如何提高小学英语课堂教学的有效性.pdf

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1、如何提高小学英语课堂教学的有效如何提高小学英语课堂教学的有效性性Krashen 的理论讨论认为，语言输入策略实施得当，将更能有效地引导同学进行外语学习，促进同学对外语的理解和汲取，从而为语言的输出做好充分的预备，提高课堂教学的有效性。一、用简笔画帮助语言输入简笔画教学符合学校英语教学的趣味性和情境性原则，能表达出丰富的语言信息，从而达到加深同学印象、深化同学理解和记忆的作用。通过简笔画，老师可以直观地展现教学内容，生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动。我以同班级的两个不同班进行试验，实行简笔画与非简笔画的语言输入方式进行教学，结果发觉利用简笔画帮助语言输入的班级，同学在说和写方面的力量得到

2、了很大的提高。而非简笔画试验班的同学，口头表达力量要比另一个班低，思维也拓展不开。以下是用简笔画来帮助语言输入的两个例子。1.单词输入。如在教授 Friends with English Book3 中 Unit7 Where are myglasses？时，笔者就采纳了边画边输入语言的方法进行了直观的语言输入：The egg is on the desk./The wallet is behind the glasses./Theglasses are in front of the wallet./The book is next to the wallet.当老师将以上几幅简笔画及相应的

3、单词输入并呈现出来时，同学对这些单词的含义就一目了然了。2.语言情景输入。英语语篇理解对学校生来说有肯定的难度，此时，假如老师能够运用简笔画帮助语言的输入，不但可以大大降低难度，而且还给英语学习者带来了许多的乐趣。例如，在教学话题为seasons 的内容时，老师可以采纳一组简笔画给同学做示范。老师先指着简笔画中的雪景说：It is winter.然后指着雪花说：Its snowy./Its cold.指画中的小男孩说：His name is Tom.最终再指着最终一幅简笔画让同学猜：What can he do？之后给出正确答案：Yes，he can go ice-skating.老师在黑板上

4、这组简笔画输入的语言内容如下：It is winter now.Its snowy.Its cold.Tom can go ice-skating.做出以上完整的示范以后，老师又将另一组简笔画展现给同学，同学很快能仿照上一组图输入的信息来进行语言的输出。简笔画可以增加同学的学习爱好，同时具有很强的语言阐释功能，是加速语言输入的催化剂。二、以故事导入重组语言输入在学校英语课堂教学中，许多老师常常使用故事来进行语言的输入。这种方法不但生动形象，而且对培育学校生语感和交际力量有重要的作用。比如在教学 Theyre big 时，我就改编了同学熟识的小蝌蚪找妈妈的故事，创编了以下的内容作为语言的输入。故

5、事人物：Little tadpole Gogo故事内容：Little tadpole：（Crying）I am lost again，where is my mom？Gogo：（very kind）Let me help you.Little tadpole take out the photo.Gogo：（curious）Whos she？/Whos he？Littletadpole：Thisismyfather./mother/sister/brother/aunt/uncle.They find tadpoles family.They are happy.三班级同学对身边熟识的小动物特

6、感爱好，故事是同学宠爱的形式，老师充分利用丰富的语态，不同语气和动作为同学创编一个故事，更形象地输入了语言学问点，使他们更好把握故事中情节的语言点，既愉悦同学身心，又学习到了相关的语言点。三、创设情景表演内化语言输入情景表演可以完成视觉和听觉上的语言输入，同时它还增加了课堂教学的趣味性，关心同学更简单理解新的学问。例如：在教学话题为 I wrote a long letter时，我就让同学表演了这样一幕情景：Kelly：What are you going to do？Ben：I am going to send it to my friend.为了关心同学理解 send it to 这个动作

7、的含义，我让同学先做好邮局的一个标志，站在讲台表演出去邮局寄信这一环节。同学观看后，马上从中理解了“send it to”的含义，这样就很有效的完成了对同学的语言输入。四、引入歌曲、歌谣拓展语言输入学校英语教学中常常都会使用一些朗朗上口和节奏明快的歌曲和歌谣，激发同学的学习爱好，直接而快速地关心同学学习发音，扩大词汇量，培育语感，提高学习的效率。同学在听和吟唱的同时接受了新学问的第一次输入，当老师在教学过程中进行其次次或更多输入时，同学已经在潜移默化地把握了新学问。为了能使歌曲和歌谣发挥最大的输入功效，老师需要依据教学内容，将其与同学的英语学习力量和学问程度结合起来。比如：在教学“This i

8、s his body”时，老师可以用歌曲“Head，shoulders，knees and toes and knees”来作为教学前的输入。先通过播放歌曲让同学在听觉上感受到发音的输入，然后再通过后续的学习逐步理解和熟悉 parts of the body。这样的输入就关心了同学学习和记忆新学问。五、借趣味嬉戏活跃语言输入学校生活泼好动，老师可依据他们的认知特点设计一些能在“玩中学，学中玩”的嬉戏活动来进行语言的输入。比如，在词汇教学中，老师可以在教单词之前跟同学做这样的嬉戏。老师两手分别拿一张单词卡片，而后读出左手或右手中卡片上的单词，要求同学快速指出说出图片的位置，以表示老师读的是左手或右手上的单词。同学要做好这个简洁的嬉戏必需听清老师的发音，并辨别这两个词的发音区分。综上所述，语言输入是否有效是打算同学输出学问的先决性条件。课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境。作为一名英语老师，我们只有更好地了解同学，更好地了解教学并不断地提高自己，改进教学，我们的课堂语言输入才会有质的提高，我们的课堂教学才会更卓有成效。