高中语文《咏怀古迹》（其三）教学设计.docx

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1、高中语文咏怀古迹（其三）教学设计咏怀古迹（其三）是杜甫诗三首中的其中一首，是选自人 教版普通高中语文新课程标准实验教科书必修三第二单元的第五课, 这一单元都是学习唐代诗歌，这首诗是作者晚年旅居夔州时所作。一、设计思路1 .指导思想。本篇教学设计以素质教育精神和新课程理念为指 导，围绕开展有效教学、构建高效课堂的教学要求，紧扣本节课题 阐明教学指导思想、设计理念。本文的授课对象是高一学生，他们 对唐代诗歌并不陌生，也能基本读懂大意，但在鉴赏诗歌的能力方 面以及调动情感去体悟诗歌的习惯还没有很好地形成。所以，在教 学过程中我会依据学生主体，教师主导的基本原则来设定教学活 动，鼓励学生多动手、多动口

2、、多动脑，最大限度的参与到教学中 来，力争做到自主、合作、探究的学习方法。2 .教学目标。根据新课标要求，结合本文自身特点和学生实际 情况，我拟定了以下教学目标：知识与能力了解杜甫沉郁顿挫的诗风，感受诗歌的深沉感 情,领会诗歌主旨。方法与途径在诵读中体会并领悟诗歌。情感与评价体悟诗人在诗中寄寓的怀古伤己的情感，体悟 古人的审美情趣。现代教学手段的运用使用多媒体课件，有助于学生对知识 的把握。标题：标题中有古迹、古人名，或在古迹、古人名前冠以咏, 或在之后加上怀古等。内容：咏古迹；怀古人；忆古事。感情：感慨物是人非；借古讽今；怀古伤己；反思历史。（2 ）一般方法：弄清史实：所描写的古人、往事是怎

3、样的。体悟感情：为什么要描写古人的这段往事？诗人在诗中表现什 么态度？（怀人伤己、怀古伤今、理性反思）分析技巧：这种态度用什么方法表达？（在构思上，有的借景 抒情，有的议论引发；在章法上，有的正面对比，有的侧面烘托； 在手法上，大多引用典故。）2、阅读下面一首诗，然后回答问题。台城韦庄江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。【注释】韦庄（836-910），晚唐京兆杜陵（今陕西西安）人。这是一首凭吊六朝古迹的诗。诗人为什么说台城柳无情?明确：这是拟人的说法。虽然六朝的繁华已如梦远逝，而台城柳 却依旧逢春即枝繁叶茂，不管人世沧桑、人间兴亡，总是给人以欣 欣向荣之感,以它的繁

4、荣茂盛和台城的荒凉破败，以它的终古如斯和 六朝繁华如梦转瞬即逝作鲜明对比，说明历史衰败的无奈。因此诗人 说它无情。(2)有人说诗人在凭吊古迹时流露出浓重的对时事的感伤情绪， 你是否同意这种说法?为什么？明确：同意。因为诗人身处晚唐，此时的唐王朝全面走向衰落， 昔日的繁华已荡然无存，如梦一场，取而代之的是兵荒马乱民不聊 生。诗人凭吊台城古迹，回顾六朝旧事，今之视昔如来者视今，六 朝的先盛后衰的命运使诗人联想到唐王朝，怀古伤今。3、课下自学咏怀古迹其他四首，分别是缅怀庾信、宋玉、 刘备、诸葛亮。第六环节，小结诗歌从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美入题，接着写昭君的悲 剧及其根源，为点明怨恨做铺垫,最后

5、明确点出昭君之怨，将感 情推向高潮。诗人怀人伤己，借咏王昭君不被帝遇、葬身塞外的不 幸遭遇抒写自己不被重用、身世飘沦的悲苦情怀。第七环节，布置作业昭君出塞、身死异国的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。杜甫 笔下的昭君是一个把出塞弓I为一生憾事、满腹怨恨的昭君，而 在其他人文人的笔下，昭君却成了一个为了祖国的统一和民族的团 结而义无反顾、欣然前往的巾帼英雄。请思考：若以昭君出塞为话题写一篇作文，你打算选取什么角度来写？完 成小作文我眼中的王昭君。四、教学反思本单元的学习目标主要是在理解诗意的基础上，进入诗歌的情 境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情 趣。所以这节课主要引导学生理

6、解诗歌内容，进而体会诗中蕴含的 情感，最后拓展延伸培养学生鉴赏怀古诗的能力。总体来看，这节课的学习目标基本达成，但是在课堂中也暴露 出一些问题：1、课堂提问与点拨学生回答方面有明显欠缺。提问缺乏艺术 性，有点简单直接，导致学生回答的质量也不高。学生上课回答问 题比较积极，但是有些同学的回答质量不高，这个时候教师的引导 是帮助学生能力提升的好时机，或者追问，或者慢慢引导他们查找 自己回答的漏洞，进而完善答案。显然在这方面我所做的不到位， 拘泥于课堂预设，对学生引导不足，以至于同一个问题，接连几个 学生的回答都只打擦边球，甚至是答非所问。2、课堂应变能力有待提高。高一（6 ）班一向课堂上比较积极

