小学英语课堂教学模式课件.ppt

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1、加强小学英语有效性教学研究，构建加强小学英语有效性教学研究，构建“启智高效、交际运用启智高效、交际运用”的课堂教学模式的课堂教学模式一、小学英语教学应该遵循的原则一、小学英语教学应该遵循的原则1 1、在教学总体目标上要重兴趣、重成就感、重自信心。、在教学总体目标上要重兴趣、重成就感、重自信心。在教学目标上体现兴趣第一的教学理念。在教学目标上体现兴趣第一的教学理念。采用适合小学生年龄特点的活动，激发学习兴趣。从贴近小学生的学习和生活经验入手，调动学习的积极性。利用多种形式激发学生的学习动力。物质激励、任务激励、情感激励、荣誉激励等。运用洞中媒体手段创设真实、生动、活泼的语言情景，激发学生的思维。

2、2 2、在课程实施上要重语言环境、重频率、重效率。、在课程实施上要重语言环境、重频率、重效率。语言环境的创设开课的频率教学活动的有效性3 3、在教学模式与方法上要重体验、重实践、重参与、重、在教学模式与方法上要重体验、重实践、重参与、重创造。创造。4 4、在语言教学的目标上要重语感、重语音语调基础、重、在语言教学的目标上要重语感、重语音语调基础、重交流能力。交流能力。语言学习的过程是学生对语言材料理解、感悟、体验、内化和应用的过程。多播放标准地道的英语录音发音、重音、语调、节奏和语流5 5、在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交、在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力。流

3、能力。6 6、在课堂教学上重教师角色的转变，重学生主体地位。、在课堂教学上重教师角色的转变，重学生主体地位。教科书及教学参考提供的知识、教师学生个人的知识、师生互动产生的新知识。学习的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力、合作的精神 未来组成知识的三部分：知识的传递者学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者二、加强小学英语教学方案设计探索研二、加强小学英语教学方案设计探索研究究教案设计常见的问题教案设计常见的问题1、教学目标不够明确、教学目标不够明确2、教学难点把握不准、教学难点把握不准3、活动设计目标性不强、活动设计目标性不强4、活动形式体现参与率不够、活动形式体现参与率不够5、活动之

4、间缺乏递进的层次性、活动之间缺乏递进的层次性6、活动设计程式化、活动设计程式化,缺乏创新意识缺乏创新意识7、知识操练活动量比例偏重、知识操练活动量比例偏重8、听说活动多、听说活动多,很少体现读写达标活动很少体现读写达标活动9、缺乏评价方案设计、缺乏评价方案设计小学英语教学方案设计的原则：小学英语教学方案设计的原则：1 1、以学生为主体的原则、以学生为主体的原则教师要把教学活动设计成驱动学生教师要把教学活动设计成驱动学生主动学习的任务。主动学习的任务。、学习目标更明确（用所学语言、学习目标更明确（用所学语言做事，完成任务）做事，完成任务）、增加语言的实践机会（扩大输、增加语言的实践机会（扩大输入

5、量和输出量）入量和输出量）、提供与同伴的合作机会、提供与同伴的合作机会 （收（收集信息，讨论交流，汇报展示，共集信息，讨论交流，汇报展示，共享成果）享成果）、激发学生内在学习动机（任务、激发学生内在学习动机（任务的驱动，使变的驱动，使变“被动接受被动接受”为为“主主动获取动获取”）、提高学习兴趣、提高学习兴趣 (选择性强，自选择性强，自由度大，减轻压力，由度大，减轻压力，增强自信）增强自信）、发展学习策略（观察思考、发展学习策略（观察思考,收收集整理集整理,归纳总结归纳总结,自我调控自我调控)、培养学生语言的综合运用能力、培养学生语言的综合运用能力（动手、动脑、动口，创新运用语（动手、动脑、动

