《面向基础教育新课程的高师公共教育学科教学改.ppt

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1、福建师范大学教育科学与技术学院福建师范大学教育科学与技术学院 教育部福建师范大学课程研究中心教育部福建师范大学课程研究中心余文森余文森 教授教授以校为本教学研究的主要类型以校为本教学研究的主要类型一、教学型教研一、教学型教研二、研究型教研二、研究型教研三、学习型教研三、学习型教研一、教学型教研 教学型教研以教为着眼点，研究直接服从教学型教研以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。服务于教学的需要。这种研究一般以这种研究一般以“课例课例”为载体，围绕如何上为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之

2、贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以同伴成员的沟通、交流、讨中，活动方式多以同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的教案、教学设计和体现新课程理念的课堂教的教案、教学设计和体现新课程理念的课堂教学）。学）。（一）课例研究的相关概念1.课堂研究、课例研究、案例研究2.教学设计、教学实录、教学课例3.说课、听课、评课1课堂研究、课例研究、案例研究三者是一般与特殊、抽象与具体的三者是一般与特殊、抽象与具体的关系。关系。课例显然是课堂的具

3、体化和特殊化，课例显然是课堂的具体化和特殊化，如果说，课堂研究是理论研究，重在如果说，课堂研究是理论研究，重在回答回答“是什么是什么”、“为什么为什么”；那么；那么课例研究则是实践研究，重在回答课例研究则是实践研究，重在回答“做什么做什么”、“怎么做怎么做”。教学案例则又是教学课例的特殊化，教学案例则又是教学课例的特殊化，课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课例展示的是完整的一堂课或围绕一节课的系列教学活动，是一种教学全景实课的系列教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、完整，课例是案例的录，真实、具体、完整，课例是案例的来源，案例的搜集和开发必须来源于课来源，案例的搜集和开发必须来源于课例，

4、来源于课堂教学的真实生活，但是例，来源于课堂教学的真实生活，但是案例又是对课例的加工和提炼，它源于案例又是对课例的加工和提炼，它源于课堂教学生活但同时又高于课堂教学生课堂教学生活但同时又高于课堂教学生活。从课堂到课例到案例，这是校本研活。从课堂到课例到案例，这是校本研究实践的基本环节。究实践的基本环节。2教学设计、教学实录、教学课例 从从研研究究成成果果表表达达形形式式来来说说，三三者者的的关关系系可可简简单单概概括括为为“教教学学课课例例=教教学学设计设计+教学实录教学实录+教学反思。教学反思。常见的教学课例研究报告的体常见的教学课例研究报告的体例一般包括：例一般包括：一是对教学设计的背景、

5、思路与意图进一是对教学设计的背景、思路与意图进行说明（回答行说明（回答“我是怎样设计这堂课的我是怎样设计这堂课的”）；）；二是如实描述课堂教学的实际进程（回二是如实描述课堂教学的实际进程（回答答“这堂课实际上是怎样展开的这堂课实际上是怎样展开的”），包括），包括学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描学生是怎样学习的、师生是如何互动的，描述应点面结合，给人以整体感，同时又要突述应点面结合，给人以整体感，同时又要突出重点；出重点；三是对授课过程及效果的反思与讨论（回答三是对授课过程及效果的反思与讨论（回答“这堂课上得如何这堂课上得如何”），重点说明课堂教学的实），重点说明课堂教学的实际进程与教学设

6、计有何差异，哪些地方超出了预际进程与教学设计有何差异，哪些地方超出了预期的范围，超出的部分是否具有教育意义；描述期的范围，超出的部分是否具有教育意义；描述自己的授课感受与体验，找出令人感到兴奋和激自己的授课感受与体验，找出令人感到兴奋和激动、沮丧和困惑的地方，对成功的地方进行总结，动、沮丧和困惑的地方，对成功的地方进行总结，对失败的地方进行诊断、分析，并提出解决问题对失败的地方进行诊断、分析，并提出解决问题的设想与建议。对教学过程及效果的反思与总结，的设想与建议。对教学过程及效果的反思与总结，既可以采纳、吸收专家或同行的意见，也可以对既可以采纳、吸收专家或同行的意见，也可以对同行或专家的意见提

7、出反驳，为自己的某些做法同行或专家的意见提出反驳，为自己的某些做法进行合理的辩护。进行合理的辩护。3.说课、听课、评课说课、听课、评课 说课、听课、评课是课例研究的说课、听课、评课是课例研究的三种基本活动形式三种基本活动形式说课，是教师在备课的基础上，面对同行说课，是教师在备课的基础上，面对同行或专家领导口头阐述自己课堂教学方案，并与或专家领导口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程。过程。说课一般包括：说课一般包括：说课标、说教材；说课标、说教材；说教法、说学法；说教法、说学法；说程序、说结构。说程序、说结构。听课，是

8、教师同行或专家领导对课堂教学听课，是教师同行或专家领导对课堂教学活动的观摩、观察、调研。活动的观摩、观察、调研。作为教学研究的一种形式，听课，不仅要作为教学研究的一种形式，听课，不仅要注重注重“听听”，而且还要注重，而且还要注重“看看”，所以不少，所以不少专家建议把听课改为专家建议把听课改为“观课观课”，其重点包括：，其重点包括：看看学生的情绪状态（学习热情高不高）、交看看学生的情绪状态（学习热情高不高）、交往状态（学生彼此的交往、互动如何）、思维往状态（学生彼此的交往、互动如何）、思维状态（学生思维的深度、广度怎样）、生成状状态（学生思维的深度、广度怎样）、生成状态（学生的学习收获和成效大不

9、大）；看看教态（学生的学习收获和成效大不大）；看看教师的教学思路清晰否？情境创设恰当否？气氛师的教学思路清晰否？情境创设恰当否？气氛调节如何？问题处理合适否？教师的观念先进调节如何？问题处理合适否？教师的观念先进否？文化素养高否？否？文化素养高否？实际上，听课是一种很专业化的脑力劳动，实际上，听课是一种很专业化的脑力劳动，不仅需要听、看，还需要记、思。听课者应根不仅需要听、看，还需要记、思。听课者应根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。记、思的内容有机灵活地结合起来。评课，是继说课、听课之后教师之间业务的评课，是继说课

10、、听课之后教师之间业务的进一步交流和研讨。评课为教师的课堂教学提进一步交流和研讨。评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统，保证了课堂教学质量供了反馈与矫正的系统，保证了课堂教学质量的改进和提高。的改进和提高。v评课案例：电线杆间的榕树评课案例：电线杆间的榕树电线杆间的榕树电线杆间的榕树在一条小街的路旁，立着两根高高的在一条小街的路旁，立着两根高高的水泥电线杆，这两根电线杆离地三四米间水泥电线杆，这两根电线杆离地三四米间的铁架上安着一台变压器。的铁架上安着一台变压器。几年前，不知是谁在相距很近的两根几年前，不知是谁在相距很近的两根电线杆之间种植了一棵小榕树。这棵榕树电线杆之间种植了一棵小榕树

11、。这棵榕树逐渐长高，如今树梢已达四层楼的高度。逐渐长高，如今树梢已达四层楼的高度。我经过这里时停下脚步，站立在路旁观我经过这里时停下脚步，站立在路旁观察、思考察、思考我心中忽然感到这儿潜在一种隐患：下我心中忽然感到这儿潜在一种隐患：下雨时，电流会不会从树枝间传递到地面，雨时，电流会不会从树枝间传递到地面，给路过这儿的行人引发某种猝不及防的祸给路过这儿的行人引发某种猝不及防的祸难？难？我希望自己的这一担心，只是一种无端我希望自己的这一担心，只是一种无端的疑虑。的疑虑。(郭风郭风)樊发稼点评：樊发稼点评：这是郭风先生新近创作的又一篇这是郭风先生新近创作的又一篇“微型微型散文散文”，文字朴素之极，通

