粤教版语文《唐诗宋词元散曲选读》第三单元第14课胸有浩然气身御快哉风——《水调歌头黄州快哉亭赠张偓佺》教案.docx

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1、水调歌头黄州快哉亭赠张偃俭教学设计【教材】粤教版唐诗宋词元散曲选读【教学对象】佛山一中高二(22)班学生(文科班)一、内容和内容分析水调歌头黄州快哉亭赠张催侄是苏轼的作品，并选自选修课本。苏 轼的这首词，在情感上和之前学过的赤壁赋、念奴娇等作品是一脉相承的。 其特别之处，在于由多重画面的叠加，虚实景物的呈现来体现词人的处世态度。 所以，教师希望通过这堂课，带领学生学会赏景察情，真正走进苏轼的生命境界。 二、教学目标基于上述内容的分析，将教学目标设计为以下两点：1、强化欣赏词作的方法：推敲景与情的关系，辨别和分析常用的表达技巧;2、体会作者心境，理解其坦然的处世态度。三、教学过程设计教学环节教学

2、内容教师活动学生活动设计意图环节一：导入由记承天寺夜游导入引导学生进入课堂环节二： 请同学们 自由朗读 这首词， 找出作者 所览观到 的江流之旦O景一：落日绣 帘卷，亭下水连 空。景二：一千 顷，都镜净，倒 碧峰。景三：忽然浪 起，掀舞一叶白 头翁。引导学生找 出景物描写 的句子自由朗读课文，回答问题由此过渡到赏景景一：亭上绣帘 卷起，夕阳洒在环节三： 分析上片 景物的特 点，感受 词人赏景 的心情。江面上，亭连水， 水连天，水天一 色。特点：壮阔。 心情：愉悦。虚景：长记平山 堂上，欹枕江南 烟雨，杳杳没孤 鸿。认得醉翁语：“山色有无中。” 特点：缥缈引导学生观景察情分析意象和 意境，体会词

3、 人情感帮助学生学 会从景悟情环节四： 分析下片 景物的特 点，感受 词人赏景 的心情。景二：广阔 的江面风平浪 静，犹如明镜一 般，清澈见底， 碧绿的山峰倒映 在江水之中。特 点：澄澈。平静 的心情 景三：特点：汹 涌。坦然的心情引导学生并提问学生回答问题让学生体会 词人的情感 变化环节五： 思考：怎 么样才能 修炼成“白头 翁”呢？一点浩然气，千 里快哉风！引导学生并提问学生回答问题体会词人的 处世态度环节六：探讨典故用典1: “夫天籁 者，吹万不同， 而使其自己也， 咸其自取，怒者 其谁邪？ ” 一一 庄子齐物论 用典2：风赋 雌雄风之辨。楚王：“快哉，止匕 风！寡人与庶人 共者邪？ ”

4、宋玉：“此独大 王之风耳，庶人 安得共之！ ”引导学生，补 充材料学生思考并 回答问题帮助学生更 好地理解词 人坦然的处 世态度环节七：布置作业读苏辙黄州快 哉亭记，概括 “快哉”的具体 内涵。教学反思：所有站在三尺讲台的老师都希望自己的课堂是有效的，我亦如此。可这效果 如何衡量呢？最直观的大概就是学生的课堂反应了。我在备课的过程当中，非常 注重对文本的解读，对学情的揣测，对教学思路的厘清。然而，试教效果不尽人 意，学生表现不佳。在科组老师的帮助下，我领会到，原来我只是沉浸在我认为 清晰的思路里而已，实际上并不清晰。具体表现为课堂主线不突出，没能抓大放 小，显得琐碎。这是我的第一个收获。试教后我马不停蹄地修改自己的教学设计，尽量突出主线，细化提问。我怀 揣着忐忑的心情进行了第二次试教，结果令我更忐忑不安。在科组老师的分析下, 我才明白老师一定要坚守自己的阵地，不能被同学们的发言带偏节奏，这要求老 师对课堂有较强的把控能力，而把控课堂的前提就是老师得清楚自己的教学任务 是什么，并坚持之不动摇。醍醐灌顶，这是我的第二个收获。带着新的认识进行第三次试教，终于取得了满意的效果。这次的公开课于我 而言，既是挑战也是机会。虽然过程艰辛，但收获却是丰厚而珍贵的。