6、口，创新运用语言）言）2 2、体现学生学习过程的原则、体现学生学习过程的原则3 3、体现认知规律的原则、体现认知规律的原则4 4、体现形成性评价的原则、体现形成性评价的原则5 5、体现巧、活、实的原则、体现巧、活、实的原则 教学方案设计程序：教学方案设计程序：1 1、分析教学内容和学生现状、分析教学内容和学生现状2 2、把握教学目标（知识，能力）、把握教学目标（知识，能力）3 3、确定教学重点、难点、确定教学重点、难点4 4、建构达标途径（学习任务活动链）、建构达标途径（学习任务活动链）5 5、设计具体教学活动、设计具体教学活动 （包包括括教教具具、课课件件、板板书书、练练习习的的设设计计)6

7、 6、设计教学过程评价方案、设计教学过程评价方案 1、热身活动的设计、热身活动的设计(warming up)1）设计目标：）设计目标：营造气氛营造气氛 复习铺垫复习铺垫 引入新课引入新课2)设计形式：设计形式：Songs Chants TPR activities Games(word games,guessing game)Talk show Free talk (Lets start）课堂教学活动的设计主要有：课堂教学活动的设计主要有：2.新知呈现活动设计（新知呈现活动设计（presentation）1 1）设计目标：）设计目标：感知，理解、识记新的教学内容感知，理解、识记新的教学内容2

8、2）设计形式：）设计形式：看图或课件听力理解活动看图或课件听力理解活动 带着问题观看课件，带着问题观看课件，VCD,VCD,或或DVDDVD活动，活动，玩偶表演活动玩偶表演活动 画简笔画画简笔画 看图讲故事活动看图讲故事活动 设情景师生对话活动设情景师生对话活动 3.操练活动设计（操练活动设计（Practice）1)1)机械操练活动机械操练活动 设计目的：模仿，记忆，巩固新语言设计目的：模仿，记忆，巩固新语言 设计形式：（游戏，歌谣，看图替换操练，文设计形式：（游戏，歌谣，看图替换操练，文本表演等）本表演等）3.操练活动设计（操练活动设计（Practice）2 2）意义操练：）意义操练：设计目

9、的：交际运用新语言设计目的：交际运用新语言 设计形式：有信息差的交际活动或游戏设计形式：有信息差的交际活动或游戏 4 4、扩展运用活动设计（、扩展运用活动设计（Extension)Extension)设计目标：扩展、运用新语言设计目标：扩展、运用新语言5 5、总结活动设计（、总结活动设计（Wrap up)Wrap up)设计目标：设计目标：总结总结,评价学习效果评价学习效果,布置课堂延伸活动布置课堂延伸活动设计形式：设计形式：chant,songs,games,taskschant,songs,games,tasks5 5、总结活动设计（、总结活动设计（Wrap up)Wrap up)完整的教

10、学方案完整的教学方案Before class:课前设计课前设计In class:课堂中设计课堂中设计处理好处理好“预设与生成预设与生成”的关系，做到的关系，做到“课中课中反思、以学定教反思、以学定教”。After class:课后设计课后设计课堂教学的结束是教师“再反思再提升”的开始。“流程再造、实践再创”。学生主体学习能力语言的运用学生主体学习能力语言的运用三、实施任务型教学，构建三、实施任务型教学，构建“启智高效、启智高效、交际运用交际运用”的课堂教学模式的课堂教学模式实施任务型教学就是教师根据教学目标站在学生“学”的角度，设计同一个话题下，有梯度、不同形式的任务链教学活动。学生们在完成不

11、同任务的过程中不知不觉地学会了语言，运用了语言，获得了能力。是真正体现学中用，用中学，学用结合，学以致用的最佳途径。任务活动设计应遵循以下原则：任务活动设计应遵循以下原则：1 1、目的性：、目的性：2 2、趣味性：、趣味性：3 3、灵活性：、灵活性：4 4、参与性：、参与性：5 5、层次性：、层次性：6 6、激励性：、激励性：7 7、可操作性：、可操作性：基本要求：基本要求：1 1、首先明确词汇教学的目标、重点和难点。、首先明确词汇教学的目标、重点和难点。2 2、创设情景，释义清晰，听说领先，音义、创设情景，释义清晰，听说领先，音义定位固化定位固化3 3、落实读写，渗透识记单词的方法与策略，、

