 皮影戏在表演时，演员们在白色幕布后面，一边操纵影人，一边用当地流行的曲调讲述故事，同时配以打击乐器和弦乐。幼儿园戏剧活动的根本组织形式为演出汇报式和区域“小剧场式的，这两种形式的戏剧活动通常都是幼儿穿上表演戏剧所需的服饰、道具等，担当剧本中的一个角色进展表演。而在皮影戏中最根底的人物分工就有两类，一类是操纵影人并讲述故事的，另一类是进展配乐的。在活动的前期工作中，前一种主要是教师和幼儿创编；而后一种除了创编戏剧外，还要负责皮影的制作；相较于幼儿园现有的戏剧活动形式，皮影戏的人员分工更详细，角色更多，对幼儿的合作交往才能要求更高。二

5、、幼儿皮影戏活动内容选择 一剧本的来源 皮影戏有其独特的魅力与价值，但并非所有的皮影戏传统戏曲都适宜于幼儿，将皮影戏引入幼儿戏剧教育活动，主要是用皮影戏的独特的组织形式来开展戏剧活动。幼儿是戏剧的主人，他们喜欢自己创造戏剧，从他们看到、听到、想到的所有事物中去创作，所以在剧本内容的选择上可以多元化、广泛化，只要是能激发幼儿创作戏剧的欲望和兴趣的所有事物都可以编排成为剧本。因此剧本的选择可以不局限于皮影传统戏曲，还可以从绘本等文学作品、影视作品以及日常生活中的事件去创编新的剧本，用皮影戏的方式将其演绎出来。二皮影戏传统戏曲搜集 充分发动幼儿园教师和家长参与皮影戏戏曲的搜集工作，幼儿教师在皮影戏剧

6、搜集过程中发挥着重要的作用。首先，教师要通过系统的理论知识学习辅之教学理论，明确意识到将民间皮影艺术引入到幼儿戏剧教育活动中对幼儿全面开展的重要价值，同时发动周边力量共同搜集民间传统皮影戏剧。其次，教师可以深化到民俗博物馆或相关的老年协会中去，向老一辈民间传统演艺家们取经，通过口述或展示传统皮影戏剧，让教师切身感受皮影戏剧的魅力，亲身体验皮影戏剧的教育价值，认真研究皮影戏剧。还可以通过书籍和网络检索的方式全面搜集民间传统皮影戏剧，为幼儿皮影戏剧教育活动的整理和创新打下夯实的根底。1.改编幼儿文学作品。幼儿文学作品是幼儿早期阅读教学活动中常用的工具，通过师幼之间的共读活动，使幼儿理解故事情节，熟

7、悉故事的人物特征，把握故事的冲突所在，从而其本身就可以激起幼儿的表演欲望和创作欲望，去用亲身体验的方式感受文学作品所表达的精神，去体验故事人物的心理活动。从简单的图画到描绘生动的语言，再到直观的人物表演，为幼儿提供了生动的表演素材。2.模拟经典影视作品。幼儿学习的主要方式之一就是模拟，模拟是幼儿的天性。加德纳曾说过：“模拟是艺术的一个重要特征，因为个体一般都要通过对其他理论者的观察和复制，才学会掌握一种艺术形式或至少是局部的掌握这种艺术形式的。幼儿的戏剧活动也需要模拟，幼儿通过对形态和内容比拟成熟的影视作品的模拟进展戏剧创作。影视作品较之文学作品，给幼儿带来的是多重感官通道的体验，让其更能体验

8、到故事的情节和人物的性格特征。同时也给幼儿表演展现了一个范本，让幼儿模拟，从模拟中进展创作。3.再现日常生活事件。生活本就是一场独一无二的戏剧，美国戏剧教育学家罗斯伯格认为，戏剧学习有两个过程，一是心理内化过程，通过感知周围世界获得经历、回忆过去经历的意向以及选择作为戏剧来源的过程；二是外化表现过程，是与创造角色、情节和场景，即与演员、编剧以及舞台工作人员相连接。利用幼儿生活中的事件或感兴趣的事件作为戏剧创作的素材便是这样一个过程的表达。用戏剧的方式再现日常生活事件，不仅是对事件过程的强化，不同的幼儿扮演生活事件中的不同角色，也能让幼儿学会换位考虑，从多方面、多角度去对待问题。三剧本的挑选 1

