主题1-2教学前期分析.ppt

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1、U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 1教学前期分析冯友梅U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 2p初步了解教学设计的概念和主要环节 p一节“课内”信息技术与学科整合课设计方案 p深入理解教学设计的概念和主要环节 p一节“课内”信息技术环境

2、下的信息技术与学科整合方案和一份研究性学习简案主题主题2 2：教学前期分析：教学前期分析U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 3主题主题2-教学前期分析教学前期分析活动活动1 1：教学：教学前期分析的概念和作用前期分析的概念和作用（1010分钟）分钟）活动活动2 2：掌握常用的教学：掌握常用的教学目标分析的理论及方法目标分析的理论及方法（4040分钟）分钟）活动活动3 3：掌握：掌握学习者特征分析的方法学习者特征分析

3、的方法 （4040分钟）分钟）活动活动4 4：编写编写选题的教学前期分析部分（选题的教学前期分析部分（2020分钟）分钟）活动活动5 5：分享与修改分享与修改教学前期分析部分（教学前期分析部分（1515分钟）分钟）活动活动6 6：自我：自我反思反思（5-105-10分钟）分钟）主要学习活动主要学习活动U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 4教学前期分析教学前期分析的概念教学前期分析的内容教学前期分析的作用知识可视化工

4、具的应用教学目标、内容分析学习者特征分析教学目标分类理论教学内容组织策略起点能力学习动机学习态度认知结构学习风格学习目标分析方法层次分析法归类分析法不同年龄学习者特征IT环境下学习者特征信息加工分析法解释结构模型法学习目标阐明方法行为领域目标ABCD模式情感领域目标表现性目标编写注意事项加 涅布鲁姆新课程知识可视化工具的应用U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 5深入理解深入理解深入理解深入理解教学设计及其前期分析环

5、节的作用教学设计及其前期分析环节的作用教学设计及其前期分析环节的作用教学设计及其前期分析环节的作用初步了解教学目标分类理论，进一步初步了解教学目标分类理论，进一步初步了解教学目标分类理论，进一步初步了解教学目标分类理论，进一步深入理解深入理解深入理解深入理解新课程标准中的新课程标准中的新课程标准中的新课程标准中的三维目标，三维目标，三维目标，三维目标，掌握掌握掌握掌握1-21-21-21-2种教学目标分析的方法，种教学目标分析的方法，种教学目标分析的方法，种教学目标分析的方法，了解了解了解了解教学内容组织教学内容组织教学内容组织教学内容组织的策略的策略的策略的策略了解了解了解了解不同年龄学习者

6、所具有的心理特征，不同年龄学习者所具有的心理特征，不同年龄学习者所具有的心理特征，不同年龄学习者所具有的心理特征，理解理解理解理解学习者主要特征学习者主要特征学习者主要特征学习者主要特征因素对教学的影响，因素对教学的影响，因素对教学的影响，因素对教学的影响，掌握掌握掌握掌握学习者主要特征因素的分析方法学习者主要特征因素的分析方法学习者主要特征因素的分析方法学习者主要特征因素的分析方法了解了解了解了解常用的知识可视化工具，常用的知识可视化工具，常用的知识可视化工具，常用的知识可视化工具，初步掌握初步掌握初步掌握初步掌握1-21-21-21-2种知识可视化工具在种知识可视化工具在种知识可视化工具在

7、种知识可视化工具在教学前期分析中的应用教学前期分析中的应用教学前期分析中的应用教学前期分析中的应用学习目标学习目标U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 6 “假如你对要去的目的地不清楚的话，那假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道自己走错了路自己走错了路”。马杰马杰目标为核心U.S.Participation in the Internation

8、al Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 7布卢姆的教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论u布卢姆，美国心理学家，布卢姆，美国心理学家，19561956年年教学目标分类学教学目标分类学将教学整体目标将教学整体目标分为认知领域、动作技能领域和情感领域。分为认知领域、动作技能领域和情感领域。高阶思维低阶思维思辨能力创创 建建/认认知知领领域域U.S.Participation in the International Organization f

9、or StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 8目标目标类别类别目目 标标 陈陈 述述行为行为动词动词知道知道 说出立体派艺术家绘画风格的三个基本特征说出理解理解 给予一组画，辨认这些画是否以立体派艺术风格画的辨认应用应用拿出任何时代的一张画，说明它与立体派绘画有什么不同说明分析分析考察各种各样的立体派艺术风格的画，并推论出这种风格的独特特点推论综合综合以立体派艺术风格画一幅静物画画评价评价 运用立体派艺术风格的知识，评述这个派别的一幅画评述U.S.Participation in the International Organ

