语文课程标准解读及实践：四下第二单元大单元解读及教学设计.docx

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1、语文课程标准解读及实践：四下第二单元大单元解读及教学设计单元整体解读四下第二单元挺难！挺难！以前没觉得，只把它当成了一个普通“科学+文学”单元来教/学。一个单元学下来，收获基本老三样：（1）了解了三篇课文的内容及其中的科学知识；（2）大致感受了描述性语言与说明性语言的不同；（3）针对课文内容提出了几个没什么意义的问题。至于快乐读书吧里提到的四本书（十万个为什么看看我们的地球灰尘的旅行人类起源的演化过程），课堂上干脆丢在一边了。老实说直到现在，我也只粗略翻了其中半本。这次教/学，首先细细读了几遍每篇课文的课后思考题，接着对着新课标老老实实把本单元全部教学内容过了两遍，一边过一边琢磨教材与新课标的

2、关系。“学习任务群”“大单元”等词又不停地冒出来了对于这些词，专家名师有不少解读、思考、实践、探索，有褒有贬，好不热闹。结合个人身边实际看，绝大多数一线教师稳如泰山，仿佛根本没有新课标这回事，除非学校教学部分逼着去读、去参加相关的研讨活动。新课标和本单元教材对着来回看，我只想到了“表达”“思辨”两个关键词。围绕“表达”“思辨”两个关键词重新审视本单元，要落实的东西有：（1）整体把握四篇课文的主要内容，简要复述。用四个大问题驱动就是：那块琥珀是怎样形成的？琥珀；恐龙是怎样演化为鸟类的？飞向蓝天的恐龙；纳米技术对人类的生活有哪些影响？纳米技术就在我们身边中华民族千年的飞天梦是怎样逐步实现的？千年梦

3、圆在今朝（2）阅读过程中从课文写法/表达角度提出不懂的问题，并选取恰当的方法尝试解决。四上第二单元学了从“课文内容、课文写法、从文中得到启示同时联系生活经验”等角度提出问题，到了四下第二单元，重点自然不是“提问”，况且学了提问学生也不一定就掌握了提问，更不一定能提出最有价值的问题。四下第二单元阅读要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，什么问题才算是“不懂的问题”？比如“琥珀是什么”算是“不懂的问题”吗？从常理角度说，学生不懂就该算。然而，四下第二单元显然不是要学生提这类基于经验/知识未知的问题。此外，“试着解决”是重点，能不能解决、解决得对不对都不要紧，但一定要有行动用什么方法、找哪些

4、材料、读哪些段落、请教什么人等等。回到四篇课文，从表达角度提出不懂的大问题就是：琥珀和琥珀物语在表达有什么不同？（辨析描述性语言与说明性语言-比较）琥珀；文中哪些语句表达非常精准？（辨析精确性表达与模糊性表达比较）飞向蓝天的恐龙；课文是怎样让读者明白纳米技术带给人类生活的深刻变化的？（了解说明性文章的表达特点与行文结构-细读分析、勾连前后、联系生活）纳米技术就在我们身边课文在所选事例与语言表达上有什么共同点？（首创且典型、严谨而晓畅）千年梦圆在今朝（3）口语交际（“说新闻”）四个层次，转述、辨析兼备。层次一：“说明新闻的来源”。什么是新闻？新闻有哪些类别？新闻来源又有哪些？这些问题跟“说明新闻

5、的来源”密切相关，知道了新闻来源，才能对新闻的真伪、价值作出评价。层次二：“把新闻讲清楚”。四上学了“把事情写清楚”，那怎样才算讲清楚？仅靠教材中的两条提示（“准确传达信息”“清楚、连贯地讲述”）显然不行。“说新闻”与第一单元“转述”的进阶关系是什么？层次三：“不要随意更改内容”。“不要随意更改”意味着可以适当的更改，而不是绝对不能更改，那就引出了“哪些内容一定不能更改，哪些内容可以适度更改，哪些内容完全可以更改”的问题。层次四：“说说自己对新闻的看法”。从哪些角度说？怎么说？新闻实用性文体，在阅读、评价上，肯定与文学性作品不同。（4）习作（“我的奇思妙想”）既要体现“奇思妙想”，又要把这种“