9、.冲突性。一个完好的剧本至少应包括四个环节，即开端、开展、高潮和结局。冲突往往在高潮中表达出来。英国戏剧理论家阿尼柯尔曾认为：所有的戏剧根本上都产生于冲突。没有冲突的剧本，可以说是一个不完好的剧本。剧本情节中的冲突，能给幼儿带来考虑，考虑如何解决冲突问题，一方面可以使剧情有起有伏，另一方面，可以让幼儿学会用理性考虑去解决冲突。2.教育性。将皮影戏剧引入幼儿戏剧教育活动，其价值就不仅仅表达在欣赏性上，而更应强调的是教育性。根据杜威的教育理论，幼儿戏剧教育活动，不仅要让幼儿获得快乐的体验，还应让其在“乐中学，在表演的过程中受教育。戏剧的冲突性恰好可以引发其教育价值，让幼儿重新考虑和认识自我和同伴，

10、也对幼儿的身心和谐开展具有教育意义。3.表演性。一个完好的剧本，除了拥有完好的故事情节外，还要有角色。每个剧本中的角色都是多样且多元的，但并不是每一个角色都适宜幼儿表演或幼儿能将其表演出来。因此，教师在挑选剧本资源时，应注意资源中的人物角色应适宜幼儿表演，即角色易用幼儿的动作和语言表现出来。4.适宜性。剧本资源的挑选必须遵循幼儿身心开展规律，在充分理解幼儿开展的根底上开展游戏。因此，要充分考虑到剧本的难度适宜性。剧本特点要兼顾不同年龄阶段的幼儿，对小班、中班、大班开展的戏剧活动进展分类。小班幼儿的语言和社会交往才能的开展还不够成熟，所以应挑选一些情节比拟简短，台词比拟少的剧本表演，而大班那么可

11、以挑选一些情节丰富，角色多变，台词较多，对身体和语言要求相对较高的剧本。5.开展性。剧本内容应具有开展性，一方面，要根据社会开展程度进展不断调试，选择可以帮助幼儿适应社会生活的剧本。斯宾塞曾在?教育论?一书中提出了“什么知识最有价值的问题，以“为完美生活做准备为答复。为此，教师应挑选一些能让幼儿更好地适应幼儿园日常生活的资源进展剧本创编。另一方面，应选择可以促进幼儿个人开展的剧本，以养成幼儿完美和谐的人格为目的，重视幼儿充分自由的开展，以形成幼儿丰富自由的个性。三、幼儿皮影戏活动施行策略 一活动组织 区域活动是幼儿园活动中必不可少的一个环节，不仅为幼儿的全面开展创造了条件，也是幼儿习得知识的一

12、个重要途径。为此，设置不同类型的活动区域并在区域中投放相关材料，为后期的皮影戏剧活动搭建平台。设置皮影展示区。可以投放一些真实的或仿制的皮影，或者是相关皮影图片，甚至可以在该区域播放民间传统皮影戏。幼儿可以近间隔 观察到皮影戏剧所需材料，且随手可取，自由想象和创作皮影戏剧。在皮影展示区，幼儿能充分理解到色彩鲜艳、栩栩如生、造型多样的皮影，并加深对民间皮影戏剧的理解和喜欢。设置皮影美工区。投放彩色卡纸、布料等材料，幼儿可以根据个人爱好选择自己感兴趣的材料进展创作。美工区可以开展幼儿的想象力和创造力，教师应鼓励幼儿大胆创新，支持其发挥自己的想象力创作出各式各样的皮影造型，并将幼儿作品展览或用于皮影

