借景抒情品诗入画：语文四下第一课《古诗词三首》创新教学设计.docx

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1、借景抒情，品诗入画：语文四下第一课古诗词三首创新教学设计教学目标1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。2.有感情地朗读课文，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。背诵课文。默写宿新市徐公店。3.想象画面，能说出诗中描绘的情景。教学重点想象画面，能说出诗中描绘的情景。课时安排2-3课时。教学设计教学思路说明：教学设计一基于学情起点，引导学生学会想象和表达画面，初步体会诗歌情感。教学时依照古典诗词教学的一般步骤，设计了诵读古诗、理解大意、想象画面、拓展延伸的教学板块，让学生在多种形式的朗读中了解古诗，感受古诗内在情境，激活学生思维，对诗句所描述的画面展开想象，感受杨万里目睹暮春时新绿景色

2、和儿童“追蝶”时的快乐与兴奋之情，感受范成大诗中田园生活的忙碌与闲趣。清平乐村居的教学立足于学生初次接触宋词，从学生联系上下文理解词句含义入手，逐步引导学生想象并表达村居画面，体会词作中蕴藏的情感。第1课时课时目标1.认识“杂、篱”2个字，会写“杂、稀”等6个生字。2.有感情地朗读四时田园杂兴(其二十五)，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。背诵这首诗。3.能想象并说出诗歌表现的情景，感受乡村生活的恬静安详。教学重点体会诗人对乡村生活的喜爱之情，感受乡村生活的恬静安详。教学过程一、单元导入，营造氛围引入：今天，我们将开始新学期、新的单元的学习。在这里，我们会偶遇纯朴的乡村，那一道道独特的风景，那一幅

3、幅和谐的画卷，定会带给你别样的感受。板书四时田园杂兴诗题，学生齐读诗题。二、理解诗题，初读古诗借助注释，理解诗题。（1）指导学生联系生活和注释理解：“四时”，指四个季节，即春夏秋冬；“杂”，平舌音；“兴”在这里读第四声；“杂兴”，随兴而写的诗。（2）介绍范成大四时田园杂兴系列古诗：范成大看遍了乡村四季不同的景色，写了一系列的四时田园杂兴，这是其中的一首，描写的是初夏时节。自由朗读。（1）扫除读诗障碍，重点指导：篱：教写“篱”字，引导学生关注竹字头，出示图片理解词义。蜻蜓：两个字都是后鼻音，指名朗读正音。（2）自由练读，读出诗歌节奏。梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过，惟

4、有/蜻蜓/蛱蝶飞。（3）师生配合，合作读出古诗韵味。三、理解诗意，自主想象小组合作，自主学习。四人小组合作，根据注释，说说每句诗的大致意思，然后再说说自己头脑中浮现的画面，小组成员相互启发、补充。班级交流，疑处点拨。（1）第一、二两句：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。提问：这两句诗中主要描写了哪些事物？预设：梅子、杏子、麦花、菜花。追问：“麦花”是什么花？（荞麦花）“菜花”是什么花？（油菜花）提问：诗人是怎样将这些景物的美写出来的呢？你能体会到诗人的心情是怎样的吗？点拨：指导学生紧扣“金黄、雪白、肥、稀”等关键词，想象画面之美。“肥”写出了黄澄澄的杏子个大饱满、汁多鲜美的样子；“稀”写出了油菜

5、花凋落，绿油油的油菜籽开始成熟的样子，两个词语还预示着农作物的丰收。眼前的情景让诗人心情愉悦。组织学生描述自己头脑中浮现的画面。如果学生描述得不够丰富，可以适时出示相关图片，启发想象。小结提升：诗人在描述画面时，主要描写了什么？要点：主要描写了乡村景物的色彩。板书：色彩。指名朗读，其余同学想象画面。（2)第三、四两句：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。朗读，思考：这两句诗歌是什么意思？描写了怎样的画面?点拨：理解“日长”：联系生活经验理解，就是指夏天白天时间变长了。理解“篱落无人过”：出示篱笆图片，理解、体会篱笆在夏日映照下投下影子，乡间小路没有行人经过，村里一片宁静的情境。想象“蜻蜓蛱蝶飞”的

