中学课堂教学艺术概论.ppt

《中学课堂教学艺术概论.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学课堂教学艺术概论.ppt（50页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、生物系生物系 王茂先王茂先教教学学是是一一门门科科学学，又又是是一一门门艺艺术术。研研究究“教教学学”必必要要，研究研究“教学艺术教学艺术”更为重要。更为重要。教教学学是是一一门门艺艺术术，它它能能产产生生一一种种迷迷人人的的力力量量。而而课课堂堂教教学学是是科科学学和和艺艺术术的的结结合合，假假如如上上课课没没有有教教学学艺艺术术，学学生生上上课课的的兴兴味味就就减减去去了了一一半半；剩剩下下一一半半即即使使是是科科学学的的知知识识，学学生生也也处处于于一一种种被被动动而而僵僵化化的的状态。因此课堂教学不能没有艺术状态。因此课堂教学不能没有艺术。常常听听人人们们说说，听听一一堂堂好好课课是是

2、一一种种艺艺术术享享受受，这这正正是是对对执执教教者者“教教学学艺艺术术”的的褒褒奖奖，对对执执教教者者来来说说，课课之之所所以以上上得好，其得好，其“秘诀秘诀”就在于成功地运用了就在于成功地运用了“教学艺术教学艺术”。（一）（一）艺把树种活种好的劳动技能技巧。把树种活种好的劳动技能技巧。（甲骨文）（甲骨文）（二）艺术（二）艺术罗丹：罗丹：“艺术就是情感艺术就是情感”列夫列夫托尔斯泰：托尔斯泰：“作者体验过的情感，感染了作者体验过的情感，感染了观众和听众，这就是艺术。观众和听众，这就是艺术。”克来德克来德仁仁柯伦：柯伦：“达到了某些要求的创造性的达到了某些要求的创造性的工作便是艺术。工作便是艺

3、术。”艺术（ArtArt）的内涵的内涵讨论 一是指一是指“技技艺”、“技能技能”（技技艺能力能力）。如技）。如技术工种、外科工种、外科手手术之之类的技的技艺或或专门形式的技能。形式的技能。二是指富有二是指富有创造性的工作方式和方法（造性的工作方式和方法（思思维与方法与方法艺术）。）。如生活如生活艺术、领导艺术、管理、管理艺术。三是指用三是指用语言、言、动作、作、线条、色彩、音响等不同手段构成条、色彩、音响等不同手段构成形象以反映和表达演形象以反映和表达演讲者、作家、者、作家、艺术家等的思想感情家等的思想感情的形象化表的形象化表现（表演、口才、表演、口才、书写的写的艺术）。）。（三）教学艺术（三

4、）教学艺术至今还是仁者见仁，智者见智。至今还是仁者见仁，智者见智。夸美纽斯：夸美纽斯：“教学论教学论的意思，是指教学艺术。这是一的意思，是指教学艺术。这是一种教得准有把握，一种教来使人感到愉快的艺术。种教得准有把握，一种教来使人感到愉快的艺术。”卢梭：卢梭：“教学艺术是使学生喜欢您所教的东西。教学艺术是使学生喜欢您所教的东西。”教学艺术，在我国古已有之。教学艺术，在我国古已有之。孔子主张：孔子主张：“乐教，乐学。乐教，乐学。”“不愤不启，不悱不发。不愤不启，不悱不发。”孟子主张：孟子主张：“教亦多术矣！教亦多术矣！”朱熹主张：朱熹主张：“性、情、心的统一。性、情、心的统一。”（追求人的个性与情

5、思）（追求人的个性与情思）当今，不少学者也崇尚教学艺术当今，不少学者也崇尚教学艺术。刘佛年先生：刘佛年先生：“教学既是科学，又是艺术教学既是科学，又是艺术”。朱绍禹先生：朱绍禹先生：“优秀教师，尤其是优秀特级教师是艺术家。优秀教师，尤其是优秀特级教师是艺术家。”李如密教授：李如密教授：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”图示：图示：教教学学艺艺术术语言动作图象表情色彩音响遵循教学规律运用教学原则创建教学情景取得最佳效果+一是指教师力求达到的审美化、艺术化的

