新课程的教学观.pptx

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1、第一章第一章 新课程的教学观新课程的教学观 头脑不是可以被填满的容器，而是头脑不是可以被填满的容器，而是一举等待给点燃的火把。给知识注入生一举等待给点燃的火把。给知识注入生命，生命因此而厚重。让教学变成一种命，生命因此而厚重。让教学变成一种充满智慧的挑战。教学不只是课程的执充满智慧的挑战。教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发，教行和传递，更是课程的创生与开发，教学的过程是师生交往、积极互动、共同学的过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程发展的过程第1页/共70页一、一、新课程教学观念的八个转变新课程教学观念的八个转变1、学校是教学改革的中心、科学探索的中心、学校是教学改革的中心、

2、科学探索的中心2、课程是经验、课程是经验3、教材是范例、教材是范例4、教室是实验室、教室是实验室5、教学是对话交流与知识建构的活动、教学是对话交流与知识建构的活动6、教师即研究者、教师即研究者7、学生是知识的建构者、学生是知识的建构者8、家长是教育的合作者、家长是教育的合作者第2页/共70页二、确立十种新的教学观二、确立十种新的教学观1 1、当学生有兴趣时，学生能够学得好、当学生有兴趣时，学生能够学得好2 2、当学生身心处于最佳状态时、当学生身心处于最佳状态时3 3、当教学内容能够通过多种方式呈现时、当教学内容能够通过多种方式呈现时4 4、当学生受到理智挑战时、当学生受到理智挑战时5 5、当学

3、生发现知识对个人发展的意义时当学生发现知识对个人发展的意义时6、当学生能够自由地参与探索和创新时7、当学生被信任被鼓励时8、当教学对自己有更多期待时9、当学生能够学以致用时10、当学生热爱、信任教师时十种能促进学生学得好的行为十种能促进学生学得好的行为第3页/共70页二、确立十种新的教学观二、确立十种新的教学观1 1、帮助学生确立通过努力能够达到的目标帮助学生确立通过努力能够达到的目标2 2、教学方式服务于学生学习方式、教学方式服务于学生学习方式 3 3、教学要密切联系学生生活的世界、教学要密切联系学生生活的世界4 4、教师要鼓励学生，努力完成富有挑战性的学习任务、教师要鼓励学生，努力完成富有

4、挑战性的学习任务 5 5、及时反馈、沟通、及时反馈、沟通6.6.让学生自由地思考，充分发展，给他们想象思考的空让学生自由地思考，充分发展，给他们想象思考的空间。间。7.7.帮助学生去发现学会知识对个人的意义帮助学生去发现学会知识对个人的意义8.8.注重让学生理解、探究，而不是让学生记忆现成的结注重让学生理解、探究，而不是让学生记忆现成的结论论9.9.扩展学生的知识面，提高学习综合课程的能力扩展学生的知识面，提高学习综合课程的能力10.10.师生平等共处，教师是平等中的首席，营造和谐、融师生平等共处，教师是平等中的首席，营造和谐、融洽的学习气氛洽的学习气氛教师要确立十种新的教学观教师要确立十种新

5、的教学观第4页/共70页三、新课程教学策略的四大改变三、新课程教学策略的四大改变1 1、由重知识传授向重学生发展转变、由重知识传授向重学生发展转变2 2、由重教师、由重教师“教教”向重学生的向重学生的“学学”转变转变3 3、由重结论向重过程转变、由重结论向重过程转变4 4、由同一规格的教育面向差异性的教育转变、由同一规格的教育面向差异性的教育转变第5页/共70页新课程教学方式的转变策略新课程教学方式的转变策略 教学就是找到使学生掌握所教学科的手段。教学就是找到使学生掌握所教学科的手段。教学就是找到使学生掌握所教学科的手段。教学就是找到使学生掌握所教学科的手段。教学不仅要让学生掌握知识，而且要掌

6、握更新教学不仅要让学生掌握知识，而且要掌握更新教学不仅要让学生掌握知识，而且要掌握更新教学不仅要让学生掌握知识，而且要掌握更新知识和运用知识的科学方法。怎样教决定怎样知识和运用知识的科学方法。怎样教决定怎样知识和运用知识的科学方法。怎样教决定怎样知识和运用知识的科学方法。怎样教决定怎样学，教学方式的转变是学习方式转变的基础。学，教学方式的转变是学习方式转变的基础。学，教学方式的转变是学习方式转变的基础。学，教学方式的转变是学习方式转变的基础。好的教学不是在教知识，而是在激励学生学知好的教学不是在教知识，而是在激励学生学知好的教学不是在教知识，而是在激励学生学知好的教学不是在教知识，而是在激励学

7、生学知识。识。识。识。第6页/共70页一、课堂教学方式的转变与更新一、课堂教学方式的转变与更新1 1、“教师讲教师讲”转变转变“学生做学生做”，发挥学生，发挥学生的主体作用。的主体作用。教师不要独占课堂，要把至少教师不要独占课堂，要把至少2/32/3的时的时间留给学生，让学生在做中思考、合作、探间留给学生，让学生在做中思考、合作、探究、发现。教师只宜究、发现。教师只宜“示之于始，正之于终示之于始，正之于终”。高效课堂的实施高效课堂的实施:时间分配：时间分配：5+10+255+10+25（3030）第7页/共70页一、课堂教学方式的转变与更新一、课堂教学方式的转变与更新2 2、“学生静听学生静听

8、”转变为转变为“亲自动手亲自动手”开发学生大脑潜能开发学生大脑潜能 第8页/共70页一、课堂教学方式的转变与更新一、课堂教学方式的转变与更新3 3、“循规守矩循规守矩”转变为转变为”自由思考自由思考”培养学生培养学生创造性思维创造性思维 教师不要怕课堂乱，乱是多种思想交锋、教师不要怕课堂乱，乱是多种思想交锋、碰撞的表现，也不要怕收不住，发散性思维的碰撞的表现，也不要怕收不住，发散性思维的结果就不可能唯一结果就不可能唯一第9页/共70页一）课堂教学方式的转变与更新一）课堂教学方式的转变与更新4 4、“个体劳动个体劳动”转变为转变为”合作协力合作协力”，培养学，培养学生合作能力。生合作能力。独学而

9、无友，孤陋而寡闻独学而无友，孤陋而寡闻 学记学记 学生与别人合作中受到启发，及时修正与学生与别人合作中受到启发，及时修正与提高自己的思维层次和思维水平。提高自己的思维层次和思维水平。第10页/共70页二、教学方式的转变策略二、教学方式的转变策略1 1、实现教学内容呈现方式多样化、实现教学内容呈现方式多样化 传统教育的特点：传统教育的特点：新课程实施：运用多种资源优势和新课程实施：运用多种资源优势和技术优势，把一些对学生来说来说是现实技术优势，把一些对学生来说来说是现实的，同时又与所学知识相关的素材采用多的，同时又与所学知识相关的素材采用多种呈现方式提供给学生。让学生在情境中种呈现方式提供给学生

10、。让学生在情境中学习。学习。第11页/共70页二、教学方式的转变策二、教学方式的转变策略略2 2 2 2、创设支持学生学习的环境、创设支持学生学习的环境、创设支持学生学习的环境、创设支持学生学习的环境 利用各种认知工具和信息资源（如文利用各种认知工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料、电脑课件以及字材料、书籍、音像资料、电脑课件以及网络信息），来达到自己学习目标。让学网络信息），来达到自己学习目标。让学生得到老师的帮助，同学之间也可以相互生得到老师的帮助，同学之间也可以相互协作与支持。协作与支持。第12页/共70页让课堂教学精彩起来教学情境，犹如美味而富有营养的汤1、为什么要创设教学情境?

11、捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。第13页/共70页1、为什么要创设教学情境?“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”（赞可夫语）。这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠

12、”。第14页/共70页2、如何创设有价值的教学情境？（1）生活性。（2）形象性。（3）学科性。（4）问题性。（5）情感性。第15页/共70页二、教学方式的转变策二、教学方式的转变策略略3 3 3 3、实现协作学习、实现协作学习、实现协作学习、实现协作学习 学生在教师的组织和引导下一起讨学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同批判地考察各种观点、论和交流，共同批判地考察各种观点、假说，进行协商和辩论，先内部协商，假说，进行协商和辩论，先内部协商，然后在相互协商（即对当前问题摆出各然后在相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析

13、和评价）。观点作出分析和评价）。第16页/共70页二、教学方式的转变策二、教学方式的转变策略略4 4 4 4、多样化解决问题、多样化解决问题、多样化解决问题、多样化解决问题 新课标提出，大力新课标提出，大力“鼓励解决问题的多样化鼓励解决问题的多样化”。淡化教师。淡化教师逻辑式的精心讲解，鼓励开放式的探究。教学中我们尊重每一逻辑式的精心讲解，鼓励开放式的探究。教学中我们尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度去独立思考，个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度去独立思考，认识问题，采用不同的知识与方法去解决问题。认识问题，采用不同的知识与方法去解决问题。第17页/共70页二、教学

14、方式的转变策略二、教学方式的转变策略5 5 5 5、灵活选择评价方式、灵活选择评价方式、灵活选择评价方式、灵活选择评价方式 要着重使用积极性的评价手段，激励学生要着重使用积极性的评价手段，激励学生成长。新课标强调对学生学习过程的评价；对成长。新课标强调对学生学习过程的评价；对知识和技能的理解和掌握的评价；对学生发现知识和技能的理解和掌握的评价；对学生发现问题解决问题能力的评价。评价主体多元；评问题解决问题能力的评价。评价主体多元；评价方式要多样，体现指导性、尊重性价方式要多样，体现指导性、尊重性第18页/共70页第二章、新课程学习方式的转变第二章、新课程学习方式的转变 学习方式决定着学习的质量

15、，学习方式决学习方式决定着学习的质量，学习方式决定一个人的思维方式，最终将成为一个人的生定一个人的思维方式，最终将成为一个人的生存、生活方式。新课程拉近了教师与学生的距存、生活方式。新课程拉近了教师与学生的距离，拉近了学生与生活的距离，合作交流、探离，拉近了学生与生活的距离，合作交流、探究学习已成为主要方式究学习已成为主要方式。第19页/共70页一、新课程对学习的重新定位一、新课程对学习的重新定位1 1、学习是一种环境，一种气氛、学习是一种环境，一种气氛2 2、学习是一种对话、学习是一种对话3 3、学习是一种问题意识、学习是一种问题意识4 4、学习是一种批判思维、学习是一种批判思维第20页/共

16、70页二、学习方式及转变要求二、学习方式及转变要求1 1、为什么要转变学习方式、为什么要转变学习方式2 2、学习方式及内涵、学习方式及内涵3 3、转变学习方式是课程改革和学、转变学习方式是课程改革和学生生 主体性发展的要求主体性发展的要求第21页/共70页三、新课程学习方式的基本特性三、新课程学习方式的基本特性1 1 主动性主动性我要学我要学2 2 独立性独立性我能学我能学3 3 独特性独特性差异性差异性4 4 意义性意义性理解性理解性5 5 交往性交往性思维的灵活性和广泛性思维的灵活性和广泛性6 6 体验性体验性由参与而产生的感情和意识由参与而产生的感情和意识7 7 问题性问题性探究意识探究

17、意识8 8 创新性创新性突破和超越（怀疑和批判精神）突破和超越（怀疑和批判精神）第22页/共70页四、学习方式一四、学习方式一自主学习自主学习1 1、自主学习的本质：、自主学习的本质：主动学习主动学习我要学我要学 独立学习独立学习我能学我能学 自我监控自我监控自我计划、自我调整、指导指自我计划、自我调整、指导指导、自我强化导、自我强化第23页/共70页第24页/共70页自主性自主性 如果孩子没有学习的愿望的话，我们的一切想法、方法、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。如果孩子没有学习的愿望的话，我们的一切想法、方法、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。斯卡纳金斯卡纳金第25页/共70页四、学习方式一四、学

