第一章-儿童行为概述课件.ppt

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1、第一章第一章 儿童心理行为发展概述儿童心理行为发展概述第二节第二节 儿童心理行为发儿童心理行为发展的基本理论展的基本理论一、行为主义理论一、行为主义理论华生斯金纳班杜拉2/13/20233一、行为主义理论一、行为主义理论n华生：一个人的华生：一个人的习惯习惯是在适应是在适应外部环境外部环境和和内部环境内部环境的过程中学会更快地采取行动的结果。的过程中学会更快地采取行动的结果。指人周围可以指人周围可以产生视听味触嗅觉刺激的外在世界的物体产生视听味触嗅觉刺激的外在世界的物体；指人体内指人体内所有内脏的、体温的、肌肉的和腺体所发生的刺激。所有内脏的、体温的、肌肉的和腺体所发生的刺激。n认为，认为，人

2、格人格是由环境中的行为习惯形成的，可以由改是由环境中的行为习惯形成的，可以由改变环境来改变人格。变环境来改变人格。n情绪情绪是身体对特定刺激作出的反应。婴儿的是身体对特定刺激作出的反应。婴儿的3 3种非习得种非习得情绪反应：惧、怒和爱，情绪不断发展的基础，强调情绪反应：惧、怒和爱，情绪不断发展的基础，强调家庭家庭是儿童情绪发展的主要环境。是儿童情绪发展的主要环境。2/13/20234一、行为主义理论一、行为主义理论n斯金纳将行为分类：应答性行为斯金纳将行为分类：应答性行为,操作性行为。操作性行为。n提出了儿童行为的提出了儿童行为的强化控制原理强化控制原理。任何习得行为都与及。任何习得行为都与及

3、时强化有关。可时强化有关。可通过强化来塑造儿童的行为通过强化来塑造儿童的行为。n将强化分为将强化分为连续强化与间歇强化连续强化与间歇强化，连续强化指对每一个，连续强化指对每一个合乎要求的正确反应都给予强化，间歇强化指仅对一部合乎要求的正确反应都给予强化，间歇强化指仅对一部分正确反应予以强化。分正确反应予以强化。n强化还可分为强化还可分为积极强化和消极强化积极强化和消极强化。消极强化不同于惩。消极强化不同于惩罚，两者目的完全不同。罚，两者目的完全不同。n操作性行为理论操作性行为理论不仅适合于儿童新行为的塑造，也同样不仅适合于儿童新行为的塑造，也同样适用于对不良行为的矫正。适用于对不良行为的矫正。

4、2/13/20235一、行为主义理论一、行为主义理论n班杜拉是社会学习理论的重要代表人物，他认为，班杜拉是社会学习理论的重要代表人物，他认为，儿儿童是通过观察学习习得新行为。童是通过观察学习习得新行为。n观察学习是一个从他人身上获得信息的普遍过程，包观察学习是一个从他人身上获得信息的普遍过程，包括括4 4个不可分割的过程：个不可分割的过程：注意过程；注意过程；保持过程；保持过程；运动复现过程；运动复现过程；强化和动机过程强化和动机过程n班杜拉认为，攻击性的社会化是一种操作性反应，影班杜拉认为，攻击性的社会化是一种操作性反应，影响攻击性行为观察学习的因素主要有响攻击性行为观察学习的因素主要有3

5、3个：个：家庭家庭、社、社区文化氛围和信息传媒。区文化氛围和信息传媒。2/13/20236二、精神分析理论二、精神分析理论2/13/20237二、精神分析理论二、精神分析理论n弗洛伊德的儿童心理发展，指的是力比多的发展。弗洛伊德的儿童心理发展，指的是力比多的发展。n儿童心理发展阶段的划分：儿童心理发展阶段的划分：n1 1口唇期（口唇期（0 01 1岁）；岁）；2 2肛门期（肛门期（1 13 3岁）；岁）；3 3性器期（性器期（3 36 6岁）；岁）；4 4潜伏期（潜伏期（6 61111岁）；岁）；5 5生殖期（生殖期（11111313岁开始）岁开始）n弗洛伊德提到弗洛伊德提到3 3种焦虑：种焦

6、虑：真实性焦虑；真实性焦虑；神经病神经病焦虑；焦虑；道德的焦虑道德的焦虑n防御机制是人在潜意识中自动进行克服焦虑，以保防御机制是人在潜意识中自动进行克服焦虑，以保护自我的方法：护自我的方法：压抑；压抑；反向作用；反向作用；投射；投射；退化；退化；停滞停滞2/13/20238三、皮亚杰的儿童认知发展理论三、皮亚杰的儿童认知发展理论2/13/20239三、儿童认知发展理论三、儿童认知发展理论n皮亚杰皮亚杰认为儿童认知发展的实质是主体通过动作认为儿童认知发展的实质是主体通过动作对客体的适应，而适应的本质在于机体与环境保持对客体的适应，而适应的本质在于机体与环境保持平衡。每一个认识活动都包含有一定的认

7、识发展结平衡。每一个认识活动都包含有一定的认识发展结构，分别是构，分别是格式、同化、顺应和平衡格式、同化、顺应和平衡。格式，核心。格式，核心概念，格式是动作的结构或组织，具有概括性的特概念，格式是动作的结构或组织，具有概括性的特点，可以从一种情境迁移到另一种情境中去。点，可以从一种情境迁移到另一种情境中去。n认知发展分为：认知发展分为：感知运动阶段（感知运动阶段（0 01 1、2 2岁）；岁）；前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）；岁）；具体运算阶段（具体运算阶段（7 71212岁岁)；形式运算阶段（形式运算阶段（12121515岁岁)n皮亚杰提出影响儿童心理发展的因素有皮亚杰提出影响儿童

8、心理发展的因素有成熟、物理成熟、物理环境、社会环境和平衡化环境、社会环境和平衡化4 4个方面。个方面。2/13/202310四、儿童气质理论四、儿童气质理论n气质是指个人心理活动稳定的动力特性，主要表现为气质是指个人心理活动稳定的动力特性，主要表现为心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及指向性。心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及指向性。n托马斯和切斯托马斯和切斯,儿童气质维度：儿童气质维度：活动水平；活动水平；节律节律性；性；趋避性；趋避性；适应性；适应性；反应阈限；反应阈限；反应强度；反应强度；心境特点；心境特点；分心程度；分心程度；注意广度和持久性注意广度和持久性n儿童气质类型儿童气质

9、类型:平易型；麻烦型平易型；麻烦型;发动缓慢型；中间型发动缓慢型；中间型n气质本身没有好坏之分。儿童气质特点是与生俱来的，气质本身没有好坏之分。儿童气质特点是与生俱来的，较为稳定，家长和教师在抚养和教育过程中，注意较为稳定，家长和教师在抚养和教育过程中，注意“调适调适”：1 1对儿童抚养方式的调适；对儿童抚养方式的调适；2 2对认知发展对认知发展的调适；的调适；3 3对行为发展的调适；对行为发展的调适；4 4对情绪发展的调对情绪发展的调适。适。2/13/202311五、感觉统合理论五、感觉统合理论2/13/202312五、感觉统合理论五、感觉统合理论n爱尔丝：爱尔丝：感觉统合感觉统合是大脑对从

10、身体各种感觉器官传是大脑对从身体各种感觉器官传来的感觉信息进行加工和综合处理，并且做出正确来的感觉信息进行加工和综合处理，并且做出正确反应决策，使整个机体和谐有效地运作的过程。反应决策，使整个机体和谐有效地运作的过程。n感觉统合失调感觉统合失调是当大脑对感觉信息的统合发生问题是当大脑对感觉信息的统合发生问题时，就会使机体不能有效协调运作，或者机体的一时，就会使机体不能有效协调运作，或者机体的一部分功能出现发育迟滞，不能很好完成某方面的动部分功能出现发育迟滞，不能很好完成某方面的动作或反应。作或反应。n表现表现：身体运动协调障碍；身体运动协调障碍；结构和空间知觉障结构和空间知觉障碍；碍；身体平衡

11、功能障碍；身体平衡功能障碍；视、听觉及语言障碍；视、听觉及语言障碍；触觉防御障碍。触觉防御障碍。n关键在于控制感觉的输入。爱尔丝提出改善感觉输关键在于控制感觉的输入。爱尔丝提出改善感觉输入最好要与运动结合，达到改善脑功能的目的。入最好要与运动结合，达到改善脑功能的目的。2/13/202313六、儿童情绪发展理论六、儿童情绪发展理论n理论共同观点：理论共同观点：1 1情绪的发展依赖于生物个体的成熟情绪的发展依赖于生物个体的成熟2 2依赖于认知发展依赖于认知发展3 3依赖于外在因素如环境、社会和文化的影响依赖于外在因素如环境、社会和文化的影响n主要类型：主要类型：1 1分离性焦虑障碍分离性焦虑障碍2 2儿童期恐惧性障碍儿童期恐惧性障碍3 3社会交往障碍社会交往障碍4 4儿童强迫症儿童强迫症5 5儿童抑郁症儿童抑郁症2/13/202314