6、教学境界，一是指教师力求达到的审美化、艺术化的教学境界，+二是指教师运用教学技能技巧，按照美的规律所创造的艺术二是指教师运用教学技能技巧，按照美的规律所创造的艺术化教学活动。化教学活动。+教学艺术是一种教学艺术是一种“特殊的艺术活动特殊的艺术活动”,+也是一种也是一种“艺术的教学境界艺术的教学境界”。+教学艺术与一般艺术活动相比，其目的、主体、教学艺术与一般艺术活动相比，其目的、主体、客体与创作手法等均具有独特性。客体与创作手法等均具有独特性。+首先，教学艺术的目的是促进学生全面发展。首先，教学艺术的目的是促进学生全面发展。+其次，教学艺术的主体是教师和学生。其次，教学艺术的主体是教师和学生。

7、+再次，教学艺术的客体是教学。再次，教学艺术的客体是教学。+另外，教学艺术的创作手法与众不同另外，教学艺术的创作手法与众不同+教学教学艺术，是教，是教师追求的理想目追求的理想目标和和艺术教学境界，教学境界，它具有：它具有：+“审美性美性”+“独独创性性”+“教育性教育性”+“科学性科学性”+“愉悦性愉悦性”等特征等特征二、教学艺术追求的理想境界二、教学艺术追求的理想境界教师的教与学生的学和谐统一、教学相长教师的教与学生的学和谐统一、教学相长（教师）（教师）（学生）（学生）激发兴趣激发兴趣内驱力内驱力自主参与自主参与吸引注意吸引注意向心力向心力专心致志专心致志启迪思维启迪思维创新力创新力动脑思考

8、动脑思考教得鲜活教得鲜活功利力功利力乐学会学乐学会学教会应变教会应变机智力机智力灵活运用灵活运用给予享受给予享受审美力审美力变苦为乐变苦为乐外因与内因相外因与内因相统统 一一+爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”+兴趣，是人对某种事物喜爱或者关切的情绪。+兴趣产生的三个基本因素：1、掌握了学习对象的基础知识。2、看到了进步，尝到了甜头。3、受到及时的肯定与表扬。+常言道：人心所向是事业成败的关键，学习亦然。+怎样才能吸引学生的注意力呢？一是教学内容重点突出，针对性强。二是教学内容新鲜有趣。三是教法富有变化。+思维是指人的理性认识活动。+即指人在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动

9、的过程。+怎样激活学生思维呢？一是善于围绕教学重点抛出问题。二是善于把讨论、辩论等“对话”活动引入课堂。+鲜活是指教学内容“新”，是指教学方法“活”。鲜活的教学才符合青少年的心理需求；“鲜活”的教学才能有生命力，才有魅力，才能抓心。+应变，即指学生善于“举一反三”，善于“活学活用”，重在把学生教“活”！应变力是一个学生机智力的表现。+所谓“享受”，是指教师巧妙的做好以上五个方面，学生真正成为了学习的主人，增长了知识与才干，增进了身心的健康，在享受知识的同时享受到学习的乐趣。教学艺术的形成教学艺术的形成 o从苏格拉底的从苏格拉底的“助产术助产术”到杜威的到杜威的“从做中从做中学学”；从孔子的；从

10、孔子的“因材施教因材施教”到陶行知的到陶行知的“教学做合一教学做合一”，人类的教学经历了一个漫长，人类的教学经历了一个漫长的发展过程，教学艺术水平也从低级到高级的发展过程，教学艺术水平也从低级到高级不断发展。不断发展。o教学艺术形成是教师的主体性在教学实践活教学艺术形成是教师的主体性在教学实践活动中的自然表现。动中的自然表现。o教学艺术形成是一个复杂的问题，它包含着教学艺术形成是一个复杂的问题，它包含着观念体系的形成、实践意向的形成、实践能观念体系的形成、实践意向的形成、实践能力的形成以及保证它们得以体现的人生态度、力的形成以及保证它们得以体现的人生态度、社会情感等品质的形成。社会情感等品质的

