幼儿园：《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》读书分享.docx

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1、聚焦式观:儿童观评价与课程设计读书分享济南市历下区第三实验幼儿园 王玫阅读聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计这本书，从本 书主要观点、经典语录及感悟、反思实践思路三个方面粗浅地谈谈自 己的收获。聚焦式观察这本书由盖伊、玛琳编著，梁慧娟翻译。本书共分为 九章。一、本书主要观点观点一：高质量儿童观察记录实施的可行性。老师们常常挂在嘴边的话“我整天都在观察孩子，没有时间把观 察到的东西写下来。”这种感受是千真万确的，工作对教师的要求非常高，教师的时间 又非常有限。儿童观察是一项对教师的创造性有较高要求的研究工作, 而不只是幼儿园的一种事务性工作。本书阐述了观察记录的重要性， 帮助教师认识并引导教师

2、学会在与儿童相处的每一天中都能有效的开 展工作。观点二：要在儿童观察与儿童发展评价、课程设计之间建立联结。教育学视野中的儿童观察是一个既看又想的过程。如果仅仅将儿 童观察视为一项单纯的技术性的工作，割裂其与儿童发展评价、课程 设计之间的联结，则无法获知有关儿童发展状况的动态信息，亦无法 站在教育者的立场做出适宜、有效的回应。这个观点又分为三个方面:1 .在儿童观察与儿童发展评价工具之间建立联结。即以综合性、 融合性的视角解读儿童的行为表现。比如高瞻课程儿童观察记录表、撰写观察记录最基本的事情就是要基于事实，遵守客观性原则， 而上述文字中教师的记录是一个判断式的，教师用自己的定势思维去 界定了孩

3、子的行为。观察记录应该是在陈述一个事实，是描述式的文 字，观察记录，记录的是幼儿实际正在发生的事情，教师对幼儿的记 录要尽量做到客观、合理，带有主观色彩的记录容易蒙蔽教师的双眼, 让教师在对儿童进行评价的过程中忽略幼儿是一个处于发展过程中的 儿童。事实性的观察记录能够帮助教师更加准确的分析幼儿的直接行 为，从而做出客观判断，明确下一步为儿童搭建一个适合幼儿发展的 支架。摘抄4：伊利亚（3岁9个月）伊利亚在积木区玩。他手里拿着动物玩具。活动区还有几名儿童 和他一起玩。他拿着动物玩具转着圈跑，另一名儿童追他。他大笑并 尖叫：“你抓不住我。当读完这则观察记录后，即使不了解伊利亚，教师也能够根据他 表

4、现的各种行为得出一些结论。教师可能会认为，他有些失控，需要 教师干预以帮助他安静下来；或者教师可能会认为，他正在消耗剩余精 力。教师可能会认为，他对于在该活动区活动的其他孩子来说是个威 胁，或者他只是在表达自己的喜悦和活力。感悟：在对幼儿的行为进行解释时我们必须有足够的观察素材，当我们 的观察素材不足以让我们对儿童的行为做出解释时，我们切忌过早的 对儿童行为做出解释，在对幼儿的行为进行解释时要有充足的理论依 据，在实践和理论之间建立联系，更好更科学地了解幼儿行为现象产10 生的原因。根据观察记录内容提炼关键信息，根据相关信息寻找相关 理论，根据相关理论对儿童行为做出分析。运用理论不是为了证明理

5、 论的正确性，而是运用理论从不同的角度解释儿童行为的合理性。小结:每次的观察确定一个焦点，记录也围绕这个焦点展开；以开放和 有准备的心态去面对儿童，给予儿童百花齐放的机会，对幼儿的记录 要尽量做到客观、合理，并能根据相关理论对儿童行为做出分析！第四章怎样能够保证观察记录的时间摘抄1:与儿童在一起时进行记录对儿童行为进行即时记录的好处在于教师能够捕提到儿童真实、 自然的言行。由于是在儿童言行发生后进行记录,所以教师更容易记住 细节，更能够记录详细。为了做到这一点，教师必须借助便利的记录工 具。很多教师的口袋里装有即时贴和笔，有时候，教师会在观察的同 时进行记录，用蜡笔把观察内容记录在废纸或者其他

6、在手边可利用的 物品上，如果时间不允许教师把观察到的东西都记录下来，即时的简 短记录也能够捕捉到有关儿童行为表现的基本信息，并把它们作为后 续追记的”记忆唤醒机(mcmovioue)在准备好后，教师就要利用这些记 录提醒自己在后期补充被遗漏的各种细节。感悟：教师每天和孩子们待在一起，融入到孩子的一日生活中，作为参与 式的观察者，具有得天独厚的条件，更能保证观察的隐蔽性，保证获取 观察资料的真实性。但幼儿在进行活动时，行为的产生、改变、调整等 都会受到情境中的其他因素尤其是人(外来观察者、教师、同伴等)的11 影响，这一定程度上也说明了幼儿容易受到外在心理的暗示。即时记 录可以方便捕捉观察儿童行