6、奇思妙想”写清楚。全班都写“会飞的木屋”不是不行，但如何使得我写的“会飞的木屋”与众不同？怎样写样子、功能，才算写清楚？除了写样子、功能，还需写点其他什么吗？更重要的是：你的奇思妙想对人类及人类生活有和积极特殊的意义（这一点纯属从高子阳老师那儿搬来的）？（5）快乐读书吧中四本课外读物既要通读，又要讲究策略地读，还得有思考、有收获地读。十万个为什么看看我们的地球灰尘的旅行人类起源的演化过程是科普作品没错，但不意味着科普作品就符合所有孩子的阅读口味啊，我自己就不太喜欢读科普作品，读三体后两部，挺费我脑子的。教材上说“遇到一些不理解的科技术语，要运用在课上学过的方法，试着去理解”，课上学过哪些帮助理

7、解“不理解的科技术语”的方法？学生真的掌握这些方法吗？读完了还得查查最新研究成果，这不像是简单的“梳理与研究”，而有点小号文献研究或调查报告的味道了。上面五个大任务一看，学完四下第二单元全部教学内容就不简单了，以单元教学内容为例落实“表达”“思辨”就更难了。下面说说个人对本单元四篇课文的思考与理解：琥珀默读课文，提出不懂的问题，并试着解决。如，课文为什么说“从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的详细情形”？用自己的话说说这块琥珀形成的过程。“推测”是什么意思？联系琥珀形成的过程，说说下面推测的依据是什么。晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林。许多老松树渗出厚厚的松脂，松脂在太阳光里闪闪地发

8、出金黄的光。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。读下面的“阅读链接”（琥珀物语），找出课文中的相关段落，体会它们在表达上的不同。（1）把握课文主要内容，结合全文内容解决阅读中遇到的不懂的问题。（2）联系上下文/前后文/全文，理解词语在具体语境中的含义。（3）比读不同语段，体会其表达上不同。“这块琥珀的形成过程”是问题驱动，帮助理解课文主要内容。“联系”“比读”是解决问题的方法，都是在选用恰当的方法解决阅读中遇到的不懂的问题。飞向蓝天的恐龙默读课文，把不懂的问题写下来，并试着解决。假如你是一个解说员，会怎样简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天，演化成鸟类的过程？课文中的不少语

9、句表达很准确，如“科学家们希望能够全面提示这一历史进程”。找出这样的语句读一读，说说自己的体会。（1）从课文表达角度提出不懂的问题，选取合适的方法解决。（2）把握文章主要内容，准确提取关键信息，在真实情境中讲述课文主要内容。解决问题的方法既可以是学自琥珀一课，也可以是前面学过的。但“不懂的问题”应是针对课文表达的。纳米技术就在我们身边朗读课文，把课文中的科技术语读正确。读了课文，你有什么不懂的问题？提出来和同学交流。“纳米技术就在我们身边”“纳米技术可以让人们更加健康”，选择其中一句话，结合课文内容和查找的资料，说说你的理解。（1）从课文结构（怎样写明“纳米技术就在我们身边”？）和表达（与前两

10、篇课文相比，这篇课文语言表达有什么不同？）上提出不同的问题，选用合适方法解决。（2）结合“学习和生活中的问题，有目的地搜集资料”，理性表述观点。（比如纳米技术除了服务人类，会不会危害人类？）千年梦圆在今朝默读课文，说说中华民族千年的飞天梦是怎样逐步实现的。感兴趣的同学，可以查阅资料，了解我国在航天领域的最新成就。把握课文结构和主要内容。“有目的地搜集资料”。整体解读与思考三篇精读课文同时指向“文学阅读与创意表达”与“思辨性阅读与表达”。琥珀强调“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系”“依据事实和细节，运用口头和图文结合的方式，表达自己的观点和思考”。飞向蓝天的恐