11、形成。o长期以来，我们的教学更多地是一个学习客观知识长期以来，我们的教学更多地是一个学习客观知识的过程。这个过程具有一定的应试性，与师生的生的过程。这个过程具有一定的应试性，与师生的生活和兴趣关系不是很大。活和兴趣关系不是很大。o为什么学生对现在的教学兴趣不大？教师对它的兴为什么学生对现在的教学兴趣不大？教师对它的兴趣也不大？这主要是教学不能很好地体现师生的经趣也不大？这主要是教学不能很好地体现师生的经验、师生自己的理解，不能使他们的聪明才智得到验、师生自己的理解，不能使他们的聪明才智得到较好的发挥。较好的发挥。o一般而言，越是年轻的教师，教学的客观性越强，一般而言，越是年轻的教师，教学的客观

12、性越强，主观性越差。什么时候教师把自己的体验、感受融主观性越差。什么时候教师把自己的体验、感受融入到教学中，而且越来越多，什么时候教师就开始入到教学中，而且越来越多，什么时候教师就开始形成自己的教学艺术。形成自己的教学艺术。+至今人至今人们已分已分别从从“影响因素影响因素”“”“教学教学环节”“”“审美美对象象”等角度，将教学等角度，将教学艺术划分划分为不同的种不同的种类。+1 1、从教学影响因素的角度，教学、从教学影响因素的角度，教学艺术可分可分为：+教学教学环境境艺术、+教学技教学技术艺术、+教学教学态度度艺术。+备课的艺术、备课的艺术、+教学过程艺术（包括导入的艺术、访谈的艺术、问答教学

13、过程艺术（包括导入的艺术、访谈的艺术、问答的艺术、设置悬念的艺术等等）、的艺术、设置悬念的艺术等等）、+教学组织与管理的艺术、教学组织与管理的艺术、+课外辅导的艺术、课外辅导的艺术、+教学的语言艺术、教学的语言艺术、+教学的非语言艺术和教学的非语言艺术和+板书的艺术。板书的艺术。+情境美、情境美、+机智美、机智美、+风格美。格美。此外，可以采用多种分此外，可以采用多种分类标准，以期尽量全面地反准，以期尽量全面地反映教学映教学艺术的整体面貌，描的整体面貌，描绘教学教学艺术的大致的大致谱系。系。3 3、从审美对象的角度，、从审美对象的角度，教学艺术可分为教学艺术可分为（一）创造说（一）创造说一一

14、教学艺术本质诸说教学艺术本质诸说克莱德克莱德E.E.柯伦：达到了某些要求的创造性工作便是柯伦：达到了某些要求的创造性工作便是艺术艺术艺术本身的要求毕加索之所以被称为毕加索之所以被称为“世界上最年轻的艺世界上最年轻的艺术家术家”，就在于他不肯重复别人，也不肯，就在于他不肯重复别人，也不肯重复自己，他的艺术生命始终是旺盛的，重复自己，他的艺术生命始终是旺盛的，永恒的。永恒的。人才培养规格的要求人才培养规格的要求（一）创造说（一）创造说一一 教学艺术本质诸说教学艺术本质诸说教学过程的高度复杂性、灵活性教学过程的高度复杂性、灵活性 巴班斯基：巴班斯基：“教育劳动的一个典型特点是它不教育劳动的一个典型特

15、点是它不允许有千篇一律的现象。允许有千篇一律的现象。”内容与方法内容与方法教学对象的差异性苏霍姆林斯基曾经说过：苏霍姆林斯基曾经说过：“我熟悉几十种专业的我熟悉几十种专业的工作人员，但是没有工作人员，但是没有我对此深信不疑我对此深信不疑比比教师富有求知精神，不满足现状、更充满创造思教师富有求知精神，不满足现状、更充满创造思想的人。想的人。”而而“教师的创造性的最重要的特征之教师的创造性的最重要的特征之一是他工作的对象一是他工作的对象儿童儿童经常在变化，永经常在变化，永远是新的，今天同昨天不一样远是新的，今天同昨天不一样 教师自身的独特性一一 教学艺术本质诸说教学艺术本质诸说（二）表演说（二）表