7、为的细节与发展情况，记录下儿童最真实、 自然的行为反应。当教师发现孩子间的对话、或者是发生的一些事情 值得记录、可以让老师获得更多信息，教师就可以利用身边随时可以 拿到的记录设备简短的进行记录下关键信息。摘抄2：反思时进行记录与儿童在一起时，教师有时间通过拍照来记录儿童的行为，但却没 有时间坐下来，把观察所见逐字记录下来。或者教师已经在观察时草草 记录了一些简单的事情，或者教师利用各种儿童发展检核表，提醒自己 要记录当时想要记录的儿童行为，那么教师此时可以利用照片在孩子 午睡时、结束一天工作时，甚至是周末写下简单的观察笔记.回忆事件 发生的全过程。如果利用数码相机或移动设备来拍照、教师可以在一

8、 天的工作结束后或者周末来仔细查看照片。把儿童画的画、写的字以 及其他作品保存起来（或者把这些作品拍照），也可供以帮助教师在 以后回忆起事件的所有细节。感悟：观察记录是多样的，但只是对幼儿行为的简短记录，但是与老师 们一起、自行进行谈论或者反思今天自己所看到的，就会更好的方便 了解班上孩子的发展水平，反思的时间可以利用所有空闲时间，幼儿 午睡时间、儿童离园后，早上幼儿入园前，晚上在家时或周末进行记 录反思，观察时，我们可以基于观察记录内容、观察时拍的照片和儿童 作品汇集起来，为每名儿童建立一份评价档案，最终呈现一幅关于每名 儿童发展状况的，有息义目录信息详实的图景，方便全面认知儿童。12摘抄3

9、：除了进行传统的纸笔记录，教师还可以运用一些现代化技术手段 进记录，视频和音频是记录儿童行为和语言的两种常见方式。他们具 有即时记录的功能，能够一次性记录大量信息。利用他们做记录的问 题在于，教师必须对所获得的视频和音频信息进行反思和回顾确定哪 些信息是有意义的，以及如何有效地利用这些信息。因此，在运用这些 现代化技术手段时，教师必须把反思回顾和做计划的时间也纳入其中。感悟：现代化技术手段相对于传统的纸笔记录更加方便快捷，在幼儿自 然互动行为的状态下对幼儿日常活动进行拍摄或者语音记录，可长时 间进行拍摄记录，不会漏掉幼儿的细节行为或者互动对话，老师可根 据拍摄的视频对幼儿的行为活动进行观察，通

10、过视频里幼儿的行为表 现,从而进行全面客观地观察，对幼儿给予行为反思、评价，并且视频 不会受记忆的影响，可将幼儿行为视频进行长时间保存，可随时进行 重新回顾、反思，与幼儿近阶段的行为进行对比，重新分析，获得新 的发现。摘抄4：记录中应该包含多少细节？塔尼娅（Tanya） （3岁6个月）塔尼娅出色的完成了把多个拼图组合并排成一列的任务。在对其分析中，教师能够看到记录者使用了解释性的语言“出色 的完成了”相比这种表述，更好的记录方式应该是描述更多的细节， 了解“出色完成了“具体指什么。下面是对塔尼娅进行观察记录的重 写版本。该版本比最初的观察记录要长一些，但还没有特别长。现在,13 教师能够更清楚

11、地了解塔尼娅是怎样玩拼图的。塔尼娅（3岁6个月）塔尼娅来到放有拼图的桌子旁，在拼图板上用拼图摆了三组8T0 块拼图的图案。然后，她取出一块由25块拼图构成的地板拼图，尝试着 把它们拼在一起。她不断地回头看盒子上的图案、确定每块拼图应该 摆放的位置。我成功了！拼完后，她大声宣布。教师不必撰写非常冗长的观察记录，只需要记录那些重要的细节 即可，观察记录的长度不等于质量。牢记这一点，将使教师在记录儿童 行为时更有效地使用记录式语言。感悟：在撰写观察记录时应用简洁、详实、客观的语言进行描写，要避 免记录者用自己主观意向对幼儿的行为进行解释描述，使别人在观看 时能够清楚的了解幼儿的言行。撰写时可以采用记

12、叙和描述的方式， 记录时尽量要记录清楚如下要素：幼儿活动的时间、地点；幼儿行为 发生的背景：幼儿在什么情况下出现该行为；记叙幼儿做种种事情的方 法、行为方式，特别是幼儿行为方式的细节；记录幼儿活动时间等一些 重要的细节。小结:口袋里装有即时贴和笔，或利用身边随时可以拿到的记录设备， 也可运用现代化技术手段，即使简短记录关键信息、重要细节，也便 于重新回顾、反思。第五章怎样通过观察记录评价儿童摘抄1:加布里埃尔（Gabriella） （3岁8个月）14加布里埃尔站在收银台旁，他那里是一家商店。一名儿童走了进来, 选了一顶消防头盔。加布里埃尔说：“这顶消防头盔是89元,88元,88 元,88元，就

13、这样吧。“说这些话的同时，他在写字板上写下了这些数 字。他从收银台里拿了 一些钱给了这个孩子，说:“这是给你的两元钱J 然后他又写了点东西并说道：“我要在这里写上加布里埃尔。”从上述观察记录中，我们看到加布里埃尔在以下儿童学习与发展 指标上的表现。数学和计算能力：数量关系；学会根据日常生活经验理解数的意 义。语言和读写能力：文字意识，借助于符号和字、词，获得对文字所 承载信息的理解；表达性语言，运用字、词来理解他人的需要提问并表 达情感和解决问题。社会性和情感能力：自我感知；在自己独特能力的形成过程中培养 自信心。社会性学习：群体意识；开始理解群体功能的基本原则，包括理解 工作原则，包括理解工

14、作角色和钱对于购买行为的重要性。感悟：幼儿的日常生活、游戏、探究行为活动对于教师来说，是很好地 收集和展现，是幼儿学习相关能力的载体。观察幼儿的学习与发展行 为，是教师收集儿童发展评价信息的重要途径。透过幼儿的自发行为 活动，教师可以了解到他们最真实、自然的表现水平，有助于教师帮 助幼儿针对真实的水平制定计划、对幼儿已有的水平进行分析，然后 了解幼儿，再来分解计划、细化目标，帮助幼儿提高现有的水平；其 次，通过观察幼儿的自发表现，教师可以参照学习标准评价指标，看15 到幼儿很多表现出来的不同学习与发展能力的水平表现，与幼儿共同 建构、共同成长。摘抄2：杰伊（Jay） （4岁10个月）杰伊并没有

15、坐在数学桌旁的位子上。相反，他要么从椅子上跳起来, 要么横躺在桌子上。最终，他并没有参与到数字洁动中。他把计数器堆 成一堆，然后把它们推倒，大笑了起来。该记录没有包含任何有关杰伊数学技能掌握情况的信息，是不是 这样呢？它只是描述了杰伊在一次数学活动中的具体行为表现。当然， 杰伊的行为本身也需要被关注。教师应该采取一些干预措施，努力帮助 他专注在自己正在从事的活动上。同时，教师也应该特别注意在各种活 动中收集到关于杰伊算术能力（或其他数学能力）的相关信息，以确保 对他来说非常重要的那些发展领域没有被漏掉。感悟：观察记录是评价儿童社会性和情感发展的重要工具，了解孩子已 有的经验，了解孩子某种技能掌

16、握情况，就要做好观察记录。观察记录 可以作为对幼儿形成性评价的依据，便于教师认识和关注幼儿的个体 差异，以幼儿行为本身看待幼儿。幼儿都有自己的个性特点与优缺点， 正视幼儿的兴趣、好恶、特长、与同伴的关系、与老师的关系等等， 以发展的眼光观察幼儿，根据教育目标决定观察内容、客观记录幼儿 的话与行为活动，并思考应该采取什么样的干预措施。小结：观察幼儿的学习与发展行为，是教师收集儿童发展评价信息的重 要途径。以发展的眼光观察幼儿，并思考应该采取什么样的干预措施。16第六章怎样与家长分享观察记录和评价信息摘抄：建议教师在家长会上参考一些具体的资料，如照片、儿童作品等， 与家长分享观察记录的内容。聚焦式

17、幼儿成长档案：幼儿完全评估手 册介绍了一种开家长会的做法。该做法运用了特别设计、可收集儿 童发展信息的一系列表格。在这些表格中，教师可以撰写或粘贴自己的 观察笔记，添加照片或儿童作作品，从儿童的言行中识别与儿童早期学 习标准相关的信息。对于教授有特殊需要儿童的教师来说，指向个别化 家庭服务计划或个别化教育项目目标的儿童发展水平，也可以通过评 价档案的形式进行记录。事实上，在特殊教育机构工作的教师通常反映, 与家长分享这类观察记录比仅报告儿童的发展水平得分或在某个标准 化测验中所处的等级水平更有意义。感悟：幼儿评价档案是针对幼儿发展状况的有意义且信息详实的行为表 现图景，不是刻意的创造评价情景，

18、或者创造评价问题来评价幼儿的发 展，而是重视幼儿在日常生活中的自然表现，是幼儿在真实情境中的 实际表现被记录下，来观察幼儿的作品、照片、观察记录、幼儿自评、 同伴评语等收纳幼儿的“动态”，收集的材料都是能够体现幼儿逐步 成长与进步的过程，以真实、描述性的语言记录下来，以组合的形式 介绍给家长，与家长分享儿童发展过程中的成长信息，并加以分析， 给家长直观地展示出幼儿的不同领域、技能的能力，更方便与家长的 沟通交流。小结：通过呈现教师撰写或粘贴自己的观察笔记，添加照片或儿童作作17 品，从儿童的言行中识别与儿童早期学习标准相关的信息，让家长获 悉并得到专业的引领。第七章怎样在课程设计中有效运用观察

19、记录信息摘抄1:幼儿园课程是什么？面向婴儿和学步儿的教学与面向年长儿童的教学是不同的。教师 为儿童提供的是保教服务和有益于其发展的各种刺激，而不是传授知 识或进行大量的纸笔练习。如果教育对象是婴儿和学步儿，教师需要 花费大量时间去建立与儿童之间的信任、充满爱的关系，唱歌给他们 听，和他们聊天，为他们提供有趣、安全的游戏材料，照顾好他们每 天的饮食、如厕和睡眠。如果教育对象是年长儿童，教师需要认真地 创设学习环境，以便他们能够探究材料，与同伴一起游戏，带有安全 感地尝试探索新事物。这时，教师的角色是引导者和支持者，而不需 要直接告诉他们应该怎样做。当儿童在游戏、参加日常活动或教师组 织的其他各种

20、活动时，教师需要观察他们并与其产生互动，因为他们 正在以这种方式展示自己学习了什么、能够做什么以及不能做什么。 教师通过观察儿童并与之互动，能够了解每名儿童的发展状况并对全 体儿童的发展状况做出判断。在观察儿童的同时，教师也在对后续的 课程设计进行决策。幼儿园课程不以教材为导向，也不以教师的知识 传授为中心。它并不局限于某一周的教育活动计划。制订课程计划的 出发点是考虑什么对儿童的发展是有益的。我们既要考虑儿童发展的 年龄特征，又要承认儿童发展的个体差异。感悟：本书中关于幼儿园课程的的定义与我们在培训中一直接纳的理念18 一致，所以，当今时代，认知方式已经产生了根本的变化。我们需要给 予孩子的

21、已经不是知识，而是认知能力，是找到信息的搜索能力、运用 信息的思考能力以及从大量信息里抓取趋势的洞察能力，并运用这些 信息去改变自己的行动。而只有改变了行动的信息才变成了自己真正 拥有的知识。教育教育，育的是人一育的是孩子的认知能力，孩子的搜 索能力、阅读能力、思维能力、判断能力等。所以，学习不是为了记 住更多知识，而是为了增进我们对这个世界如何运作的根本原理的理 解，为了拥有自己如何行事的思维框架。从而让每个孩子都成为一个独 立完整的幸福的人，成为未来社会好公民。课程不仅仅是一本本文本学 科教材，不应以知识为起点，而应该以能力为起点，以知识的获取能力、 以行走世界的能力为起点，只有这样的课程

22、才能帮助孩子与未来更好 衔接。所以课程更应该回归孩子的真实生活，让整个世界皆为教材。摘抄2：有教师对自己和儿童在玩超人游戏过程中所做的各种尝试进行了 详细描述，记录如下。儿童游戏的攻击性减少了。在更密切地观察游戏时，我发现绝大 多数儿童踢腿或空手砍的行为转变为“假打”如果游戏对于儿童 来说难以掌控或者儿童的动作导致失控行为产生，那么我会要求儿童 使用游戏术语.我发现，神话故事为儿童进行与忍者神龟主题相同 的游戏提供了思路，如进行恐龙大游行、为三只坏脾气的小山羊 的舞台表演搭建大桥、制作怪物面具、阅读怪物类图.所有这些都 成为儿童游戏的常规主题。我对儿童喜欢看的动画片持接纳态度，允 许他们每个人

23、公开地表达自己的想法感悟:19 作品取样系统、儿童早期学习等级评定量表等等，意在尽可能全面地 对观察记录的儿童行为表现进行科学的理解和准确的解读。2 .儿童观察与儿童早期学习标准之间建立联结：即对儿童学习与 发展行为表现所反映的发展需求、水平和特点等进行准确解读，即“读 懂儿童”,是儿童观察的难点和关键。3 .在儿童观察与幼儿园课程设计之间建立联结。即基于儿童观察 记录的课程设计过程是评价与课程共生共长的过程。观点三：儿童观察是一项系统性的技术。老师们常说：“儿童观察很重要，但是我们做不到。工欲善其 事，必先利其器。归根结底还是不得法。本书结合多则详实的儿童观 察记录和多名教师开展儿童观察工作