12、落实读写，渗透识记单词的方法与策略，落实音形义三结合。落实音形义三结合。4 4、词句结合，拓展应用。、词句结合，拓展应用。词汇教学词汇教学基本模式：基本模式：创设情景、呈现语义，创设情景、呈现语义，听说训练、固化音义，听说训练、固化音义，识记单词、落实读写识记单词、落实读写,词句结合，拓展应用。词句结合，拓展应用。词汇教案举例词汇教案举例:四年级上四年级上:Unit 3 A:Unit 3 A Lets learnLets learn教学目标教学目标:听说认读词汇听说认读词汇English book,Chinese book,math book,story book,English book,C

13、hinese book,math book,story book,notebooknotebook，并情境中运用所学词汇。，并情境中运用所学词汇。任务活动任务活动 1 1：欣赏歌曲：欣赏歌曲：How many books do you have?How many books do you have?任务活动任务活动 2 2：小木偶介绍书包里的书：小木偶介绍书包里的书任务活动任务活动 3 3：帮老师找书：帮老师找书任务活动任务活动 4 4：板书单词，认读识记：板书单词，认读识记任务活动任务活动 5 5：给书贴标签：给书贴标签任务活动任务活动 6 6：听指令学生出示各种书：听指令学生出示各种书任务

14、活动任务活动 7 7：介绍自己书包里的书：介绍自己书包里的书任务活动任务活动 8 8：开书店：开书店基本要求基本要求（1 1）、针对小学生的心理特点，趣教主）、针对小学生的心理特点，趣教主句型。句型。（2 2）、注重活动的层次性。）、注重活动的层次性。（3 3）、机械操练与意义操练相结合。）、机械操练与意义操练相结合。对话教学基本模式基本模式1 1、理解文本情景、理解文本情景 、梳理知识，明白事理、梳理知识，明白事理2 2、走进文本情景、走进文本情景 、视听入手，整体感知、视听入手，整体感知 、模拟情景，机械操练、模拟情景，机械操练3 3、走出文本情景，走入生活、走出文本情景，走入生活 、创设

15、情景，意义操练、创设情景，意义操练 对话教案举例对话教案举例:六年级下六年级下:Unit 4 A Lets:Unit 4 A Lets talktalk任务活动任务活动 1：TPR activityWhat did you do on your holiday?I watched,watched,watched TV.What did you do on your holiday?I went,went,went fishing.What did you do on your holiday?I went,went,went hiking.What did you do on your hol

16、iday?I took,took,took pictures.What did you do on your holiday?I ate,ate,ate good food.What did you do on your holiday?I sang and danced with my friends.Lets chant!任务活动任务活动 2 2：五：五.一长假你去了哪里一长假你去了哪里1.Where did John go on his holiday?He went to_.1.Where did John go on his holiday?He went to_.2.What di

17、d John do on his holiday?He_.2.What did John do on his holiday?He_.A.ate good food B.sang and danced A.ate good food B.sang and danced任务活动任务活动 3 3：谁能帮：谁能帮John?John?带着问题听录音带着问题听录音 任务活动任务活动 4 4：跟读录音，多种形式朗读表演对话。：跟读录音，多种形式朗读表演对话。大珠山琅琊台任务活动任务活动5 5：我做小导游（扩展运用）：我做小导游（扩展运用）阅读课教学阅读课教学基本要求1.趣味呈现，激发学生的阅读兴趣2.巧设

18、活动，排除学生的阅读障碍3.布置任务，让学生明确阅读目标 4.把握提问，鼓励学生独立寻找信息5.猜词测意，指导学生阅读策略技能6.灵活检测，培养学生理解思维能力我们将阅读教学过程分为阅读前，阅读中和阅读后三个阶段。（1）、阅读前，进行有关词句的复习、铺垫，进行本课中生词新句的呈现学习。（2）、阅读中，首先设计问题，让学生速听速读课文，整体感知阅读材料；然后设计任务，引导学生精读课文，使阅读更具目标性、实效性。注意做到朗读、默读结合，精读、泛读结合。（3）、阅读后，设计并进行多种形式的口头、笔头活动，补充阅读材料，进行拓展，提高阅读能力和语言表达能力。基本模式1、热身与复习2、Pre-readi