7、活跃，且常常发言会带给我一些惊喜，所以我对他们的期望值有些 高，忽略了诗歌理解是学生理解的难点。当这节课上出现有些同学 的回答不尽如人意时，我就缺乏耐心了，表现有些急躁，就会自顾 自的讲授出来了。从一节课中看出我平常上课时遗留下来的缺点，这再次提醒我 要不断反思自己的教学，努力优化课堂教学，提高课堂效率，提高 自己的教学能力。3.教学重点与难点。依据新课标要求不光给学生传授知识、还 应培养学生能力和陶冶情操。我将重、难点确定为：重点赏析诗歌，感受诗歌的深沉感情。难点体悟诗人在诗中寄寓的怀古伤己的情感，并掌握鉴赏 怀古诗的方法。二、教学准备在教学活动的准备阶段，我会在结合教参的基础上对文本进行

8、深入研究，借助了大量的资料参考和网上资料的补充，并制作好相 关课件，以此来作为自己的教学辅助手段。在教学活动中预设的是 点拨-研讨式的教学方法，尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣 点相交汇的部位设疑提问，启发引导学生对诗歌的整体性感受与领 悟。三.教学过程第一环节，导入新课。老师提问;同学们，大家知道中国古代四大美女吗？（学生齐声回答并明确：西施、王昭君、貂蝉、杨玉环）老师再次提问：那我们经常用来形容她们各自美貌的是句子是 什么？（学生再次回答并明确：沉鱼、落雁、闭月、羞花）那今天我们就来学习一篇与有着落雁美貌的王昭君有关的诗篇-咏怀古迹（其三）。第二环节，整体感知。1 .解题。（多媒体展示标题

9、咏怀古迹）我们说，学习诗歌一定要先看题目和作者，看能不能获得一些 信息？这首诗是我们熟悉的杜甫所创作的，题目又是什么意思呢？咏怀古迹：从题目上看就是一首咏怀诗，咏叹怀念的往往是古 人古事古迹，借此抒发诗人自己的心怀、心志。一组七言律诗，共五首；2 .诵读感知。结合注释、感知诗歌，然后齐声诵读。思考：这首诗写的什么内容？从哪里看出来的？明确：王昭君（明妃）思考：在原文中找出点明情感的那个词语。明确：怨恨。（多媒体展示）体味情感词，再次诵读。第三环节，诗文探究。提问：这首诗既然是关于王昭君的怨恨的一首诗，那么王昭 君为什么二怨恨呢？文中有没有说？（明确颔联、颈联）将学生分成三组，其中中间这一大组来

10、讨论颔联、尾联，想一 想这两联是怎么围绕王昭君的怨恨来写的？旁边两小组分别负责 讨论首联和尾联，看看都写了些什么内容？（本环节约5分钟，主要是学生分组讨论，鼓励学生动口动手 动脑，讨论结束之后各组选出代表来发言，老师作点拨与总结）【颔联】提问：这一联主要运用了什么表现手法？（学生分析回答后老师做总结）这一联运用了对比和反衬的表现手法来写王昭君的悲剧。这里 有去与留的对比离开了不该离开的故国，留在了不该留下的荒漠； 生与死的对比生时可以识却没能被识死了不能归却魂魄归来。 通过这些对比，反衬出昭君出塞的悲剧。（多媒体显示内容）其中，一去对独留，一”与独洞义互文,将昭君生前的寥 落、死后的孤寂，写得

11、入骨三分。可见，昭君是多么孤独紫台 对青冢，一个是富丽繁华的汉宫，一个是荒凉冷落的匈奴，对比 多么悬殊！ 连对向，连字写出塞之景，向字写思汉之心， 笔下有神。朔漠对黄昏朔漠即北方的大漠黄昏在日常的 于艳丽一般指时间，而在这里似乎更主要指空间，即和无边的大漠 连在一起的，笼罩四野的黄昏的天幕，何等的空旷凄清！它是那样 的大，仿佛能够吞食一切、消化一切，但是独有一个墓草长青的青 冢，它吞食不下，消化不了。想到这里，这句诗自然就给人一种天 地无情、青冢有恨的无比广大而沉重之感。就这么两句工整的对偶， 内涵却相当丰富：上句写她生前的不幸与孤苦，下句写她死后的孤 寂与冷落，一句话写尽了昭君一生的悲剧。（

12、多媒体展示：对比、反衬）讨论：昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过是后宫中一位待诏 的宫女，而嫁到朔漠却封为澜氏（相当于汉皇后），还有什么不 幸和怨恨可言呢？（学生思考回答后老师做总结）明确:不能用现代的眼光看历史。囿于当时民族观念的局限，当时 人对周边少数民族是耻于同类的，更何况远嫁匈奴呢？据后汉书 记载：昭君远嫁匈奴以后，非常思念故乡，然而多次上书希望回故 乡看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她还要按照当地 的习俗再嫁给匈奴王的儿子，直至最后身死异国。我们姑且不论这 种回乡无望的绝望对她的打击有多大，就是那种与华夏伦理纲常相 悖的习俗使其无法接受的痛苦，也足以摧折人心！【颈联】提问：昭

