《争吵》的教学设计.docx

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1、关于争吵的教学设计范文【设计意图】这篇课文是从亚米契斯小说爱的教育中选出的。夏可尊先生在译者序 言中写到：“记得曾流了泪三日夜读毕，这不是悲哀的眼泪，乃是惭愧和 感激的眼泪。”便觉得这是一本好书。我想让孩子意识到生活中冲突是不可避 免的，只是在冲突发生时，我们应当怎么对待，怎么化解日常不可避免的冲 突？这就是现实，就是活生生的人的生活，让孩子们从争吵中获得一点生 活的感悟。引导学生感悟人格的高善，严己宽人，引导学生感受人性的真。【学习目标】1、学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。2、能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。3、能感悟到人与人之间要相互宽容，团结友爱。

2、【教学流程】一、谈话导入1、说说平时和同学争吵过吗？为了什么事情而吵？最后都是怎么解决的 呢？2、是啊，生活中难免有些小矛盾，重要的是看我们用怎样的心态去对待 我们身边的人。3、这节课，我们就来看看两个外国小朋友他们在争吵后又是怎么表现的 吧。二、自读课文，学习生字词，感知课文内容1、自由朗读课文：要求读准字音，认清字形，把课文基本读通顺：自学生字新词，可以在不理解的字词边打上“？ ”自读后，再挑选几节读给同桌听，互相检查。2、指读课文，感知课文大意：请八位同学分别读一小节，大家边听边正音。能说说课文大概的意思吗？（我和“可莱蒂”因为把本子弄脏的事情而 争吵了，后来又和好的事情）三、精读课文，

3、理解句子，体会文章的思想感情1、再去认真读这个故事，一边读，一边想：哪些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意 外？）（引导学生抓住“骂了他一句”后的“微笑”、与“我在外面等你相联 系的“从他眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀”、“我举起尺子”是，克莱 谛“微笑、温和地说”，后来，父亲的训斥。）2、抓住可莱蒂让人感到意外的言行进行分析：要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？（认识克莱谛的美好品质）3、我和可莱蒂和好了，讨论：如果你是安利柯的父亲或者老师，你知道 后会怎么说呢？（给孩子们一点讨论的时间，让他们结合自己的实际生活经验来说一说）4、指读课文中父亲的表

4、现，并思考：为什么父亲在我们和好后还是训斥了我呢？ 这一段有个“本想”，带着“让父亲高兴一下”，相对还有个“不 料”，引出了 “父亲把脸一沉”。“本想”和“不料”换两个意思相同的词 语，让句子的意思不变，可以不可以？（可以，“本想”换成“原本想”或“本来想”，“不料”换成“没想 到”或“没料到”。）“父亲把脸一沉”，说话了。 “把脸一沉”可以换个什么同样意思的词 语？（换成“表情严肃”或“板着脸”）（3）父亲“表情严肃”地，“板着脸”地说和做。有什么含义？ “第一个伸 过手去”是什么意思？ “夺过”“折成”又表示了什么？大家议一议，再回 答。引导学生感悟（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要

5、敢于承认自己 的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有 勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。）（父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。 是希望“我”告别错误，永远友好待人。）讨论后得出：父亲的训斥是应该说是深刻的，也是及时的。孩子们，当我们长大成为爸爸妈妈的时候，我们将怎样教育自己的子女 呢？（放上这个问题，不要求能够说出长篇大论，只是稍微让孩子感悟到培养 一个人良好的品质才是最重要的）四、抓住重点，感情朗读，深入体会感情1、想一想：课文中的那些地方是你受到了感动？用笔勾画出来。2、四个人一组，小组内，练习分角色朗读。3、班上选代表分角色朗读表演。五、课堂总结生活中冲突是不可避免的，但是我们应该怎么样去化解冲突？孩子，本着 一颗宽容的心去对待他人，不怀恶意，诚恳的去对待你的亲人朋友，你会得到 更多人的关爱。六、作业小练笔当我和XX吵架后要求写出自己当时的心里想法，以及现在学了课文后心里有没有不一样的 感受。【板书设计】1 5争吵表情动作语言“我”：可莱蒂：父亲: