第2章-学前儿童语言的学习《学前儿童语言教育》课件.ppt

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1、学前儿童语言教育第二章 学前儿童语言的学习案例导入牛牛4岁，中班。平时在班里他几乎不说话，不爱与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，拒绝参与班里组织的任何活动，喜欢一个人默默地坐在小椅子上，也不愿意让小朋友接近自己。即使是老师和他说话时，他也会很害怕，甚至把头扭到一边装作没听见。他虽然不和别人交往，但他一直用眼睛注视老师和小朋友的活动，当小朋友做出滑稽的动作时，他也会哈哈大笑。据其父母反映，他从小就不怎么说话。父母是个体经商者，没有太多的时间照顾他，也很少让他与别人接触。上述案例中的牛牛在语言发展方面出现了一些问题，很可能是在学习语言的过程中遇到了一些挫折与障碍。那么儿童语言究竟是如何获得的呢？儿童

2、学习语言的特点和途径又有哪些呢？如何才能更好地促进儿童语言发展呢？这些将是本章要学习的内容。第一节 学前儿童语言获得的学说第二节 学前儿童语言学习的特点第三节 学前儿童语言学习的途径第四节 学前儿童语言教育观一、先天决定论1自然成熟说自然成熟说是由美国哈佛医学院心理学家勒纳伯格(EHLenneberg)提出的。他以生物学和神经生理学为理论基础，提出了如下核心观点：（1）语言是个体的先天行为（2）语言是人类大脑机能成熟的产物（3）语言发展有关键期2先天语言能力说先天语言能力说又称“转换生成语法说”，是由美国语言学家乔姆斯基（N.Chomsky）提出的。乔姆斯基其主要观点认为：决定人类能说话的因素

3、不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。乔姆斯基提出了自己的理论假设：人脑中有一种先天语言获得装置（Language Acquisition Device），简称LAD。LAD的功能如图示如下：二、后天环境论1模仿说模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。模仿说可以分为早期的机械模仿说和后来的选择性模仿说。机械模仿说认为儿童掌握语言是在后天环境中通过学习获得语言习惯，是一系列“刺激反应”的结果。选择性模仿是对示范者语句中的语法结构和规则的模仿，而不是对具体内容进行模仿。2强化论强化说是行为主义最有影响的解释儿童语言发展的理论，特别强调“强化”在儿童语言学习中的作用，认为儿童是通过不

4、断的强化学会语言的。强化论的主要代表人物是美国心理学家斯金纳。1认知相互作用论第三，认知结构是言语发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展，具有普遍性。第四，婴幼儿的语言结构具有创造性。皮亚杰认为，儿童不是通过被动模仿来掌握遣词造句的规则，他们在造句中不仅有概括性的同化作用，而且还有创造性。（1）规则学习说这一学说认为，语言具有一定的结构，遵循一定的规则，语言的学习在很大程度上就是语法规则的获得。（2）社会交往说该理论认为，个体语言获得的决定性因素是儿童和成人的语言交流。关于儿童语言获得的各派理论均有一定合理性，但又有各自的局限性和片面性。从现有的研究水平看，所有的理论还不能把儿童言语获得

5、过程及其机制阐述到完善的地步，结论性的意见还未形成，争论仍将继续，有待于跨学科的进一步的探索。二、语言学习是儿童语言个性化的过程首先，每个儿童的语言表达形式都具有鲜明的个性特点。其次，儿童对语言话题的偏好同样呈现出个性色彩。再次，不同的儿童在语言学习中表现出不同的特点，在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。三、语言学习是儿童语言综合化的过程首先，儿童在学习语言的时候，是将语音和语义结合在一起学习的。其次，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起。再次，儿童的语言更多是从日常生活中习得。四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程语言学习不是一蹴而就的，需要一个日积

6、月累的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，这要经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。第三节 学前儿童语言学习的途径一、日常生活二、游戏活动三、专门语言教育活动四、其他领域教育活动中的语言学习学前教育与文化的创新、交流、保存一、日常生活一、日常生活儿童在日常生活中学习语言是一种自然情境下进行的，有着自身独特的特点。首先，日常生活中语言学习的内容比较全面。其次，日常生活中语言学习的过程随意而自由。再次，日常生活中的语言学习没有必须达成的目标。三、专门语言教育活动学前儿童在日常生活活动中和游戏活动中获得大量的语言信息，习得一些语言规则，这些信息和规则未经加工和提炼，比较零乱

7、不成体系，学前儿童只有经过专门的语言教育活动的进行学习，才能将已有的零碎语言经验进行加工形成系统的语言知识。1.专门的语言教育活动的特点第一，专门语言教育活动是有目的的语言学习过程。第二，专门语言教育活动的是有计划的语言学习过程。第三，在专门语言教育活动是有组织的语言学习过程。2专门的语言教育活动的形式专门的语言教育活动按照教育目标和内容的不同可分为：谈话活动，讲述活动，听说游戏活动，文学活动，早期阅读等形式。这几类活动形式性质不同，教育的目的和形式也不一样，在学前儿童语言全面发展中有着各自特殊的作用，在本书的第三章至第七章将分别详细介绍这几种不同类型语言教育活动的设计与组织。第四节第四节 学

8、前儿童语言教育观学前儿童语言教育观一、完整的语言教育观二、整合的语言教育观三、活动的语言教育观一、完整的语言教育观完整语言教育应该包含以下几层意思：1学前儿童语言教育的目标是完整的2学前儿童语言教育内容是全面的、完整的3学前儿童语言教育活动是真实的、形式多样的交流情境三、活动的语言教育观1为儿童提供充分操作语言的机会2通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展3要注意激发学前儿童在活动中的积极主动性总之，完整语言教育观、整合教育观和活动教育观，对学前儿童语言教育活动的目标、内容和组织形式及方法进行新的思考。这三种基本观念是儿童语言教育与研究的指导思想。本章小结1.关于言语获得的观点和理论:可分为先

9、天决定论、后天环境论、后天与先天相互作用论。同时，每一派中又有各种不同的主张。2.学前儿童语言学习的特点主要表现在：语言学习是儿童主动建构的过程语言学习是儿童语言个性化的过程语言学习是儿童语言综合化的过程语言学习是儿童语言循序渐进、逐渐积累的过程3.学前儿童语言学习的途径主要有:在日常生活中学习语言、在游戏活动中学习语言、在专门的语言教育活动中学习语言、在其他的领域活动中学习语言等。4.现阶段对学前儿童语言教育颇具影响力的教育观是:完整语言教育观、整合教育观、活动教育观思考练习题1.简述不同学派有关儿童语言获得的理论？2.学前儿童语言学习特点是什么？3.学前儿童语言学习的途径主要有哪些？如何帮助儿童更好地学习语言？4.用实例说明如何在实践中渗透“完整语言教育观”、“整合教育观”和“活动教育观”等几种观念。谢谢！