24、的亲身体验进行全面系统、深入 浅出的阐释，为广大“想要观察而没时间且不会观察”的教师提供了 科学观察技术的范版。观点四：观察技术要反复练习和持续反思才能“为我所用”。“儿童观察记录没有一个对的时间，也没有一个完美的方法，要 成功地找到最适宜的记录方式，必须通过不断的试验，然后反思，以 获知哪一种记录方式对自己来说是最有效的”。以上是对本书中的主要观点的阐述。二、经典分享及感悟历下三幼教师团队较为年轻，平均年龄26岁。由于不断地接收新 园，教师团队急需快速成长，而这本书是能帮助教师加快专业化成长。 因而，阅读时，我结合本园教师在观察中容易出现的问题以及需要进 一步完善和跟进的点。下面分别从九章中

25、挑选适宜的案例，然后谈谈 感悟。有时候教师看到孩子们，尤其是男孩儿在玩超人或者是蜘蛛侠等 等这种的角色扮演游戏时，大多数教师可能都会去选择干预并尝试终 止这一游戏。那么教师会错失了解孩子发展需要的机会。到底该不该 给孩子看动画片？这个话题，一直深有争议并且形成两边倒的意见。反 对看动画片的意见是孩子专注于动画片属于被动注意力而孩子需要发 展的是主动注意力，年幼的孩子，早期过早接触电子产品会给孩子性 格和认知能力带来消极的影响让孩子思维变得狭隘短浅。而支持方认 为有些优质的动画片具有教育意义，教师需要提前过目一遍从中选出 优秀的内容，在视频中孩子会更容易吸收有益的知识。关于能不能看 动画片，每个

26、人心中都有不同的观点，一些优秀的动画片可以教孩子 做人做事的道理，也能培养良好行为习惯和个人品质，这些正面的影 响仅限于是优秀的动画片。在幼儿园中，我认为也可以适度给孩子们看一点动画片，但一定 要限制时间，每次10分钟左右，一天最多两次。那么挑选动画片的标 准我们一定也要把控好，同时也要提醒家长，在家的时候对于孩子看 的动画片要有严格把控，不能让孩子自己在平板电脑上找到什么就看 什么。对于“行为暴力”的动画片，是近年来讨论的比较激烈的，然而 “超人”“蝙蝠侠”“超能陆战队”等等这样的动画算是“暴力”动 画吗，我认为主流美漫虽然全片都在打打打，可是却难以说成是暴力， 因为全程无人（看上去）感受极

27、端的痛苦，战斗都是被幼齿化，少儿 化的，而非尖刻的，对于这类动画的定义更应该是“格斗为主的少年 动画”，我认为是适合小朋友观看的。教师在发现孩子们在进行这类 “角色”游戏时，更应该思考的时应该如何与孩子进行互动，以显示 对他们探究兴趣的尊重，据此支持他们有成效地开展游戏并从中受益。20小结:制订课程计划的出发点是考虑什么对儿童的发展是有益的。既要 考虑儿童发展的年龄特征，又要承认儿童发展的个体差异，回归儿童 的真实生活。第八章怎样建立儿童成长档案摘抄1:怎样建立儿童成长档案？在本章，教师能够看到，收集到的儿童发展信息汇总在一起的目 的是评价儿童的发展状况并设计课程，满足儿童的发展需要。我们与

28、教师分享观察记录的内容，这样就可以去发现儿童发展的强项和弱项, 为儿童设计相应的教育活动并提供教学策略。对于教师而言，这是一 项非常重要的工作。教师反思自己对儿童了解多少，考虑为其制订的 课程计划包括哪些内容，然后实施这一课程计划并对儿童进行观察。在回顾通过观察了解儿童发展信息时，教师可以借助以下问题进 行反思。这名儿童能够做什么？他实际做了什么？他的兴趣是什么？他是 如何展示这些兴趣的？他掌握了哪些具体技能？对于这名儿童的发展来说，下一步的课程安排是什么？他还没有 达到的发展目标有哪些？基于这名儿童当前的发展强项和兴趣，为了帮助他达到尚未达 到的发教师支持、同展目标，你打算做什么?你将运用到

29、哪些材科、活 动、伴支持和特殊资源？”感悟：在看到这本书之前，幼儿成长档案，起码在我生活的周围了解的21 幼儿园中的“幼儿成长档案”都是千篇一律的插入“给孩子们拍一些 幼儿园生活照片”，再做一些文字记录例如“最近你又进步了” 这样的话，家长上交孩子不同阶段的照片，如小班、中班、大班。成 长档案的内容包括：“我的幼儿园”“家庭全家福”“我的小档案”“教育寄语”“孩子活动的精彩瞬间“童言稚语”等等。但是第八 章怎样建立儿童成长档案在回顾通过观察了解儿童发展信息时， 给了教师一些问题，这些问题更加具体，让我们可以借助它进行反思。“这名儿童能够做什么？他实际做了什么？他的兴趣是什么？他是如何 展示这些