12、篇几乎不用一，文字朴素之极，通篇几乎不用一个形容词，细细赏读，觉得情感像是经历个形容词，细细赏读，觉得情感像是经历了某股圣洁清泉的洗浴，心灵仿佛承受到了某股圣洁清泉的洗浴，心灵仿佛承受到某种思想光辉的烛照。某种思想光辉的烛照。作品第一、第二段是纯粹白描。只有作品第一、第二段是纯粹白描。只有十几个字的第三段，既是白描的延伸，又十几个字的第三段，既是白描的延伸，又是过渡下文的是过渡下文的“桥梁桥梁”，接下来的寥寥数，接下来的寥寥数语，便是作品的语，便是作品的“精魂精魂”所在所在道出道出了了“我我”的的“思考思考”和和“担心担心”，使人春，使人春风拂面般地领略到：只有拥有博大人本襟风拂面般地领略到：

13、只有拥有博大人本襟怀的大智者和崇高人道精神的大爱者才会怀的大智者和崇高人道精神的大爱者才会有的对于庶民百姓的生存状态和生命安全有的对于庶民百姓的生存状态和生命安全的无微不至的体恤和关注。人世间多一点的无微不至的体恤和关注。人世间多一点这样的体恤和关注，社会、生活必定会更这样的体恤和关注，社会、生活必定会更加安宁、祥和。加安宁、祥和。（二）课例研究的实践模式（行动模式）（二）课例研究的实践模式（行动模式）一人同课多轮一人同课多轮多人同课循环多人同课循环同课异构同课异构互助式观课互助式观课邀请式观课邀请式观课反思式观课反思式观课新课程背景下的课例研究要突出以下几个新课程背景下的课例研究要突出以下几

14、个特点：第一教学性。第二研究性。第三实践性。特点：第一教学性。第二研究性。第三实践性。研究型教研以研为着眼点，这种研究研究型教研以研为着眼点，这种研究一般以一般以“课题课题”为载体，围绕一个科学问为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的研究报告本规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告

15、。呈现样式为课题研究报告。二、研究型教研二、研究型教研（一）课题研究的相关概念课题研究的相关概念1.问题与课题问题与课题课例研究以课为载体课例研究以课为载体,课题研究以问课题研究以问题为载体。何谓问题？陈桂生教授认为：题为载体。何谓问题？陈桂生教授认为：“一是所一是所问问之之题题，或有疑问之，或有疑问之事；一是指事物的严重性，如通常所谓事；一是指事物的严重性，如通常所谓成问题成问题。”教师只有养成向教育教师只有养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。究的教育教学问题。但是

16、教师职业本身的相对封闭特但是教师职业本身的相对封闭特性和教师日常生活的重复性特征却容性和教师日常生活的重复性特征却容易使得教师对他自身所面临的问题熟易使得教师对他自身所面临的问题熟视无睹，当问题习以为常地不再被看视无睹，当问题习以为常地不再被看作是问题，解决问题就无疑成为天方作是问题，解决问题就无疑成为天方夜谈或曰痴人说梦。课题研究更是无夜谈或曰痴人说梦。课题研究更是无从谈起。从谈起。从不同角度可以把问题分为不同的从不同角度可以把问题分为不同的类型，从问题指向和层次来分，有理类型，从问题指向和层次来分，有理论问题和实践问题，理论问题是关于论问题和实践问题，理论问题是关于“是什么是什么”、“为什

