初三化学第四单元的说课稿.pdf

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1、初三化学第四单元的说课稿初三化学第四单元的说课稿第 2 页第 3 页能力目标：通过查阅资料，培养学生收集信息、处理信息的能力目标：通过查阅资料，培养学生收集信息、处理信息的能力。能力。德育目标：德育目标：形成世界是物质的，形成世界是物质的，物质是由元素组成的认识观。物质是由元素组成的认识观。二、教法、学法、教学手段：二、教法、学法、教学手段：教法：教法：(1)(1)通过学生回忆电视广告，收集各种商标，引入课通过学生回忆电视广告，收集各种商标，引入课题。题。(2)(2)设计生动形象场面突破难点。设计生动形象场面突破难点。学法：让学生主动地参与到教师的情境中来，成为情景中的学法：让学生主动地参与到

2、教师的情境中来，成为情景中的一份子。一份子。教学手段：采用多媒体辅助教学。教学手段：采用多媒体辅助教学。三、教学过程的设计：三、教学过程的设计：创设情境：引导学生观看一组图片，佝偻病、贫血、地方性创设情境：引导学生观看一组图片，佝偻病、贫血、地方性甲状腺肿、呆小症，分析疾病产生的原因得出缺少某些元素甲状腺肿、呆小症，分析疾病产生的原因得出缺少某些元素所至。所至。播放生活中熟悉的广告，播放生活中熟悉的广告，补钙、补铁的广告，服用脑白金、补钙、补铁的广告，服用脑白金、脑黄金等，就是为了补充人体所需的各种元素。脑黄金等，就是为了补充人体所需的各种元素。在这样的情境中两次提到元素，在这样的情境中两次提

3、到元素，让学生感到元素对人体健康让学生感到元素对人体健康的重要性，激起学生对元素相关知识的兴趣，为导入元素概的重要性，激起学生对元素相关知识的兴趣，为导入元素概念做好了铺垫。念做好了铺垫。学生提问：元素到底是一个怎样的概念呢学生提问：元素到底是一个怎样的概念呢?讲授新课：我抓住了在操场上玩耍的学生上课铃响时，可以讲授新课：我抓住了在操场上玩耍的学生上课铃响时，可以有规律的进入自己的班级的情景倒入元素概念的。有规律的进入自己的班级的情景倒入元素概念的。用了一个用了一个第 4 页比喻，我把学生比喻成原子，班级号与原子内的质子数相对比喻，我把学生比喻成原子，班级号与原子内的质子数相对应，当铃声一响，

4、有一个质子的原子进入一班，两个质子数应，当铃声一响，有一个质子的原子进入一班，两个质子数的原子进入二班这样每个教室里容纳的就应该是质子数相的原子进入二班这样每个教室里容纳的就应该是质子数相同的原子，总称元素，所以一班就是氢元素在此时可以继续同的原子，总称元素，所以一班就是氢元素在此时可以继续引出元素符号、原子与元素的区别。引出元素符号、原子与元素的区别。原子和元素列表进行比较原子和元素列表进行比较学生追问：在哪里可以找到我们所需要的元素呢学生追问：在哪里可以找到我们所需要的元素呢?教师指导：元素不能独立存在，元素存在于物质中，介绍一教师指导：元素不能独立存在，元素存在于物质中，介绍一些元素之最

5、。些元素之最。教师追问：物质有接近教师追问：物质有接近 30003000 多万种，元素是否也有如此多多万种，元素是否也有如此多呢呢?让学生明确元素只有让学生明确元素只有 110110 多种，可以通过元素周期律来多种，可以通过元素周期律来了解有关元素的性质。了解有关元素的性质。四、板书设计：四、板书设计：概念概念存在存在物质组成元素物质组成元素 元素符号及意义元素符号及意义元素周期律元素周期律五、教学预测：五、教学预测：可能在元素概念的中出现问题。一类原子学生难以理解。可能在元素概念的中出现问题。一类原子学生难以理解。元素概念在实际使用中容易和原子概念混，元素概念在实际使用中容易和原子概念混，搞不清宏观用元搞不清宏观用元素微观用原子。素微观用原子。六、教学反思：六、教学反思：(略略)第 5 页