30、兴趣的？他掌握了哪些具体技能？ ”“对于这名儿童的发展来 说，下一步的课程安排是什么？”等等，这些给了我新的对“成长档案” 的定义，原来成长档案需要考虑的远远不止表面那么浅显。摘抄2：克劳迪娅（4岁）语言能力（4岁1个月）克劳迪娅宣布：“我要和家人一起去图森（Tucson）,和我的妈妈、 爸爸，还有姐姐。而且，我们要住在一家有游泳池的酒店 ”然后， 她认真地选了红色、黄色、蓝色和绿色的画笔，开始画彩虹。然后， 她画了四个人。她说：“看，这是我们一家人在彩虹上。“书写能力（4岁1个月）克劳迪娅经常要求听故事睡美人（Sleeping Beauty）并表演这 个故事。今天，她拿了几张记录故事用的纸，

31、说：“我正在写一个关于 睡美人的故事。“她用黑色的钢笔画了一幅画，用水彩涂了色。问题解决能力（4岁2个月）现在是午睡起床后的时间。桌子上摆了一些积木。在过去的两周22 里，孩子们已经探索过它们。现在，克劳迪娅坐在桌子旁，拿了一块 黄色六边形，又拿了六块三角形。然后，她把它们摆放成不同形状。 她在那里玩了一段时间。后来，爸爸来接她回家。她说：“爸爸，快来 看我在做什么。”她拆了自己的作品，然后又准确地复原了。社会性/情感能力(4岁2个月)每天入园时，克劳迪娅都能够以愉快的情绪和妈妈告别。今天， 她安慰了伊米莉亚(Emilia),因为伊米莉亚在妈妈离开的时候哭了。克 劳迪娅说：“没关系，妈妈还会回

32、来的。”她看着我说：“妈妈一定会 回来的，对吗，老师？我微笑地点点头。“我想我妈妈，但是我没有 哭。”晚上离园时，克劳迪娅告诉伊米莉亚的妈妈：“我和伊米莉亚因 为想您哭了，但是我告诉她，您会回来的。”粗大动作能力(4岁2个月)克劳迪娅和奎恩(Quinn)、费尔南多一起在攀登架那里玩耍。他 们三个叫喊着、咆哮着。克劳迪娅轻松地爬上了连接平台的梯子。奎 恩说：“好，我是一头小豹子。”他站在克劳迪娅面前，用手在空中比 画着抓了几下。克劳迪娅回应道：“现在是两头小豹子了！ “她围着平 台快速地跑了起来，然后跳上滑梯，又滑了下去。接着，她又跑了一 圈，然后爬了上来。”感悟：对于家长或老师来说，孩子的成长

33、档案都是珍贵而有情感的。通 过书中第八章给出的“克劳迪娅”、“克里” “格兰达” “尼克”这 些孩子的成长过程案例，通过孩子的年龄渐增，教师观察到了幼儿细 致的发展信息，之后教师把有关孩子发展状况的信息都汇总在一起， 再为他建立一份儿童成长档案。这样的成长档案我觉得会使自己对孩23 子的了解变得更多，同时还有益于教师自己今后阅读时，对自己的观 察记录进行反思。成长档案中老师在观察记录时都会拍一些相片，但拍照和抓拍照 片，需要注意不要摆拍，好多家长给孩子拍摄照片时，会让孩子拿好 作品看好镜头进行摆拍，但对于老师来说，这样的照片并没有太大的 意义。我们要在孩子无意中拍摄他们的真实自然状态，体现孩子

34、在当 时的活动过程和状态。这才是有效的观察。同时用照片来表现孩子的 活动也并非一件非常简单的事情。比如，光拍一张孩子在搭积木的照 片，可能家长看了并没有什么感觉，但如果连续记录孩子在不同阶段 搭积木，从单纯的垒高，到有主题的搭建，再到运用其它材料来辅助 自己的活动，这样一个过程，对于家长来说，就意义不同了，通过照 片家长可以看到孩子的一系列进步和改变。照片要“真实”，文字的记录也要真实，我们的描述必须具体、 客观，不具评判性。哪怕一开始是自己所写的简短片段，一定同样可 以让家长、让孩子为之感动，这样的评价、这样的记录，一定是“有 温度的记录” O小结：照片要“真实”，文字的记录也要真实，收集到

