英语教学研究：多元解读在初中英语故事性题材阅读教学中的运用.docx

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1、英语教学研究：多元解读在初中英语故事性题材阅读教学中的运用【摘要】多元解读是解读故事性文本的一个常用方法。它符合故事性文本主题多义性、人物性格多重性、内涵丰富性的特点，也满足了学生对故事性文本的多元化反应，激发了学生的想象力，尊重了学生的个体差异。教师在文本解读过程中，必须基于文本，充分了解故事的情节发展、人物性格和写作背景，提前预设学生对文本的多元反应，设置开放型问题，引导学生对文本进行合理的多元解读。【关键词】多元解读 故事性文本 阅读教学初中英语一、引言阅读能力是指对所读之书的理解、运用和反思的能力，也是英语听说读写四项基本能力中的核心能力。这里的“读”不是简单意义上的口头上的朗读，更多

2、的指理解层面上的专注、批判和表达。阅读能力的培养是所有能力培养中的重中之重，“说、评、写”都是阅读能力的综合表现。阅读不是单纯的视觉活动，而是复杂的脑力活动。初中生的认知水平处于上升阶段，阅读素养的发展也是初中英语一个重要的学科任务。义务教育英语课程标准（2022年版）指出语言能力是核心素养的基础要素，它对初中生阅读能力提出的要求是“能运用语篇所给提示预测内容的发展，判断说话者的身份和关系，推断说话者的情感、态度和观点”，“能理解多模态语篇的主要内容，获取关键信息”，“推测语篇中的生词含义”，“运用一定的阅读策略，理解大意”，“推断隐含信息，表达个人看法，提出合理质疑，分析和解决问题”。这些都

3、对初中生的英语阅读理解能力提出了比较高的要求，也给初中英语阅读教学指明了方向。初中生阅读能力的培养不是一朝一夕就能提升的，这就要求教师在有限的阅读课上有目的有方法地引导学生，培养学生的阅读能力。二、多元解读视角下的文本分析“多元解读，是指不同的读者在阅读同一文学作品时，由于理解的背景、层面、角度、心理、文化等方面的不同，造成的对文本的体验和感悟、认知和审美、构建方式和意义生成等所呈现出的多元差异。”正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特，读者由于其自身经历所造就的心境、理解层面的不同，看同一作品的角度、对文本内涵的体验感悟自然也就各不相同。当然多元解读也是有边界的，读者必须紧扣文本，以文本为基础，

4、进行合理的解读。虽然不同读者的解读各有不同，但始终还是围绕文本展开，体现了文本的不同意义和价值，可谓是“殊途同归”。故事性文本由于其独特的体裁特点，主题的多义性、人物性格的多重性、内涵的丰富性等特点决定了不同的读者在解读同一文本时定然会产生不一样的情感体验，对文本的理解也就因人而异。因此，在解读故事性文本时，多元解读是很好的一种解读方式，其开放、创新的特点满足了学生对文本的多元化反应，尊重了个体的差异性，关注了学生作为学习主体的发展。牛津译林版八年级下册Unit 4 Reading中的文本Gulliver in Lilliput是格列佛游记的小说片段节选，讲述了格列佛初至小人国的所见所感。由于

5、文本题材的特殊性，学生在阅读时产生的阅读感悟也各不相同，是多元解读在英语阅读教学中运用的一个典型的例子。三、多元解读在初中英语阅读教学中的应用笔者在本文中采用了在本校英语组举行的英语同课异构教学活动中的两个课例，进行对比分析，探索多元解读在初中英语故事性题材阅读教学中的运用。这两节课的授课内容都为牛津译林版八年级下册Unit 4 Reading中的文本Gulliver in Lilliput。两位老师都采用了多元解读的方式带领学生进行文本解读，设置了不同的教学环节，却实现了同样的教学目标，以下称课例1和课例2。（一）观课过程课例1思路流畅，设计清晰。先以复习导入，再从小说封面出发，得出小说相关