10、ization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 9学习层次特征可参考选择的动词知道对信息的回忆 为下定义、列举、说出的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选出、描述、标明、指明理解用自己的语言解释信息 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、预测应用将知识应用于新的情境 运用、计算、示范、改变、阐述、说明、修改、订计 划、制定方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合将知识部分重新组合，形成一个新的知识整

11、体 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 评价根据一个标准做出价值判断 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值编写认知目标可供参考的动词 U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 10动作技能领域动作技能领域n动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。n1972年，辛普森（年，辛普森（E.J.Simpson）提出动作技能分类系统，应用较广泛。）提出动作

12、技能分类系统，应用较广泛。感知（知觉）感知（知觉）准备（定向）准备（定向）有指导的反应有指导的反应机械动作机械动作复杂的外显反应复杂的外显反应适应适应创新创新n哈罗分类哈罗分类 A.J.Harrow，1972年年n基布勒分类基布勒分类 R.J.Kib1er，1981年年 U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 11 情感领域情感领域n情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。情感是对外界刺激的肯定或否定的

13、心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响其行为上的选择。个体的情感会影响其行为上的选择。n1964年年，克拉斯沃尔（），克拉斯沃尔（）等人发表情感领域教育目标分类系统。等人发表情感领域教育目标分类系统。接受或注意接受或注意反应反应评价评价组织组织价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化n价值标准不断内化价值标准不断内化U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 12加涅学习结果分类系统加涅学习结果分类系统加涅学习结果

14、分类系统加涅学习结果分类系统n加涅加涅在在学习的条件学习的条件一书中提出一书中提出五种学习结果五种学习结果：u言语信息(Verbal Information)u智力技能(Intellectual Skills)u认知策略(Cognitive Strategies)u态度(Attitudes)u动作技能(Motor Skills)认知领域动作技能领域情感领域U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 13基础学力学科知能学科

15、方法学科观念 情感、态度与价值观 知识与能力 过程与方法新课程的三维目标新课程的三维目标全面发展、个性发展、终身发展学会学习人格完善U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 14理解新理解新课程的三程的三维目目标n“过程与方法”的提出，针对过去教育中存在的哪些痼疾？提供了一条怎样的解决途径？n如何分析与编写“过程与方法”目标？布卢姆教育目标分类：认知领域动作技能领域情感态度领域新课程三维课程目标：知识与技能过程与方法情感

16、态度价值观U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 15“过过程与方法程与方法”编编写示例写示例n通过动手操作、实验、观察，学会自主探究，能够和伙伴进行良好沟通与合作，领会数形结合、转化、对比的数学思想和方法，从而提高分析问题和解决问题的能力n借助多媒体演示，渗透图形转化思想，初步了解极限与近似思想n通过假设并采用对照实验方法进行探究取证，逻辑思维判断，归纳总结等步骤，体验探究知识的完整过程U.S.Participati

17、on in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 16 教学目标分析的方法教学目标分析的方法教学目标分析从属技能归类分析法层级分析法信息加工分析法解释结构模型法（ISM）教学目标分析教学内容分析方法或或“先决条件先决条件”，学生为，学生为有效达到教学目标而必须有效达到教学目标而必须掌握的技能。掌握的技能。教学内容，为实现教学目标要教学内容，为实现教学目标要求学习者系统掌握的知识、技求学习者系统掌握的知识、技能和行为经验的总和能和行为经验的总和。U.S.Par

18、ticipation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 17n归类分析法：归类分析法：主要用于分析言语信息类学习。各知识点本质上不知识点本质上不存在难度的层级关系。存在难度的层级关系。元素组成主要元素化合物组成无机物有机物教学目标：指出细胞的化学成分 水无机盐糖类脂类蛋白质U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|A

19、ETC ConferenceSlide 18n层级分析法：层级分析法：用来揭示教学目标所需掌握的从属技能从属技能的内容分析方法。一个逆向分析逆向分析的过程。各层次的知识点具有不同的难度等级难度等级。教学目标：会正确摄像白平衡重合变焦聚焦白平衡开关重合调整钮变焦按钮调焦环摄像机操作镜头处理布光景别技巧各景别特点、作用照明原理推拉摇移难易U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 19n信息加工分析法：信息加工分析法：加涅提出