18、习方式一自主学习自主学习2 2、自主学习的特点：、自主学习的特点：1 1）能动性）能动性2 2）独立性）独立性3 3）异步性）异步性第26页/共70页促进自主学习的教学条件促进自主学习的教学条件1.激发学生强烈的学习需要和兴趣的教学激发学生强烈的学习需要和兴趣的教学2.给学生带来理智挑战的教学给学生带来理智挑战的教学3.切入并丰富学生经验系统的教学切入并丰富学生经验系统的教学4.使学生获得积极的、深层次体验的教学使学生获得积极的、深层次体验的教学5.真正做到真正做到“以参与求体验，以创新求发展以参与求体验，以创新求发展”的教学的教学第27页/共70页四、学习方式四、学习方式自主学习自主学习3

19、3、如何开展自主学习、如何开展自主学习？1 1）要有一定的相关知识）要有一定的相关知识2 2）课题目标要能被学生掌握）课题目标要能被学生掌握3 3）学生应掌握解决问题的方法）学生应掌握解决问题的方法4 4）学生能根据课题性质改变学习方法）学生能根据课题性质改变学习方法5 5）生、师共同探讨新方法，交流体会）生、师共同探讨新方法，交流体会第28页/共70页四、四、学习方式二学习方式二合作学习合作学习合作学习的五个要素：合作学习的五个要素：1 1、积极互赖、积极互赖2 2、个人责任、个人责任3 3、社交技能、社交技能4 4、小组自评、小组自评5 5、混合编组、混合编组第29页/共70页四、学习方式

20、二四、学习方式二合作学习合作学习|合作学习的五种基本方法：合作学习的五种基本方法：1 1、学生小组成绩分工法、学生小组成绩分工法2 2、小组游戏竞赛法、小组游戏竞赛法3 3、切块拼接法、切块拼接法4 4、共学式、共学式5 5、小组调查法、小组调查法 第30页/共70页四、学习方式二四、学习方式二合作学习合作学习|合作学习实验的主要做法合作学习实验的主要做法1 1、改变过去的分组方法，采用异质分组、改变过去的分组方法，采用异质分组2 2、在教室组的安排是蜂腰形排列，左右、在教室组的安排是蜂腰形排列，左右 各三组，中间两组。各三组，中间两组。3 3、课堂教学中教师不再一讲到底，而让课堂教学中教师不

21、再一讲到底，而让 学生合作学习，讨论发言。学生合作学习，讨论发言。第31页/共70页四、学习方式二四、学习方式二合作学习合作学习|如何组织有效的小组合作学习？如何组织有效的小组合作学习？1 1、小组学习的几大要素包括：学生之间的相小组学习的几大要素包括：学生之间的相 互配合，共同任务中的分工和个人责任，小互配合，共同任务中的分工和个人责任，小 组成员之间的信任，对成员完成的任务进行组成员之间的信任，对成员完成的任务进行 加工和评估，并寻求提高其有效性的途径加工和评估，并寻求提高其有效性的途径.第32页/共70页四、四、学习方式二学习方式二合作学习合作学习|如何组织有效的小组合作学习如何组织有效

22、的小组合作学习？2 2、专家建议：建立基本的小组合作规划，专家建议：建立基本的小组合作规划，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写讨论前，小组成员先独立思考，把想法写 下来，再分别说出自己的想法，其他人倾下来，再分别说出自己的想法，其他人倾 听，然后讨论，形成集体的意见听，然后讨论，形成集体的意见。第33页/共70页四、学习方式二四、学习方式二合作学习合作学习|如何组织有效的小组合作学习？如何组织有效的小组合作学习？3 3、教师要深入到小组讨论中，了解合作教师要深入到小组讨论中，了解合作的效果，讨论的焦点，认知的进程的效果，讨论的焦点，认知的进程，从而灵，从而灵活活地调整下一个教学环节。地调整下