6、背景知识，包括标题、作者以及小说主要内容，引出本节课要学习的内容。在了解了故事背景的前提下，引出小说的五要素：when 、where 、who、 what 、how，让学生以此提问，为阅读环节的展开打下了良好的铺垫。阅读环节主要运用了泛读和精读两种方法，泛读得出故事大意，精读体会文本细节。精读环节采用了问答、表格、思维导图等形式，引领学生深入多元解读文本，体会主人公初至小人国的所见所感。并设置了多个开放型问题，激发学生想象，培养了学生的创新性思维，如 “Can you guess why the tiny men tied Gulliver to the ground?”“What will

7、you say?”“What do you think of the small men?”。接着让学生以表演的方式还原故事情节，既生动有趣，又激发了学生的表现欲。最后，通过观看故事后续发展视频，结合文本内容，提出“What do you think of Gulliver?”的问题，引导学生对人物性格的多重性进行多元解读。课例2以视频为导入，引出本节课所要解读的故事性文本。简单介绍了标题、作者等背景知识，并以一张图片引出本节课的主线“conflict”，设计巧妙。读前，课例2也从小说五要素出发，通过泛读了解故事的主要信息。精读环节，围绕主线展开，带领学生总结出了Unlucky VS Luck

8、y、Bound VS Free 、Huge VS Tiny 、Communication VS Fight等四个冲突。其间也通过“How did he feel?”“What did he wonder?”“What will you do?”等开放式问题，引领学生对人物的所见所感进行多元解读。并在最后根据人物、情节和情感将冲突分为三类，对文本的主线做了清晰深刻的梳理，主线十分明确，有新意又有深度。（二）观课感悟课例1和课例2都紧扣文本，根据文本是小说节选的题材，以故事发生的背景为基础，在解读文本时，以不同的任务设置让学生了解了故事的情节发展，都着重分析了人物的心理变化，都以“Could Gu

9、lliver get away at last?”这一问题引领学生以合理的理由为支撑，对故事情节的下一步发展进行多元猜测，从而带领学生对文本的主题进行不同的解读。虽然教学设计各有不同，但最终都实现了引领学生对文本的多元解读的教学目标，培养了学生的创新性思维，实现了学科育人的目标。课例1以多样的形式分析各个段落，让学生对小说人物的情感和语言进行想象和描述，并在最后让学生进行表演来加深印象，学生参与度高。其板书最后形成了一个帆船的图形，与本篇小说的主题“travel”相呼应，非常有创造力。课例2以conflict为核心，对文章中的Gulliver和Tiny men的各个方面进行对比，切入点新颖。对

10、文本挖掘深刻，以诸多追问环节带领学生深度思考文本。环节间过渡自然，逻辑清晰，且教态大方，学生积极参与。两个课例都对文本进行了深度解读，挖掘出了不一样的内容，引领学生从不同的角度解读文本，探索文本，挖掘文本。学生对文本的多元化理解在这两节课里得到了深刻的体现，差异性得到了尊重和表达。四、对多元解读在英语阅读教学运用中的反思多元解读在英语阅读教学中已经有了广泛的运用，尤其是在对小说故事性题材的文本的解读中更加常用。读者对同一文本产生的不同阅读体验给文本本身带来了无穷的解读价值和意义。对文本的解读也是一次创作，这种创作在英语阅读教学中不仅满足了学生的好奇心，激发了学生的想象力，而且尊重了个体的差异性，关注学生作为学习主体的发展。教师在开展教学设计时需要注意，多元解读不是天马行空、不切实际的随意解读，也不是单方面的一元解读，而是紧密结合文本、基于文本进行的有理有据的解读。因此，作为教师，在开展教学活动之前，首先自己要关注文本的整体性和本质意义，理清作品的写作背景，不能远离文本核心、走出文本边缘。在多角度多层面分析文本时，也不能只停留在提出观点上。教师对文本的解读可能对学生的解读产生重大的影响，在教之前，教师首先要成为一名优秀的读者，这样才能带领学生对文本作出更加深刻的解读。