20、，将教学目标要求的心理操作过程揭示将教学目标要求的心理操作过程揭示出来出来的内容分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了教学内容。教学目标：计算算数平均数X列出个体的标志值X1、X1、Xn第1步计算个体的总量X=X1+X2Xn第2步计算个体的总数n第3步第4步标志n除以个体总数n,得算术平均数X步骤1步骤2步骤3步骤4步骤5步骤6U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 20教学目标阐明的方法教学目标阐明的方法n

21、ABCD模式模式uA对象（Audience）：教学对象uB行为（Behavior）：通过学习后能做什么uC条件（Condition）：表现行为时所处环境、条件uD标准（Degree）：合格行为的最低标准马杰，马杰，1962年年程序教学目标的编写程序教学目标的编写p例如：例如：提供提供10个图形个图形，二年级学生二年级学生能够能够识别哪些是长识别哪些是长方形、哪些不是长方形方形、哪些不是长方形，在在10个图形至少有个图形至少有8个识别个识别正确正确。U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFeb

22、ruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 21例2“能根据实际问题找出等量关系，列出一元一次方程”例1 “给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力”pA：对象的表述l默认行为主语是“学生”l说明对象的基本特点 U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 22pB：行为的表述 p描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中行为动词说明学习的类型，宾语则说明学习的内容。选用恰当的、具

23、有可观察特点的行为动词 l（能）操作计算机l（能）列举选择教学策略时应考虑的基本因素l（能）比较单词中同一字母的不同发音。U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 23pC：条件的表述 p条件表示学习者完成规定行为时所处的情境，即说明在评价学习者的学习结果时应在哪种情况下评价。条件包括下列因素：l环境因素（空间、光线、气温、室内外噪音等）。l人的因素（各人单独完成、小组集体进行、各人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等

24、）。l设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等）。l信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等）。l时间因素（速度、时间限制等）。l问题明确性的因素（为引起行为产生，提供什么刺激和刺激的数量）U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 24pD：标准的表述 p标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。对行为标准做出具体描述，是为了使教学目标具有可测量的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定，如：l在

25、20分钟内，完成一篇看图写话练习（速度）。l测量长方形的长和宽，误差在5mm以内（准确性）。l加工件质量要达到国家级标准（质量）。在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，能省略。相对而言，能省略。相对而言，能省略。相对而言，条件和标准条件和标准条件和标准条件和标准是两个是两个是两个是两个可选择可选择可选择可选择的部分。的部分。的部分。的部分。在编写教学目标时，可以不必将条件、标准一一列出在编写教学目标时，可以不必将条件、标准一一列出在编写教学目标时，

26、可以不必将条件、标准一一列出在编写教学目标时，可以不必将条件、标准一一列出。U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 25优点：避免了用传统方法表述目标的含糊性，目标编写清晰、具体和明确，便于观察和测量不足：l过分重视行为化，只强调了行为结果，而未注意内在的心理过程l对“条件”的描述有时过于繁琐l“标准”的确定带有很大的主观性和随意性，难以把握l在提高教学的规范性的同时，容易限制课堂教学的自由和创造性U.S.Partic

27、ipation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 26p1978年格朗伦（）在课堂教学目标的表述中，提出先用描述内部心理过程的术语来表述学习目标，以反映理解、运用、分析、创造、欣赏、尊重等内在的心理变化，然后列举反映这些内在变化的例子，从而使这些内在心理变化可以观察和测量。（general objectsspecific behaviors）p例如：理解议论文习作中的“类比”法:1.1 用自己的话解释应用类比法的条件。1.2 在课文中找出应用类比法

28、阐明观点的句子。1.3对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含了类比法的句子。n内外结合的表述模式内外结合的表述模式一般目标具体行为样例U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 27n 表现性目标的编写表现性目标的编写p情感、态度、价值观等目标很难在短时间内实现，且这些目标的实现往往需要通过学生自主活动,在与师生平等交流的会话、探究和意义建构中发展。因此,艾思纳()提出了表现性目标。这种目标要求明确规定学生应参加的活

29、动,但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。p例如：判断学生是否“热爱集体”的表现性目标有：积极参加集体组织的各项活动。主动参加教室的卫生工作。准时参加有关会议。积极承担班委会布置的任务。支持有利于集体利益的建议。U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 28n“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内的话，我会

30、说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”奥苏贝奥苏贝 教育心理学：一种认知观教育心理学：一种认知观学生为导向学生为导向U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 29（1）智力因素智力因素：起点分析（原有的知识基础、认知能力）、认知结构（现有知识的数量、清晰度和组织结构现有知识的数量、清晰度和组织结构）变量（可利用性、可可利用性、可分辨性、稳固性分辨