35、的儿童发展信息 汇总在一起的目的是评价儿童的发展状况并设计课程。以专业的方式 支撑幼儿的成长！第九章 观察者怎样实现自身的专业成长摘抄1：“我们鼓励教师形成个性化的观察风格，但同时要考虑所在早期 教育机构的实际情况，只有这样才能帮助教师成为一名有素质的观察24 者。做好准备，等待儿童向教师展现自己能够做什么。尝试使用笔记 本、即时贴、检核记录表和移动设备，找到适合自己的记录风格。便 携式的书写工具和记录表能够帮助教师在一间忙碌的活动室内记录好 儿童的各种表现。回忆发生的事情，做一份清晰的观察记录报告。如 果记性不好，教师需要在观察的同时立即进行记录或者在观察结束后 尽快记录。如果记性很棒，教师

36、可以在当天某个安静的时刻，如午休 时间，把看到的和听到的内容都记录下来。牢记观察的目的有助于教 师清晰地知道什么内容是需要被记录的，懂得如何处理儿童发展的问 题。你是在观察儿童、评价儿童的发展吗？你是在观察儿童如何尽其所能地利用室内环境和材料吗？你是在努力弄清楚课程计划与特殊儿童的发展需要是否匹配 吗？你是在努力了解儿童的兴趣，以便深入培养他们的兴趣吗？” 感悟：关于幼儿活动观察记录我们园之前特意寻找专家来给教师们进行 过培训，观察记录事实上它的确复杂，是需要我们花许多时间和努力 去学会的技巧。意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察 和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决

37、定如何协调 环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要”。只要教师真正了解 幼儿的阶段性特征，凭借这些真实的材料，才能更准确地评价幼儿的 发展，更加了解孩子的学习方式，更有利于每个孩子的发展。观察记 录不是靠学习写作方法完成的，而是靠教师不断学习儿童发展理论和 教育理论并且与实际情况相结合、不断探索与积累教育实践经验、转25 变教育观念、提升专业能力来完成的。观察记录是一名幼教老师职业 能力和职业素养最基本、直观的体现。摘抄2：与儿童相处儿童对成人的奖赏是让成人看到自己具有的能力。这些能力表现 在儿童如何与环境相互作用、儿童如何认识环境中的世界和他人等方 面。儿童期可能是人一生中独一无二的一个

38、发展阶段。在整个儿童期, 儿童能够开放地、无拘无束地、自由地游戏或与他人、环境进行互动。 我们通过亲身体验去发现、见证这一过程。为充分了解儿童的成长与 学习，教师需要对儿童的行为进行反思，需要时刻牢记问题的核心是 学会与每名儿童相处。德布.柯蒂斯和玛吉.卡特从其个人经验和专业发展角度出发，提 出教师应该具备的专业特点。这些专业特点同样可运用到培养教师应 该具有的观察能力上。 对儿童的学习和发展感到好奇 重视儿童的游戏 期待连续不断的变化和挑战 愿意冒险，不怕犯错 有规律地自我反思和反省 寻求合作、指导和同伴支持 扮演监察人和检举人的角色”感悟：教师应该给幼儿创造一个宽松、自由的心理环境。纲要指

39、出：“教 师的态度和方式应有助于形成安全、温馨的心理环境”，“幼儿园教26 育应尊重幼儿的人格和权利”。因此，我们首先要尊重儿童，理解儿 童，成为幼儿的伙伴，倾听幼儿的心声，使幼儿感受平等，感受被尊 重；要用温和的目光、微笑、点头、抚摸等给幼儿安慰、鼓励和帮助。 教师与幼儿平等交往，是开启孩子们心灵的钥匙。教师应该努力创设 一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，“我是老师也是和孩子们 一起玩耍、一起欢笑、一起学习的大孩子”，这样孩子们才会无拘无 束、大胆自主地投入活动。小结：尝试使用笔记本、即时贴、检核记录表和移动设备，找到适合自 己的记录风格；对儿童的行为及时进行反思，时刻牢记问题的核心是

40、学会与每名儿童相处；明晰应具备的专业特点。三、反思实践思路（一）形成专属的观察体系架构美国作家莫提默 J艾德勒和查尔斯范多伦在如何阅读一本 书中介绍了阅读的四个层次。第一层次的阅读：基础阅读第二层次的阅读：检视阅读第三层次的阅读：分析阅读第四层次的阅读：主题阅读反思自己的阅读和理解，虽然之前已有观察记录的经验，但通过 阅读本书，感觉相差甚远。无论从知识体系还是工具使用方面，还停 留在初级阶段。仅仅运用检视阅读的方式进行通读远远不够，还需要 进行深层次的分析阅读，同时还可以选择几本相关的、有代表性的书 籍，同步阅读，借助检视阅读、分析阅读方法相结合的方法，帮助自27 己通过对比分析，查找问题，找