16、演说教师是教学中的表演者教师是教学中的表演者指教师课堂教学如同演员在舞台上的表演指教师课堂教学如同演员在舞台上的表演”以形感人以形感人以形感人以形感人”、“以情动人以情动人以情动人以情动人”、“美化人美化人美化人美化人”教师形象为了给学生将为了给学生将荷塘月色荷塘月色，教师特意穿，教师特意穿上荷叶边裙子；为了上上荷叶边裙子；为了上苏州园林苏州园林给自给自己梳了个不对称的发型己梳了个不对称的发型语言表达语言表达马卡连柯还说，他是在直到学会用马卡连柯还说，他是在直到学会用15种到种到20种语调说出种语调说出“走过来走过来”这句话，学会了在面这句话，学会了在面部、体态、声音上表现出部、体态、声音上表

17、现出3030种不同的情调之种不同的情调之后才成为真正的教育能手后才成为真正的教育能手情感共鸣情感共鸣与年龄特征有关与年龄特征有关一一 教学艺术本质诸说教学艺术本质诸说（三）审美说（三）审美说外在美外在美教态美、语言美、教学节奏美、板书美教态美、语言美、教学节奏美、板书美内在美内在美一一 教学艺术本质诸说教学艺术本质诸说（四）技巧方法说（四）技巧方法说（五）素养说（才华）（五）素养说（才华）（六）创造活动说（六）创造活动说 教学艺术的本质：是指教学艺术区别于教学艺术的本质：是指教学艺术区别于其他艺术而能独立存在的内在规定性或根本其他艺术而能独立存在的内在规定性或根本特点。大致有以下特点。大致有以

18、下6 6种观点：种观点：即把教学即把教学艺术看做艺术看做与艺术家与艺术家一样的创一样的创造造即认为教即认为教学艺术是学艺术是具有审美具有审美意义的教意义的教学学创造说创造说表演说表演说审美说审美说即把教学即把教学艺术看做艺术看做与艺术家与艺术家一样的表一样的表演演即把教学即把教学艺术看做艺术看做与艺术家与艺术家一样的创一样的创造造即把教学即把教学艺术看做艺术看做与教学的与教学的方法或技方法或技巧巧即认为教即认为教学艺术是学艺术是综合的创综合的创造活动的造活动的教学教学技巧说技巧说素养说素养说创造活动创造活动说说二二教学艺术定义教学艺术定义定义定义1 教师娴熟地运用综合的教学技能技教师娴熟地运用

19、综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。（李如密语）实践活动。（李如密语）定义定义2 2 就是教师在课堂上遵照教学法则和就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求美学尺度的要求,灵活运用语言、表情、灵活运用语言、表情、动作、图像组织调控等手段动作、图像组织调控等手段,充分发挥教充分发挥教学情感的功能学情感的功能,为取得最佳教学效果而实为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的创造性教学。施的一套独具风格的创造性教学。教学艺术的三层含义教学艺术的三层含义1.1.它是在教学它是在教学过程中综合运过程中综合运用教学方法体用教学方法体系的技能技巧系

20、的技能技巧教学艺术教学艺术3.在教学过程在教学过程中，教师应该中，教师应该体现自己的个体现自己的个性从而独创自性从而独创自己的艺术特色己的艺术特色2.2.它应该遵循它应该遵循美学的规律、美学的规律、贯彻美的原则贯彻美的原则来进行创造性来进行创造性的教学的教学梁启超梁启超 他给清华大学学生讲课，走上讲台，打开讲义，眼他给清华大学学生讲课，走上讲台，打开讲义，眼光先向下面一扫，然后是简短的开场白：光先向下面一扫，然后是简短的开场白：“启超是没启超是没有什么学问有什么学问”接着眼睛向上一翻，轻轻点点头接着眼睛向上一翻，轻轻点点头“可可是也有一点喽是也有一点喽!”既谦逊又自负。他汜忆力非凡，四书既谦逊