13、君的确很不幸，但她的不幸究竟是怎样造成的？那么 美的昭君，元帝怎舍得让她远嫁匈奴？明确：颈联上句画图省识春风面对此做了交待。这句诗用了一 个典故。（因课文有注释，可让学生来讲述这个故事，以训练其语言表 达能力。）（多媒体展示：典故）讨论：昭君的悲剧是由毛延寿造成的吗？（学生分析回答后老师做总结）明确：不仅仅是，还有汉元帝。毛延寿之小人之所以得逞，昭君 之所以抱恨终身，难道不是你皇上自己造成的吗？搜罗那么多良家 妇女充斥后宫专供你皇上一人受用，你连亲自挑选之劳都不肯费， 也未免太过分了。可见，昭君的悲剧是由元帝的昏庸糊涂造成的。讨论：环琼空归月夜魂中的空如何理解？明确：（）从字面上看，空有白白地

14、、徒然之意。既然大错已 经铸成，你的魂灵归来也是徒然的。昭君虽骨留青冢，但魂灵早已 在月明之夜回到生她养她的父母之邦，可见其怀念故国之心是多么 强烈啊！像这样一个美女，竟然沦落到如此下场，怎不感动？怎不 伤心？ 一个空字，将诗人的悲愤之情、伤悼之意传达得淋漓尽致。（多媒体课件显示）小结：显而易见，这两句与上两句前后呼应，交叉衔接。正因为元帝省识春风面，才有昭君一去紫台连朔漠的悲剧；正因为昭君空归月夜魂，才有其独留青冢向黄昏的凄凉。总之，对昭君悲剧 的根源做了明确揭示。【尾联】正因为王昭君有这样的遭遇与悲剧，所以她才会发出怨恨之 音。怨恨两字点明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得 千百年来

15、琵琶所演奏的总是从匈奴传来的撩人愁思的胡音胡调，原 来那正是昭君永远在诉说着她不得生还故乡的怨恨！读到这里，我 们的耳边是否又会响起那深沉、幽怨的琵琶声？昭君的怨恨，既包含着恨帝始不见遇的怨思,更有一个远 嫁异域的女子永远怀念乡土、怀念故土的怨恨忧思，它是千百年中 世代积累和巩固起来的对自己的乡土和祖国的最深厚的共同的感情。（多媒体显示内容）【首联】思考：这首诗写的是昭君的怨恨，那一开始写的是什么？明确：（景）群山万壑赴荆门，多么雄伟的图景！山是群山起伏，连绵不 绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。赴本是一个普通的 字眼，但在此作者用拟人的手法写出了千山万壑的飞动之势、变换 之姿。（学生回

16、答，老师整理总结）思考：开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？明确：引出歌咏对象昭君。（多媒体课件显示）起句气势飞动，先声夺人，不知何所指归，好像在迎接一个英 雄人物的出场。讨论：有人认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地 方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。你同意这种看法吗？（学生讨论，畅所欲言，老师做总结）明确：不同意。其一，常言道：正是因为有了如此雄奇的山水， 钟灵毓秀，才孕育出昭君这样美貌的、不平凡的女子。诗人就是要 借高大山川的雄伟气象来烘托、抬高昭君这个人物，要把她写得惊 天动地。可见，作者在此是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美。其 二，作者在引出昭君之前特意用

17、了这么一个内涵厚重的句子做铺垫, 也说明了在作者的心目中，生长在这里的昭君决不只是一个明眸皓 齿、秀发冰肌的弱女子而是一位具有大山般坚强性格的奇伟女性。小结：诗歌的主旨虽写昭君的怨恨，但一开始并未直接写， 而是从咏江山之奇绝引出咏佳人之奇美，入题。接着写昭君的悲剧 及其根源,为点明怨恨做铺垫,最后才明确点出昭君之怨，将感 情推向高潮。第四环节，归纳寓意点拨启发：咏怀古迹（其三）题为咏怀，可里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人情怀的抒发,这是不是与标题咏怀二字不 符？（明确怀古诗的主旨：借古迹古人抒发自己的心怀。）1、介绍杜甫的生平经历及写作背景，为下文归纳寓意做准备。（鼓励学生踊跃发言）2、讨论、归纳。联系写作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官触 怒唐肃宗而受排挤遭贬。自己一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠 佞，无辜贬斥自己，当然怨恨，但又不能明说。所以诗题叫咏怀 古迹，显然作者在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在 表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。昭君诗人（1 ）怀古咏史诗特点：绝代佳人，入宫见妒画图省识,远离汉宫身死异国,环痂1空归（千载之怨）（板书内容）第五环节，拓展延伸1 .怀古咏史诗的鉴赏方法:才华横溢，入朝见妒 不分忠佞，无辜遭贬漂泊西南，有家难归（深沉怨恨）