31、性、稳固性）（2）非智力因素：非智力因素：学习风格（学习风格由学习者特有的认知、情学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式 ，KeefeKeefe，19791979）、动机水平、学习态度、学习者的焦虑水平、学习者文化、宗教背景 分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论

32、指导。U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 30认知结构认知结构n认知结构：认知结构：学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。认知结构变量可利用性可分辨性稳定性判断技术：概念图1、外化学习者知识结构2、有效分析和组织教学内容3、培养学生元认知技能4、评价工具U.S.Participation in the International Organization for S

33、tandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 31学习动机学习动机n学习动机：学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。n动机与学习相辅相成。学习动机认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力 外部动机内部动机U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 32n激发学习动机的激发学习动机的ARCS模型模型激发动机注意力Attenti

34、on自信心Confidence关联性Relevance满意度Satisfaction 唤起感知 唤起探究 变化力 目标定向 动机匹配 有熟悉感 学习需要 成功的机遇 个人的控制 自然的结果 积极的结果 公平U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 33学习风格学习风格n学习风格：学习风格：由学习者特有特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定相对稳定的学习方

35、式。n学习策略学习策略和和学习倾向学习倾向的总的总和。和。Curry“洋葱”模型U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 341感知通道偏好感知通道偏好n视觉型视觉型n听觉型听觉型n动觉型动觉型人类不同感官获得信息比U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceS

36、lide 352场定向性场定向性n场独立性场独立性个体依赖所处空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息。在学习过程中知识比较稳定，不受或很少受外界环境因素的影响，依靠内在动机进行学习，时常会产生好的学习效果；比较善于学习数学及自然科学。p场依存性p个体依赖周围环境的外在参照外在参照，从环境刺激的交往中去定义知识、信息。p喜欢在有人际交流的集体环境集体环境中学习；及时表扬表扬会激发学习动机，不断反馈和强化可帮助提高学习效率；对社会科学社会科学内容感兴趣。U.S.Participation in the International Organization for Standardiza

37、tionFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 363沉思型和冲动型沉思型和冲动型n沉思型沉思型在知觉和思维方式上以沉思为特征，在回答问题时能深思熟虑，表现出具有成熟的解决问题策略；错误较少，速度慢；善于完成需要对细节进行分析的学习任务；p冲动型p在知觉和思维的式上以冲动冲动为特征，倾向于尚未透彻分析便回答问题；反应速度较快，容易发生错误反应速度较快，容易发生错误；对社会科学内容感兴趣；U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005

38、|AETC ConferenceSlide 37n认知发展方面认知发展方面具备初步逻辑的或言语的思维特点，逐步从具体形象思维为主要过渡到抽象思维为主要。约10-11岁是这一转变的关键年龄。n言语方面言语方面可以用语言进行假设和推理，有一定的语言表达能力及用语言辨析事理的能力。n情感方面情感方面自居作用、模范趋向和自我意识有较快发展。学习动机倾向于兴趣，意志薄弱，抗诱惑、自控能力有限，需教师引导和控制。分析：小学生的一般特征分析：小学生的一般特征 U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebr

39、uary 15,2005|AETC ConferenceSlide 38n认知发展方面认知发展方面思维能力迅速发展，抽象思维占优势，很大程度上是经验型。初二明显表现出突变、飞跃和两级分化，高二初步完成转变。思维有系统性、结构性、预计性及个性色彩，创造性思维有所发展。约13-14岁是初中生思维发展的关键年龄。n情感方面情感方面中学生的个人独立意识更为明显。感情丰富、爱幻想、富激情、易冲动，意志行为逐渐增多，抗诱惑能力日益增强，同一性、勤奋感是其情感发展的主要方面。情感世界仍处于易动摇和变化的状态。在高中阶段，独立性和自主性则成为情感发展的主要方面。分析：中学生的一般特征分析：中学生的一般特征 U.S.Participation in the International Organization for StandardizationFebruary 15,2005|AETC ConferenceSlide 39学习者主要特征因素的分析方法学习者主要特征因素的分析方法n起点水平分析：起点水平分析：测验n认知结构分析：认知结构分析：概念图n学习态度分析：学习态度分析：最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于学习态度分析。n学习动机分析：学习动机分析：同上n学习风格分析：学习风格分析：同上