13、戏剧演出，提升幼儿对皮影戏剧活动的兴趣。设置音乐表演区。该区域搭建一个简易的皮影戏剧舞台，并投放一些不同角色类型的皮影和乐器，幼儿可以使用这些皮影和乐器自由表演，亲身体验皮影戏剧的乐趣。此外，幼儿还可以进一步认识皮影戏，对皮影戏剧有更深化的认识。在此区域中，幼儿不仅可以体验民间传统皮影戏剧的魅力，还能增强其民族自豪感，培养爱国主义情怀。二活动过程 1.角色模拟。角色模拟，是幼儿通过对所扮演角色的皮影操作、语音语调、情感上的体验去理解剧中角色的人物动作特征、性格特征以及情感。帮助幼儿快速认识角色、理解角色特征，更好地演绎角色，帮助其快速入戏。2.剧本创编。剧本创编是对选择的资源中的故事情节、角色

14、关系、场景变化以及配乐进展创作改编。在此过程中，要注意幼儿的年龄适宜性，对于小、中班的幼儿进展适当的引导，教师可以提问，给幼儿提示，鼓励幼儿创作。幼儿参与到剧本的创编过程中，使幼儿能加深对故事的情节和角色关系的理解，为之后的表演展示奠定根底。3.表演展示。表演分为两个形式，一是即兴表演，幼儿当即根据自己的想象表演，以当时的活动内容为根底，自己设计台词对话，进展表演。二是汇报表演，前者主要是培养幼儿的想象力和创造力，后者主要培养幼儿的自信心和表现力。汇报表演有完好统一的剧本，幼儿之间分工合作明确，需要排练和标准的表演，向观众进展汇报演出。四、幼儿皮影戏活动评价建议 一评价方式要多样 在评价皮影戏

15、剧活动时，既要重视戏剧呈现的效果，又要重视戏剧形成过程。为此，教师要综合运用形成性评价和终结性评价，不要过度重视戏剧的展示效果。幼儿在进展皮影戏剧表演过程中，即使忘词了或出错了，只要幼儿可以享受皮影戏剧带来的快乐，可以热情积极地参与到皮影戏剧表演中来，越来越乐于表现自己，自由创造，大胆表达，这也是一种进步，也能培养幼儿的自信心、创造力和想象力，促进幼儿的全面开展。二评价主体要全面“当一个幼儿跨进世界的大门时，他带着想象的天分、创造的才能以及表达自己的强烈愿望。皮影戏剧是幼儿将想象变成创造的舞台，幼儿在创作和表演皮影戏剧时，要积极地调动头脑中的想象，将各种想法变成行动，积极投入到创作活动中去。因

16、此，在皮影戏剧教育活动中，幼儿是活动的主体；教师那么是参与者，而不是观察者。因此，皮影戏剧活动的评价主体不仅只是教师，还应包括幼儿。1.对幼儿的评价。对幼儿进展客观、全面的评价可以为以后的皮影戏剧教育活动提供良好的根据和出发点。在对幼儿的评价中，应关注幼儿对戏剧角色可以大胆、自由地表达自己的情感、理解和想象。也可以让幼儿之间互相评价，让幼儿参与评价，能培养幼儿认真倾听别人发言的习惯，使其在参与皮影戏剧活动中更投入，互相之间角色配合默契，认真观察同伴参与活动的情况，丰富其认知经历，并能帮助教师发现幼儿的现有程度，为以后活动的开展提供根据。2.对教师的评价。对教师的评价，要注重教师在活动中的定位，

17、教师应是“戏剧活动中的一员或戏剧活动中的一个角色。教师应对皮影戏剧的理论和理论有一定的认知根底，最好是一名优秀的导演，擅长激发幼儿的表演激情，并可以有效地提升幼儿戏剧表演的技巧。因此，在对教师的评价过程中，要重点评价以下内容：教师是否一直处于戏剧表演之中，教师是否支持幼儿大胆自由地表达他们的情感和观点。三评价教案要详细 顺利开展皮影戏剧活动，不仅需要教师的组织和幼儿的参与，还需要一个适宜的教案为根底。因此，在评价时，应注意以下几点：剧本的选择是否具有冲突性、教育性、表演性、适宜性和开展性；是否可以保证每位幼儿的充分参与，并且可以提供幼儿大胆自由的表演时机；活动目的、内容和方法是否符合幼儿的身心开展程度等。