23、一个教学环节。第34页/共70页四、学习方式二四、学习方式二合作学习合作学习|让学生在合作中学习中学会合作让学生在合作中学习中学会合作 1 1、选好合作学习的切入点、选好合作学习的切入点 2 2、合理分工是合作的前提、合理分工是合作的前提 3 3、让学生学会合作和倾听、让学生学会合作和倾听 4 4、学会互助和支持是有效合作的关键、学会互助和支持是有效合作的关键 5 5、矛盾与冲突是智慧碰撞和交流矛盾与冲突是智慧碰撞和交流第35页/共70页四、学习方式三四、学习方式三探究学习探究学习|探究性学习的三个特征探究性学习的三个特征 1 1、探究性、探究性 2 2、开放性、开放性 3 3、整合与拓展性、

24、整合与拓展性第36页/共70页四、学习方式三四、学习方式三探究学习探究学习|探究性学习的六大步骤探究性学习的六大步骤 1 1 产生问题意识产生问题意识 1 1）对象意识）对象意识 2 2）环境意识）环境意识 3 3）激趣意识）激趣意识 4 4）主体意识）主体意识第37页/共70页四、学习方式三四、学习方式三探究学习探究学习|探究性学习的六大步骤探究性学习的六大步骤2 2、形成假说、形成假说 1 1）确保所有学生对所要解决的问题都有一个整体的认识）确保所有学生对所要解决的问题都有一个整体的认识 和深入的理解。和深入的理解。2 2）运用头脑风暴集思广益，提出方案。）运用头脑风暴集思广益，提出方案。

25、3 3）教师作为倾听者，应鼓励学生自由思考、标新立异。）教师作为倾听者，应鼓励学生自由思考、标新立异。4 4）教给学生一些思维方法。）教给学生一些思维方法。第38页/共70页四、学习方式三四、学习方式三探究学探究学习习|探究性学习的六大步骤探究性学习的六大步骤3 3、整合资料、整合资料 1 1）鼓励学生采用多种方式收集资料）鼓励学生采用多种方式收集资料 2 2）学生设计问题教师充当信息提供者）学生设计问题教师充当信息提供者 3 3）教给学生组织材料的步骤：）教给学生组织材料的步骤：4 4）教给学生对资料进行概括与组织的方法与途径）教给学生对资料进行概括与组织的方法与途径 5 5）在教师指导和帮

26、助下对数据进行统计分析，以）在教师指导和帮助下对数据进行统计分析，以 得到有价值的信息。得到有价值的信息。第39页/共70页四、学习方式三四、学习方式三探究学习探究学习|探究性学习的六大步骤探究性学习的六大步骤4 4、得出结论、得出结论 1 1）通过逻辑分析得出结论）通过逻辑分析得出结论 2 2）通过实验得出结论）通过实验得出结论 3 3）通过实践得出结论）通过实践得出结论第40页/共70页四、学习方式三四、学习方式三探究学习探究学习|探究性学习的六大步骤探究性学习的六大步骤5 5、验证结论、验证结论 第41页/共70页四）学习方式三四）学习方式三探究学习探究学习探究性学习的六大步骤探究性学习

27、的六大步骤6 6、反思、反思 1 1）创设民主、平等的对话与交流的氛围）创设民主、平等的对话与交流的氛围 2 2）教师要使用多种方法）教师要使用多种方法 3 3）评价内容多样化）评价内容多样化 4 4）教师应注重对探究过程的评价和探究结果的描述）教师应注重对探究过程的评价和探究结果的描述第42页/共70页四、学习方式三四、学习方式三探究学习探究学习|怎样进行探究性提问怎样进行探究性提问 1 1、应问在学生有疑处、应问在学生有疑处 2 2、提问设置要富有启发性、提问设置要富有启发性 3 3、问题设置要能激发起学生探究的兴趣、问题设置要能激发起学生探究的兴趣 4 4、问题设置难度要适中、问题设置难