19、ng 阅读前活动排除障碍，降低阅读难度 (1)在情景会话中渗透自然新语言 (2)在游戏中理解新词或语言，给学生阅读提示3、In-reading 阅读中活动 设置由易及难的任务，进行由略到细的阅读 （培养学生获取信息和处理信息的能力）4、post-reading阅读后活动 在真实自然的任务型活动中扩展运用阅读信息5、小结评价,作业布置阅读教案举例阅读教案举例:六年级下六年级下:Unit 3 B Lets:Unit 3 B Lets readread阅读前：阅读前：任务活动任务活动 1 1：说绕口令：说绕口令 “A black cat and a sad rat sat on a mat.”“A

20、black cat and a sad rat sat on a mat.”任务活动任务活动 2 2：自由对话：自由对话 What did you doyesterday?Did you watch TV?Did you do your homework?Did you clean your room?阅读中：阅读中：任务活动任务活动 3 3：学生带着问题略读全文：学生带着问题略读全文1.What did Zhang Peng do yesterday?1.What did Zhang Peng do yesterday?2.How did Zhang Peng go to Mikes hom

21、e?2.How did Zhang Peng go to Mikes home?3.How did Zhang Peng go to the park?3.How did Zhang Peng go to the park?任务活动任务活动 4 4：再读课文，补全句子：再读课文，补全句子1.I _ to Miles home.1.I _ to Miles home.2.I _ by bike.2.I _ by bike.3.I was very grateful to the _.3.I was very grateful to the _.任务活动 5：跟读录音，圈划动词过去式walkeds

22、tudiedread wentflewflew into sawjumped intoswamreturned任务活动 6:复习并学习新的动词过去式任务活动 7:精读课文，句子排序任务活动 8:自由朗读，答疑解惑 阅读后：阅读后：任务活动任务活动9 9：复述课文：复述课文学生根据教师板书单词，复述课文，注意学生根据教师板书单词，复述课文，注意人称的变化。如：人称的变化。如：walked-studied-read walked-studied-read went-flew-flew went-flew-flew intointo saw-jumped into-swam-returned saw

23、-jumped into-swam-returned任务活动任务活动10 10：让学生谈论自己上周所作的事情，：让学生谈论自己上周所作的事情，并写成短文并写成短文四、树立并实践有效教学理念，全面四、树立并实践有效教学理念，全面提高课堂教学效益。提高课堂教学效益。关注学生，全人教育。关注学生，全人教育。关注学生就是关注学生全人发展，不仅关注语言，更要关注学习兴趣、情感和价值观；要面向全体与兼顾两头。教师要树立面向全体学生，把精力放在全班的集体教学上的观念。关注教学设计。关注教学设计。要关注教学目标，即：用什么语言在什要关注教学目标，即：用什么语言在什么情景下作什么事情，拿到教材要首先确定么情景下

24、作什么事情，拿到教材要首先确定目标，每项活动设计都要与目标有关系，活目标，每项活动设计都要与目标有关系，活动与活动之间的目标要明确，要注重衔接。动与活动之间的目标要明确，要注重衔接。教学情境的创设不要过于复杂，注重教学时教学情境的创设不要过于复杂，注重教学时间的分配。要考虑学生的学习方式，让学生间的分配。要考虑学生的学习方式，让学生用什么样的活动达到目标，去实践、参与、用什么样的活动达到目标，去实践、参与、体验，不能孤立的进行活动安排。体验，不能孤立的进行活动安排。关注学习过程。关注学习过程。关注学生的学习体验，学生如何学、是否关注学生的学习体验，学生如何学、是否有学生参与、交流、合作等。教师要注意调节有学生参与、交流、合作等。教师要注意调节课堂节奏，使其符合学生心理。课堂节奏，使其符合学生心理。教学和训练也要有广度、密度和深度，但教学和训练也要有广度、密度和深度，但要适度。要适度。关注教学实效。关注教学实效。苏霍姆林斯基：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到头脑里，而是师生间每时每刻都进行心灵接触。”“亲其师，信其道。”Thank you!Thank you!