17、么为什么”的问题，即的问题，即事实问题，价值问题；实践问题是关事实问题，价值问题；实践问题是关于于“做什么做什么”、“怎么做怎么做”的问题，的问题，即操作问题，实证问题。即操作问题，实证问题。从问题性质和意义来分，有真问从问题性质和意义来分，有真问题和假问题，其区分维度在于事实题和假问题，其区分维度在于事实虚构、有意义虚构、有意义无意义。在教学无意义。在教学研究中，真问题起码应具有两个方面研究中，真问题起码应具有两个方面的属性：的属性：第一，客观性。即所说的问题是客观第一，客观性。即所说的问题是客观存在的，是教室里发生的存在的，是教室里发生的“真实的问题真实的问题”而非而非“假想的问题假想的问

18、题”，是教师（研究者），是教师（研究者）“自己的问题自己的问题”而非而非“人的问题人的问题”。第二，价值性。即所说的问题对教学第二，价值性。即所说的问题对教学理论与实践的发展来说是具有意义的。问理论与实践的发展来说是具有意义的。问题探究有助于提示教学规律、深化教学认题探究有助于提示教学规律、深化教学认识，或有助于解决教学问题、改善教学实识，或有助于解决教学问题、改善教学实践。践。课题的形成是一个由感觉到、意课题的形成是一个由感觉到、意识到的问题经过概括、提炼、转化到识到的问题经过概括、提炼、转化到确定问题的过程，确定问题意味着该确定问题的过程，确定问题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思问

19、题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象，对问题的探究已经成为研考的对象，对问题的探究已经成为研究者的行为和工作。究者的行为和工作。2.规划课题与个人课题规划课题与个人课题规划课题一般是指由教育行政部门批准规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。科研部门进行规划、申报、评审和管理。“个人课题个人课题”一般是指由教师个人独立一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。它是一种切或教师小组合作承担的课题。它是一种切合教师

20、自己教育教学实际的、对改进教师合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。专业发展的课题。v从研究目的看，从研究目的看，“个人课题个人课题”主要解主要解决教师个人教育教学中出现的问题，决教师个人教育教学中出现的问题，v从承担者的角度看，从承担者的角度看，“个人课题个人课题”由由教师个人自己确立并独立承担。教师个人自己确立并独立承担。v从研究内容看，从研究内容看，“个人课题个人课题”一般是一般是小课题，小指的是研究内容和范围，而小课题，小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。不是指研究价值和意义。“个人课题个

21、人课题”具有以下特征：具有以下特征：v从研究方法看，从研究方法看，“个人课题个人课题”主要采主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。和行动研究等方法。v从研究成果看，从研究成果看，“个人课题个人课题”的研究的研究成果强调成果强调“做得好做得好”的基础上的基础上“写得好写得好”。（二）课题研究的主要步骤（二）课题研究的主要步骤 1.界定研究内容界定研究内容如如对对“中中小小学学生生自自主主学学习习能能力力培培养养研研究究”课题，我们界定的研究内容是：课题，我们界定的研究内容是：第一侧重理论方面的有第一侧重理论方面的有自主学习的本质和特征，自主学

22、习的本质和特征，自主学习能力构成和表现，自主学习能力构成和表现，中中小小学学生生自自主主学学习习能能力力形形成成和和发发展展的过程和规律；的过程和规律；第二侧重实践方面的有第二侧重实践方面的有中中小小学学生生自自主主学学习习能能力力培培养养的的教教学学原原则、教学策略，则、教学策略，以自主学习为核心的课堂教学模式，以自主学习为核心的课堂教学模式，各学科自主学习的特殊性。各学科自主学习的特殊性。2.设计研究方案设计研究方案v第一，要了解已有研究成果，学习相第一，要了解已有研究成果，学习相关理论。关理论。v第二，提出自己的研究假设，这是研第二，提出自己的研究假设，这是研究方案中最富有个性化和创造性

23、的部分。究方案中最富有个性化和创造性的部分。任何假设都具有假定性、科学性和预见性。任何假设都具有假定性、科学性和预见性。3开展行动研究开展行动研究研究方案只是一个解决问题的思路和研究方案只是一个解决问题的思路和设想，课题研究的核心是行动，行动是研设想，课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，但是这种行动究方案付诸于实践的过程，但是这种行动不是一般意义的行为和动作，而是一种变不是一般意义的行为和动作，而是一种变革、改进、创新，是一个寻找问题解决、革、改进、创新，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程，它具有以下创造教育实践新形态的过程，它具有以下特征：特征：第一，验证性，检验