28、度要适中第43页/共70页四、学习方式三四、学习方式三探究学探究学习习课程如何开展探究性学习课程如何开展探究性学习 1 1、情景创设引入研究情景创设引入研究 2 2、问题意识培养深入研究、问题意识培养深入研究 3 3、自主探索是探究性学习的基础、自主探索是探究性学习的基础 4 4、过程重于结论是探究性学习的根源、过程重于结论是探究性学习的根源 5 5 、开放式教学是探究性学习的形式、开放式教学是探究性学习的形式 6 6、合作讨论是研究性学习倡导的理念、合作讨论是研究性学习倡导的理念第44页/共70页简介部分地方的教学方式改革山东的杜郎口：“三三六”模式或“10+35”湖南岳阳的许市：“五环渐进

29、式”永州冷水滩马坪学校的“本色导案”：“六步教学法”教案导学案？导学案.doc第45页/共70页案例：薄弱校课改的“许市样本”湖南岳阳君山区许市中学的“五环渐进式”课堂 五环教学 许市中学的课改最为成功之处，应该是通过实现学生自主学习，从而实现学生发展为本的目的。许市中学的“五环渐进式”课堂就在这样的“谋略”中诞生。“五环渐进式”课堂体现在“练习回顾”、“自学讨论”、“交流提升”、“浏览巩固”、“达标测评”等五个课堂环节的循序渐进中。练习回顾。一般每节课的前56分钟，通过布置练习，督促学生巩固前面所学知识。“也可以说，许市中学的一节课是从做作业中开始的。”第46页/共70页练习反馈的形式不拘一

30、格，可以在黑板上完成，可以抽测，也可全班参加。反馈的结果，学校要求教师要当场批阅，当场评价，以便及时发现问题，并通过老师的指正，帮助学生及时排除障碍，为后续学习作好铺垫。自学讨论。课前教师先列出学习目标和要求，学生在老师和学案的导引下，先独立自学，同时记下自学过程中的困惑与疑难；继而在小组内开展讨论，个别问题在组内对子之间解决，较普遍的问题全组共同研讨解决。第47页/共70页学校鼓励学生们通过互帮互助，合作探究，初步达成对学习目标的掌握。这一环节还可以充分发挥学生的主体地位，让他们学会思考，学会学习，并且逐步形成良好的学习习惯。交流提升。在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班交流，各组展示自

31、己的学习成果与心得。许市中学的展示方式多种多样：有板书讲解、口头阐述，也有唱、演等艺术形式。一位年轻教师告诉记者，在确保达成掌握知识目标的条件下，许市中学的课堂都是开放的、民主的，在积极、愉快的气氛和明快的节奏中实现生生互动、师生互动，通过开放式的交流讨论，达到解除疑惑、提升效果的目标。学生的积极性和创造能力都有很大提高，甚至不逊色于任课教师。浏览巩固 第48页/共70页并不是所有的学生都能对当堂课的知识完全弄懂，在热烈与兴奋之后应该让学生“冷”下来，开始回顾、浏览本堂课所学，通过看、思、问、练等形式排除学习疑难，巩固学习效果，总结有关规律。学校要求教师要针对各个层次的学生进行有针对性的重点引

32、导，各个“击破”，让人人有事做，生生有收获。夏校长说，这是一个沉淀、积累的过程，更是一个消化巩固的过程。达标测评。在完成对知识的巩固后，“五环渐进式”教学要求教师当场出示检测题，检测学习效果。许市中学“五环渐进式”课堂的最大特点是每一节课都有两次对学生学习效果的检测，“只有做到对学生真正地了解，才能更好地进行教学”。第49页/共70页第50页/共70页第51页/共70页第52页/共70页第53页/共70页第54页/共70页第55页/共70页第56页/共70页第57页/共70页第三章第三章 新课程的教学评价观新课程的教学评价观 关注差异促进学生发展；学关注差异促进学生发展；学生喜欢、质量不错就是