6、画面：引导学生结合前两句诗句中的事物想象“蜻蜓”和“蛱蝶”在梅子、杏子、麦花、菜花中飞舞的画面。教师小结：淳朴的乡村，蜻蜓和蛱蝶在那里悠闲地飞着，好一幅闲适、和谐的画面，让我们想象着画面，一起读读这两句诗。串联画面，整体描述，背诵古诗。（1）让学生根据诗句，发挥想象，自由练说想到的画面。（2）学生齐读，并背诵古诗。四、再读古诗，体会诗情让学生轻声自读这首诗，思考：读了这首诗，你体会到诗人怎样的情感？预设：诗人描述了乡村安宁幽静的生活，他的心情是悠闲、愉悦的。点拨：这类寄情乡村田园的古诗，有一个名字田园诗。板书：田园诗。五、指导写字，布置作业出示“杂、篱、蜻、蜓、蝶”，让学生分类说说写字要点。点

7、拨：这几个字笔画都比较多，写得时候注意写紧凑。学生练写，教师巡视指导。布置作业。课后把这首诗背熟，并预习宿新市徐公店。第2课时课时目标1.认识“徐、疏”2个字，会写“宿、徐、疏”3个字。2.有感情地朗读宿新市徐公店，体会诗人对乡村生活的喜爱之情，背诵、默写这首诗。3.能想象并说出宿新市徐公店描绘的情景，感受乡村生活的怡然闲适。一、链接前诗，复习导入复习导入，组织学生背诵四时田园杂兴（其二十五）。引入：今天我们继续学习一首描写乡村生活的古诗宿新市徐公店。板书诗题，相机教写“宿”和“徐”。二、分层朗读，感知韵律初读，读得正确。（1）自由练读，相机出示难读的字词。疏疏：声母翘舌音，联系生活组词“稀疏

8、、疏远、疏淡”，相机朗读。适时教写“疏”字。一径深：“径”，后鼻音，联系已有经验“石径斜”，理解“径”的意思。（2）指名朗读，相机正音。再读，读出韵味。（1）自主朗读，尝试划分诗歌的节奏。（2）指名交流，并组织朗读。篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。（3）齐读古诗，感受古诗的节奏韵律。三、理解诗意，想象画面整体感知，初步感知画面。（1）自由读，边读边思：这首诗主要描写了哪些事物？（2）组织交流，教师相机在诗歌中标红关键词语：篱落、一径、树头、儿童、黄蝶、菜花。（3）联系对比：从整体上看，这些景物有什么特点?要点：都是自然乡村中的典型事物；都是暮春时

9、的典型事物，说明这是暮春季节。学习前两句诗，体会春景之美。（1）出示、朗读前两行诗句，想象画面。点拨：篱落疏疏：联系上一首诗中的“菜花稀”，想象篱笆稀疏的样子。一径深：点出“深远”之意。新绿：什么是新绿呢？你在生活中见到过这样的画面吗？（2）学生描述由前两句诗想象到的画面。（3）指导学生再次朗读体会画面。学习后两句诗，想象画中人物活动，体会童趣。（1）引入：刚刚听了大家的描述，我知道前两句诗描述了一个很美很幽静的画面，接下来诗人让平静的画面动了起来，是哪些词语让这春天的画面动了起来呢？自由阅读诗句，并圈画关键词。学生交流。要点：急走、追、飞人、寻。（2）由静化动，想象画面。布置任务：请大家紧扣

10、这些关键词语，联系自己的生活实际，看看能不能让想象中的画面动起来。同桌间相互交流。（3）补充动作，还原画面。提问：谁能用自己的语言描述一下想象到的画面？点拨：引导学生具体描述“急走、追、飞入、寻”等动作，相机点评学生的想象与表达。（4）组织学生齐读这两句诗，通过朗读再现画面。师生朗读全诗。四、总结提升，延伸拓展引导学生描述整首古诗展现的画面。（1）学生想象、描述画面。（2）提问：这首诗中诗人的心情是怎样的?要点：闲适、惬意、愉悦。（3）带着想象，带着诗人的情感，朗读全诗。总结学习方法，拓展阅读。（1）引导学生梳理学习古诗的方法。要点：借助注释理解意思，紧扣古诗中的事物想象画面，通过朗读浮现画面

11、体会诗人的思想感情。(2)运用读古诗的方法，阅读杨万里的舟过安仁。舟过安仁宋杨万里一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。棹：船桨。引导学生说说每句诗大致的意思，想象画面，并说说这首诗最有趣的地方。（3）课后作业。课后背诵并默写宿新市徐公店，预习清平乐村居。第3课时课时目标1.认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐”等5个字。2.有感情地朗读清平乐村居，想象这首词描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。背诵这首词。3.初步了解宋词的特点。教学重点体会词中的画面和情感，感受乡村生活的安宁美好。第三课时教学过程一、谈话导入，揭题释题谈话引入：唐诗宋词是中国古典文学中的瑰宝，宋代写词