21、又自负。他汜忆力非凡，四书五经、历史典籍、诗问歌赋，往往张口即诵，有时偶五经、历史典籍、诗问歌赋，往往张口即诵，有时偶尔顿住，用手敲一敲光秃秃的脑袋，立马想起，又继尔顿住，用手敲一敲光秃秃的脑袋，立马想起，又继续大段大段往下背。有时讲课讲到紧要处，便成为表续大段大段往下背。有时讲课讲到紧要处，便成为表演，手舞足蹈，情不自己，或掩面，或顿足，或犴笑，演，手舞足蹈，情不自己，或掩面，或顿足，或犴笑，或叹息。讲到欢乐处则大笑而声震屋梁，讲到悲伤处或叹息。讲到欢乐处则大笑而声震屋梁，讲到悲伤处则痛哭而涕泗滂沱。听他的课，实在是种享受。则痛哭而涕泗滂沱。听他的课，实在是种享受。第一章第一章 教学艺术的本

22、质、特点与功能教学艺术的本质、特点与功能第三节第三节 教学艺术的特点教学艺术的特点教学艺术教学艺术的特点的特点体现出教学的艺术魅力体现出教学的艺术魅力形象性形象性情感性情感性审美性审美性创造性创造性实践性实践性表演性表演性第一章第一章 教学艺术的本质、特点与功能教学艺术的本质、特点与功能第三节第三节 教学艺术的功能教学艺术的功能转化功能转化功能陶冶功能陶冶功能谐悦功能谐悦功能整体功能整体功能为什么要追求教学艺术为什么要追求教学艺术？（功能）？（功能）o1.改变课堂教学现状改变课堂教学现状（死板、沉闷、乏味）（死板、沉闷、乏味）o使教学充满生命的活力，使教学变成学生获得发展使教学充满生命的活力，

23、使教学变成学生获得发展的精彩活动。的精彩活动。o只有当教学达到艺术的水平，它才会呈现出不拘一格、只有当教学达到艺术的水平，它才会呈现出不拘一格、生动活泼的局面。富有程序化、技术化的教学模式，教生动活泼的局面。富有程序化、技术化的教学模式，教师是可以掌握的，这在教学艺术形成的初期是不可缺少师是可以掌握的，这在教学艺术形成的初期是不可缺少的。但当教学艺术水平达到一定程度时，教师就应突破的。但当教学艺术水平达到一定程度时，教师就应突破教学模式的束缚，灵活机智地去把握教学。从无模式到教学模式的束缚，灵活机智地去把握教学。从无模式到有模式，再从有模式到无模式，这是一个否定之否定的有模式，再从有模式到无模

24、式，这是一个否定之否定的发展过程。发展过程。o2.优化教学认识方式（方法单调，角度单一）优化教学认识方式（方法单调，角度单一）o使课程资源得到最充分地挖掘，教学效果得使课程资源得到最充分地挖掘，教学效果得到充分体现。到充分体现。o广大教师应从多角度、多方面、多层次进行广大教师应从多角度、多方面、多层次进行教学认识方式的多样化、多元性探索。一是教学认识方式的多样化、多元性探索。一是要借鉴国内外先进的教学认识方式，二是要要借鉴国内外先进的教学认识方式，二是要从实践中提炼富有创新的教学经验。从实践中提炼富有创新的教学经验。o3实现愉快教学，提高教学效率实现愉快教学，提高教学效率（乏味、低效）o愉快教

25、学是要学生在愉快的学习氛围中发挥学愉快教学是要学生在愉快的学习氛围中发挥学习的主动性和积极性，兴趣盎然地专注地参与习的主动性和积极性，兴趣盎然地专注地参与学习，从而提高教学效率，避免课堂沉闷，压学习，从而提高教学效率，避免课堂沉闷，压抑学生潜能的发挥，以及阻碍学生身心的健康抑学生潜能的发挥，以及阻碍学生身心的健康发展。发展。o4培养学生美感，促进美育实施（模式化、应试化）培养学生美感，促进美育实施（模式化、应试化）o听一堂具有高超教学艺术的课，简直是一种美听一堂具有高超教学艺术的课，简直是一种美的享受。学生学习的过程同时也是审美的过程。的享受。学生学习的过程同时也是审美的过程。教师美的形象与品