11、龙兼顾特定“文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品”与“有中心、有条理、重证据地表达”。纳米技术就在我们身边除了要把握文本内容与结构，比对其与另两篇文本表达上的特点，还需要结合课文与生活，依据相关材料“有条理”地理性表达自己的观点。从学段目标角度说，本单元阅读教学侧重“阅读与鉴赏”“梳理与探究”，前者重点是运用比较的方法提问课文在表达上的不同，后者重点要求学生能结合课文主题有目的地查找资料，理性思维与科学奥秘交织。接下来以琥珀一课为例谈谈个人具体的教学思考：大任务：结合课文说清、说准文中琥珀的形成过程，体会课文表达上的特点。活动一：聚焦提问，本单元要提怎样的问题。（1）看单元阅读要素，明确

12、目标：“提出不懂的问题”“试着解决”。（2）看琥珀飞向蓝天的恐龙纳米技术就在我们身边课后思考题。课文给出了哪些问题，这些问题有什么共同点？学习本单元课文应该从哪个角度提问？活动二：细读课文，找找文中琥珀形成必需条件。（1）必需温度：高温，足够让松脂不断渗透出来。（文中三处提到这一点“一个夏日，太阳暖暖地照着”“太阳照得火热”“晌午的太阳热辣辣地照射着整个树林”）（2）必需昆虫：苍蝇和蜘蛛。（文中三处提到这一点“一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀”“有个蜘蛛慢慢爬过来”）（3）必需时机：滴落的松脂刚好包裹住苍蝇和蜘蛛（“一大滴松脂从书上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头”）；海水淹没松林，

13、泥沙淹没松脂球（“剩下的只有那些松脂球，淹没在泥沙下面”）（4）必需数量：松脂不断滴落，形成厚厚的松脂球。（“松脂继续滴下来，盖住了原来的，最后积成一个松脂球，把两只小虫重重包裹在里面”）（5）必需环境：地质活动，化沧海为山丘，变山林为河海。（“陆地渐渐沉下来，海水渐渐漫上去，逼近那古老的森林”）（6）必需时间：一段极为漫长的时间。（文中五处直接提到这一点“很久很久以前，约莫算来，总有几万年了”“几十年，几百年，几千年，时间一转眼就过去了”“很久很久以前”“后来又是几千年过去了”“几万年前远古时代”）梳理小结：运用前后对照细读、提取关键语句、梳理时序与因果（不同必需条件的关系）等方法弄清琥珀形

14、成过程。活动三：结合课文，说说文中琥珀形成过程。（1）初始阶段：高温下，不断滴落的松脂裹住苍蝇和蜘蛛。（2）中期阶段：地质变化，海水淹没松林，泥沙淹没松脂球。（3）形成阶段：数万年的地下淹没，持续密闭高压，最终形成琥珀。提示：该活动是说琥珀的形成过程，与蜘蛛捕食苍蝇、苍蝇和蜘蛛在松脂球中的挣扎、渔民的儿子发现琥珀等关系不大，这些内容可简略说，或者不说，引导学生辨析主次、抓住重点说。梳理小结：运用联想想象（想象当时情景）、辨析主次等方法说清琥珀形成过程。活动四：比较课文与阅读链接，想想琥珀和琥珀物语在表达上有什么不同。（1）两部分内容都是写琥珀形成过程，哪部分表述更好懂，哪部分表述更严谨？（2）

15、某科技馆要制作一幅介绍琥珀形成的宣传板报和一段科普小视频，该如何运用这两部分内容？说清理由。梳理小结：运用比较阅读、结合生活经验、在真实情境中运用等方法解决问题。最后说说大单元。一线老师对大单元很苦恼，我自己就苦恼得不行，一开始压根没明白怎么搞大单元，更不理解以前的语文教学模式和方法怎么一下子就被推倒了。新课标看了一遍又一遍，新教材也用了好几年，专家教研员的论著也读了几篇，结合自己的教学实践，多少明白了一些。大单元不是推到重来，也不是光有个“大”，说的是一个单元的核心任务，单元与单元、学期与学期、学段与学段，甚至学科与学科之间的梯度体系于是有了“大语文”的说法。统编教材真好，每个单元要素明白告诉了我们一线老师单元大任务是什么（当然，有的老师挺喜欢用那些漂亮、工整的标题重新说一遍，再戴个花里胡哨的帽子，这种做法对教学帮助大不大呢），依托新课标、紧扣单元要素去学单元课文、口语交际、习作等，这就是个人目前理解的大单元教学。