12、出名的人有很多，南宋的辛弃疾就是其中的杰出代表，他和北宋的苏轼齐名，人称“苏辛”。释题：“清平乐”是词牌名。词牌名规定了一首词的字数和曲调。比如说，凡是叫“清平乐”的词牌都是四十六个字。“村居”才是这首词的题目，意思是乡村生活。让学生联系生活和所学的古诗，说说在自己的印象中，农村生活是怎样的。预设1：日出而作，日落而息。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”农村是忙碌的。预设2：牧童骑黄牛，蓬头稚子学垂纶，偷采白莲回。农村是充满童趣的。预设3：一水护田将绿绕，麦花雪白菜花稀，草长莺飞，鸟栖虫居。农村是优美的。让学生自由读清平乐村居，注意把生字读准，并想一想词跟诗有什么不一样。二、初读课文，朗读悟

13、情指导朗读。（1）指名读课文，适时正音。再齐读。统编小学语文教科书教学设计与指导四年级下册（2）指导生字书写。重点指导“檐”字，注意右边半包围结构中“八”两笔不能少。预设1：前面两首古诗每句字数一致；词的句子有长有短。点拨：所以词也叫长短句。预设2：前面两首诗不分段；词分为上下两段。点拨：段在词当中叫“阕”或“片”。上面一段词叫上阕，下面一段叫下阕。课文排版时，上下阕中间空了两格，读的时候，两阕中间停顿要稍长一些。预设3：古诗押韵只有一个韵脚；这首词是可以换韵脚的。点拨：让学生读上阕每句话的最后一个字，说说有什么发现：都押ao韵，而且都是第三声。读下阕，除了“赖”字，其余最后一个字发ong的平

14、声韵。指导读好停连节奏。（1）出示停连节奏，老师范读，学生再自由读两遍。茅檐/低小，溪上/青青草。醉里吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？大儿/锄豆/溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。点拨：读词跟读诗差不多，但停顿不像古诗那么固定，词可以根据意思决定停顿的位置。比如：词中的六字句“中儿/正织鸡笼”和“最喜/小儿亡赖”，朗读时不必一定按“222”的节奏读。（2）提问：读了这首词，这里的村居给你的第一印象是怎样的？预设1：这里的生活环境优美，清新自然。预设2：这里的乡村生活很宁静、快乐。三、再读课文，想象画面学习上阕。（1）理解“溪上青青草”。理解“青青草”。提问：“青草”是绿色的

15、小草，多加一个“青”字，让你看到了什么样的草？点拨：叠词让这个句子更有韵味。想象“溪上青青草”的画面。提问：这是一条怎样的小溪？小溪两边长满“青青草”又是什么样子的呢？引导生想象清澈的溪水倒映着两岸青草的样子，远看仿佛草长在“溪上”。（2）理解“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，让学生借助注释，想象老两口的活动。理解“醉里吴音相媚好”。点拨：看注释理解“翁媪”。老两口一边喝着酒，一边聊着天，这老两口过得怎么样？“相媚好”就是说老两口很恩爱。联系整首词，想象这老两口喝酒时会聊些什么？学生自由表达。学习下阕。（1）理解“大儿中儿”句。点拨：理解“锄豆”：在豆田里锄草。理解“鸡笼”，出示鸡笼图片帮助理

16、解。启发思考：能赞一赞大儿子和二儿子吗？预设1：大儿子勤劳能干。预设2：二儿子心灵手巧。（2）理解“小儿”句。点拨：联系注释，理解“亡赖”，想象小儿顽皮可爱。理解“莲蓬”，出示荷花、莲蓬、莲子的图片，理解“剥”莲蓬的动作。介绍江南地区的莲蓬成熟时间是夏季。引导学生想象小儿“卧”的画面，调皮的孩子会怎么“卧”剥莲蓬呢？引导学生想象仰卧、俯卧、侧卧、打滚等有趣的画面。）练习表达。用“时而”或“一会儿”，把想象到的“卧剥”画面连起来说一遍。体会人物情感。提问：联系整首词，想象喝着小酒的老两口，他们心中有几重“喜”？预设1：一喜，居住环境好，风景优美。预设2：二喜，大儿、二儿勤劳懂事，小儿天真可爱。预设3：三喜，老两口感情恩爱。四、课堂练笔，体会情感布置任务：从居住环境、老两口聊天、大儿二儿劳动、小儿剥莲蓬四个画面中，任选一个写一写头脑中想象到的画面。学生交流自己写的画面，教师相机点评。小结：把大家想象的画面连起来，就是一幅景美人更美的乡村生活画。辛弃疾想赞美的是一个什么样的村居生活？(美好宁静，安居乐业)齐诵清平乐村居。布置作业。背诵清平乐村居。