33、好课；生喜欢、质量不错就是好课；评价具有诊断、指导、激励和评价具有诊断、指导、激励和导向功能。导向功能。第58页/共70页一、新课程评价的理念一、新课程评价的理念1.课程评价的对象是多元的课程评价的对象是多元的2.课程评价是一个动态的过程课程评价是一个动态的过程3.课程评价是为实现教育目的服务的课程评价是为实现教育目的服务的4.评价的本质是为了改进和提高评价的本质是为了改进和提高5.评价的功能具有诊断、指导、激励和导向功能评价的功能具有诊断、指导、激励和导向功能 评价是手段，不是目的，评价的目的是为了学生的发展。评价是手段，不是目的，评价的目的是为了学生的发展。第59页/共70页从从“甄别选拔

34、甄别选拔”转向转向”促进发展促进发展”，实现评价目的的转化实现评价目的的转化.第60页/共70页三）从定性与定量的三）从定性与定量的“分离分离”走向走向定性与定量的有机结合，定性与定量的有机结合，实现评价实现评价方法的多样化方法的多样化。学业成绩学业成绩高考成绩高考成绩作业成绩作业成绩实验成绩实验成绩课堂讨论成绩课堂讨论成绩出勤成绩出勤成绩综合素质综合素质个人特长个人特长参与社区活动参与社区活动课外活动课外活动有关人士的有关人士的推荐信推荐信提交作文提交作文第61页/共70页从评价主体从评价主体“单一化单一化”走向走向“多元化多元化”，实现评价主体的多元化。实现评价主体的多元化。第62页/共7

35、0页 从重终结性评价走向重过程与形成从重终结性评价走向重过程与形成性评价性评价，实现评价重点的转移实现评价重点的转移第63页/共70页二）二）新课程教学评价的基本原则新课程教学评价的基本原则1.活动性原则活动性原则2.情感性原则情感性原则3.开放性原则开放性原则4.创新性原则创新性原则5.多元性原则多元性原则第64页/共70页三）三）新课程一节好课要三看学生新课程一节好课要三看学生1.看学生的参与状态看学生的参与状态2.看学生的交往状态看学生的交往状态3.看学生的达成状态看学生的达成状态既要看广度，又要看深度既要看广度，又要看深度 一堂好课必须有丰富的知识含量，这是一堂好课必须有丰富的知识含量

36、，这是任何时候评价一堂课都必须守住的底线。任何时候评价一堂课都必须守住的底线。第65页/共70页四）四）新课程一节好课的六个评价标准新课程一节好课的六个评价标准1.确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理确定符合实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标。的教学目标。2.能够为学生创设宽松和谐的学习环境。能够为学生创设宽松和谐的学习环境。3.关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能关注学生学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。力。4.尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心。尊重学生需要，保护学生自尊心，培养学生自信心。5.运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学

37、内运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。容的要求。6.能够为学生留下思考的空间，让学生充分发展。能够为学生留下思考的空间，让学生充分发展。第66页/共70页互动性互动性单向交流单向交流师师生生生生生生师师生生生生生生师师生生生生生生师师生生生生生生生生多向交流多向交流多向交流多向交流双向交流双向交流双向交流双向交流综合交流综合交流综合交流综合交流多向交流多向交流多向交流多向交流师师生生生生生生生生生生生生第67页/共70页10.师生关系的转变师生关系的转变教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，

38、注重培养要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。动地、富有个性的学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌教育情境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展到充分发展四、教学过程四、教学过程组织者组织者引导者引导者促进者促进者关注学生的主体性，关注学生的主体性，培养身心和谐发展的培养身心和谐发展的公民是这次课程改革公民是这次课程改革的突出特点的突出特点第68页/共70页谢 谢！第69页/共70页感谢您的观看！第70页/共70页