24、研究方案的可行性，第一，验证性，检验研究方案的可行性，证实或证伪研究假设。这是课题研究的基本证实或证伪研究假设。这是课题研究的基本特征。特征。第二，探索性，发现和寻找各种新的可能第二，探索性，发现和寻找各种新的可能性。行动绝不是按图索骥的按部就班的机械性。行动绝不是按图索骥的按部就班的机械活动，而是一种积极寻找和探索解决问题、活动，而是一种积极寻找和探索解决问题、达到目的的最佳途径和最佳策略的过程。达到目的的最佳途径和最佳策略的过程。第三，教育性，服从、服务于学生的成长第三，教育性，服从、服务于学生的成长和发展。和发展。4总结研究成果总结研究成果第一，整理和描述，即对已经观察和感第一，整理和描

25、述，即对已经观察和感受到的，与研究问题有关的各种现象进行回受到的，与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义的的“细节细节”及其及其“情节情节”的描述和勾画，使的描述和勾画，使其成为教师自己的教育故事或教学案例。其成为教师自己的教育故事或教学案例。第二，评价和解释，在回顾、归纳和整第二，评价和解释，在回顾、归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果作出判断，理的基础上，对研究的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，探讨各对有关现象和原因作出分析和解释，探讨各种教学事件背后的理念，揭示规律，提高认种教学事件背后的理念，揭示

26、规律，提高认识，提炼经验。识，提炼经验。第三，重新设计，针对原有方案及其第三，重新设计，针对原有方案及其实施中存在的各种偏差或实施中存在的各种偏差或“失误失误”，以，以及新的感悟、新的发现、新的认识和新及新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，修改原有方案或重新设计方案，的思考，修改原有方案或重新设计方案，并付诸予实施，进行进一步的检验、论并付诸予实施，进行进一步的检验、论证和改革探索。证和改革探索。在上述工作之后，教师应该撰写一份相对完在上述工作之后，教师应该撰写一份相对完整的课题研究报告，其构成主要包括：整的课题研究报告，其构成主要包括：v课题提出的背景；课题提出的背景；v课题研究的目的和

27、意义；课题研究的目的和意义；v已有研究成果；已有研究成果；v课题研究的内容、目标；课题研究的内容、目标；v课题研究的实施过程；课题研究的实施过程；v课题研究的主要结论。课题研究的主要结论。这是一般的体例，切忌将其形式化和这是一般的体例，切忌将其形式化和绝对化，写作过程也要避免绝对化，写作过程也要避免“科学化科学化”、“客观化客观化”的纯理性论述，要积极采用生的纯理性论述，要积极采用生活故事和经验叙事来撰写课题研究报告，活故事和经验叙事来撰写课题研究报告，突显课题研究的人文性、个体经验性，反突显课题研究的人文性、个体经验性，反映教师的个体体验和个体实践知识，使研映教师的个体体验和个体实践知识，使

28、研究报告充满生活气息和人文气息。究报告充满生活气息和人文气息。三、学习型教研学习型教研学习型教研的着眼点是教师的专业成长，学习型教研的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。读书和思考是研究的主线，业发展奠定基础。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。感、观后感是研究结果的主要呈现样式。（一）教师学习的意义（一）教师学习的意义1对学生成长的意义对学