26、格及美的语言、教态、板书教师美的形象与品格及美的语言、教态、板书等教学活动都影响着学生的审美感觉，形成良等教学活动都影响着学生的审美感觉，形成良好的审美习惯和心理品格。因此，教师要充分好的审美习惯和心理品格。因此，教师要充分发挥教学艺术的审美功能，对学生施行审美教发挥教学艺术的审美功能，对学生施行审美教育。育。陶冶功能陶冶功能由于教学艺术情理交织的特点和感染力很强的审由于教学艺术情理交织的特点和感染力很强的审美形式，使之形成鲜明的情境和非理性因素，具美形式，使之形成鲜明的情境和非理性因素，具有不可忽视的全方位的潜在教育功能。有不可忽视的全方位的潜在教育功能。教学艺术的陶冶功能，在于有效地淡化了

27、教育痕教学艺术的陶冶功能，在于有效地淡化了教育痕迹。迹。教学艺术的陶冶功能，还在于教师自觉地增强了教学艺术的陶冶功能，还在于教师自觉地增强了教书育人的意识。教学艺术搞笑的陶冶作用，都教书育人的意识。教学艺术搞笑的陶冶作用，都是教师有意识而又不动声色地施加定向教育影响是教师有意识而又不动声色地施加定向教育影响的结果。的结果。转化功能转化功能教学的实质把人类已知的科学真理转化为学生教学的实质把人类已知的科学真理转化为学生的真知；把知识转化为能力。的真知；把知识转化为能力。教学艺术转化功能的实施过程，使其具备了其教学艺术转化功能的实施过程，使其具备了其它艺术创造性所不可比拟的重大意义。它艺术创造性所

28、不可比拟的重大意义。在转化过程中，教师高尚的品德、宽阔的胸怀、在转化过程中，教师高尚的品德、宽阔的胸怀、渊博的知识，卓越的个性，都像画家的如椽画渊博的知识，卓越的个性，都像画家的如椽画笔，无时无刻不在勾画着学生完美的形象，根笔，无时无刻不在勾画着学生完美的形象，根据每个学生的特点，将璞琢成玉，将铁炼成钢，据每个学生的特点，将璞琢成玉，将铁炼成钢，引导学生从今天的引导学生从今天的“我我”走向理想的走向理想的“我我”，最后使之成为各种各样的有用人才。最后使之成为各种各样的有用人才。谐悦功能谐悦功能“如果我们不能获得一声出自内心的笑，那么如果我们不能获得一声出自内心的笑，那么这一天的教学就自费了。这

29、一天的教学就自费了。”吉尔伯特吉尔伯特“教学的最大乐趣之一，是来自你所说的都被教学的最大乐趣之一，是来自你所说的都被听取了的时刻，而这些听众，不是一个个惹人听取了的时刻，而这些听众，不是一个个惹人生烦的恭维者，却是那些有你激活了的，又反生烦的恭维者，却是那些有你激活了的，又反过来启发着你的人过来启发着你的人”。教学艺术谐悦功能，直。教学艺术谐悦功能，直接促进学生乐于学习。接促进学生乐于学习。教学艺术谐悦功能，直接使学生乐于学习教学艺术谐悦功能，直接使学生乐于学习“我们所谓审美的或艺术的活动，在它的过程我们所谓审美的或艺术的活动，在它的过程中或直接结果中，有着一种情感因素中或直接结果中，有着一种

30、情感因素艺术艺术里所具有的情感大半是愉快的。里所具有的情感大半是愉快的。”整体功能整体功能教学艺术是一门非常综合的艺术，它融合教学艺术是一门非常综合的艺术，它融合各种艺术表现手段（线条、色彩、语言、各种艺术表现手段（线条、色彩、语言、音响、节奏、造型等均为教学艺术所用），音响、节奏、造型等均为教学艺术所用），以大量的信息全方位地诉诸学生的视觉、以大量的信息全方位地诉诸学生的视觉、触觉等多种感觉、器官、直接影响到学生触觉等多种感觉、器官、直接影响到学生的品德、知识、技能、智力、个性和审美的品德、知识、技能、智力、个性和审美等诸方面的发展。等诸方面的发展。注：教学艺术的这种整体功能，是不可分注：教学艺术的这种整体功能，是不可分割的有机组合。割的有机组合。教学艺术整体功能的发挥依靠其内部结构教学艺术整体功能的发挥依靠其内部结构的最优化组合。的最优化组合。