29、生成长的意义为学为学生而学习生而学习2对教育教学的意义对教育教学的意义为教为教学而学习学而学习3对教师个人的意义对教师个人的意义为自为自我而学习我而学习（二）教师学习的对象与途径1.读书（读文）读书（读文）读书是教师学习的最基本途径，新课读书是教师学习的最基本途径，新课程背景下教师要着重读好以下三类书：程背景下教师要着重读好以下三类书：第一类：教育类。第一类：教育类。新课程图书。新课程图书。教育文章。教育文章。一份调查表明，教师最喜欢阅读的教育文章依次一份调查表明，教师最喜欢阅读的教育文章依次序分别为：序分别为：一是一是“叙事性教育文章叙事性教育文章”（占（占54%），），二是二是“教育案例分

30、析教育案例分析”（占（占32%），），三是三是“教育杂感或随笔教育杂感或随笔”（占（占12%），），四是四是“理论性文章理论性文章”（占（占2%），），教育名著。教育名著。第二类：专业类。第二类：专业类。第三类：文化类。第三类：文化类。2.读读“图像图像”听专家讲座和报告。听专家讲座和报告。听名师现场授课或观看名师课堂录像。听名师现场授课或观看名师课堂录像。观看观看“教育电影教育电影”和和“教育电视（节教育电视（节目）。目）。3.读读“人人”读读“人人”首先是读与自己直接交往的首先是读与自己直接交往的人，向同事学习。人，向同事学习。读读“人人”还可以读与自己间接交往的还可以读与自己间接交往的人

31、。人。4“第三条通路第三条通路”“第三条通路第三条通路”倡导教师从个人的生活、倡导教师从个人的生活、家庭的生活、学校的生活和社会的生活出发，家庭的生活、学校的生活和社会的生活出发，积极进行人生的实践和体验，并在其中感悟、积极进行人生的实践和体验，并在其中感悟、学习、提高。显然，这种学习，不是一种纯理学习、提高。显然，这种学习，不是一种纯理论、纯概念的学习，而是融入于教师生活之中论、纯概念的学习，而是融入于教师生活之中的全部内容。它需要教师在自己的生活中提炼的全部内容。它需要教师在自己的生活中提炼学习的内容；在积极的人生体验中，完成感悟学习的内容；在积极的人生体验中，完成感悟和提高。和提高。“第

32、三条通路第三条通路”并不反对书本的学习、并不反对书本的学习、理论的学习，但是它更侧重教师从实践体验出理论的学习，但是它更侧重教师从实践体验出发，实践联系理论，在个人的体验感悟中，实发，实践联系理论，在个人的体验感悟中，实现自我的完善和升华。现自我的完善和升华。（三）教师学习的机制与原则1建立学习型学校建立学习型学校2倡导倡导“全息全息”学习学习“全息全息”学习是一种全身心参与的学习，学习是一种全身心参与的学习，它强调三它强调三“到到”：第一，手到第一，手到坚持记笔记。坚持记笔记。第二，心到第二，心到养成养成“研究性研究性”阅读习惯。阅读习惯。第三，身到第三，身到把学到的东西及时用到课把学到的东

33、西及时用到课堂。堂。从研究的角度说，我们鼓励教师结合阅读从研究的角度说，我们鼓励教师结合阅读学习的体会和收获，撰写教育日记和教育散文，学习的体会和收获，撰写教育日记和教育散文，实际上，课改实验区的不少教师已经这样做了，实际上，课改实验区的不少教师已经这样做了，有的已经形成了习惯。有的已经形成了习惯。一位小学教师说得好：一位小学教师说得好：“我喜欢阅读，喜我喜欢阅读，喜欢阅读中的一次次欢阅读中的一次次碰撞碰撞，喜欢阅读专业理，喜欢阅读专业理论的充实并滋生的教育教学绩效。论的充实并滋生的教育教学绩效。我喜欢写作，我喜欢写作，喜欢写出的一行行喜欢写出的一行行铅字铅字，喜欢写作中专业，喜欢写作中专业素养的提升和它总结的我的教育教学故事。素养的提升和它总结的我的教育教学故事。读读和写，成就了我平凡而富足的人生。和写，成就了我平凡而富足的人生。”谢谢谢谢大家大家