41、出书中有助于下一步实施的关键点， 理清实施思路，总结概括形成自己的知识网络以及有效观察记录的体 系架构。（二）形成有效的团队推动模式1 .阅读推动。配发相关书籍，鼓励每位教师先通过泛读对观察有广泛的了解。 再通过精读将书中每一处细节完全读懂读透，增强对观察记录知识储 备的深度；研读则是指通过教研交流，相互查缺补漏，资源共享，共 同提升。让更多的教师感悟：怎样做好观察记录并保证观察记录的时间？怎样通过观察记录评价儿童？怎样在课程设计中有效运用观察记录信息？观察者怎样实现自身的专业成长将视线从自身的教转向儿童正在发生的主动学习上，通过观察记 录，让教师能够对每名幼儿有更深入的了解，能够有效地把握他

42、们的 发展变化轨迹，为儿童提供适宜的挑战和支持，同时自信地说“儿童 观察记录工作是辛苦的，但却是值得做的！2 .教研推动。如果欠缺对先进的儿童观察技术进行本土适宜性的深刻反思，儿 童观察与评价模式不仅不会在实践中留下明显的痕迹，实践效果也会 差强人意，容易造成：为了观察而观察，频繁更换观察工具而不思其对本园儿童及课程 发展的适宜性;28观察记录无法具体说明儿童的学习与发展表现；无法解释儿童个体发展的独特性；无法准确解读儿童学习与发展表现背后的发展需要；无法对儿童的学习与发展、幼儿园课程和教学改革提供有价值的 信息等。要知道：没有思想的技术不可能走得太远，也很快被新技术所取 代。因而，通过各组教

43、研，将阅读后的知识储备运用于实践中。通过 一次次的碰撞、思考、完善、再实践，寻找适宜本园的观察技术，提 高教师的专业意识和能力。3 .宣传推动。借助家长会、公众号等多中形式，让家长通过照片看到孩子的一 系列进步和改变，感受支持、理解、等待幼儿成长的理念，同步与幼 儿园携手推动幼儿成长。4 .多项推动。(1)完善课程：将三幼已有环境育人、习惯培养等内容与观察记 录相融合，设计和丰富适宜幼儿的园本课程。(2)融合课题：将“家园共育促进幼儿学习品质发展的实践与研 究”相结合，通过观察记录，梳理适宜幼儿品质养成的实施策略和有 效路径，让更多的孩子享受到观察记录后的适宜教育，让教育的过更 加尊重、理解、

44、等待、支持幼儿的成长。多举推动，最终让教师深刻地感受到：虽然儿童观察记录是艰苦 的，但却是值得做的！教育者要发现每一名儿童的力量，激发每一名儿童的“原力觉醒29导师曾提到：观察只是一种方式，记录只是一个工具，而对孩子 的爱、体贴、等待、理解等等，都体现了心中的儿童观。回归幼儿教师专业标准，其中的“幼儿为本”，可以在此书中得 到淋漓尽致地体现。这本书时时处处体现对孩子的尊重、理解、支持!第一章为什么观察儿童摘抄L观察儿童是因为教师想更好地认识儿童，更加有效地适应他们的 需要和个性发展特点。对儿童的了解越深人，照顾他们就越容易。如 观察到两名儿童之间有发生冲突的苗头，教师可以从容地制止冲突的 发生

45、。如在帮助一名因无法将一套难度很大的智力玩具组装在一起正 在沮丧的3岁儿童时，或在帮助一名刚开始学习爬行、想要用自己的 方法去拿周围物品而又被卡住的9个月大的婴儿时，教师可以对他们 进行观察，理解他们的感受和行为。通过观察，教师会清楚地知道儿 童是如何应对自己与家人的分离的，并做好支持他们的有效准备。通 过观察，教师了解每名儿童是怎样以独一无二的方式表现自己的创造 性的，应该提供怎样的适宜材料支持其创造性的发挥。感悟：本章开篇提出“为什么观察儿童“，带着疑惑我试图从这本书中 去寻找“是什么“观察儿童是因为教师想更好地认识儿童，更加 有效地适应他们的需要和个性发展特点”这一句话恰好的回答了本章

46、的问题。通过观察，教师自发主动的去走进儿童的世界，去亲眼见证 儿童在自己的世界里散发光芒。不同年龄段的幼儿表现出不同的行为， 教师要了解每一位幼儿是怎样表达他们创造性的，并给予他们独一无 二的支持。这样才能非常清楚地了解儿童，发现满怀学习渴望、具有无限潜 能且“能干”的儿童！帮助每一个受教育者都能成为更好的自己。同时，我们也会在不断地反思实践中，凝结教师作为观察者的个 性特点、教育和文化背景，形成富有个性的观察风格，实现自身的专 业成长，做有准备的教师，让优秀成为一种气质！正像导师所提到的：认真阅读，认真准备！对接理论思考、实践 应用，进一步带领团队通过园本教研，找到适宜本园教师的观察点和 生

47、长点，不遗漏每个孩子，不急功近利，静心地做教育，实现师幼成 长的双赢。让追求教育本质，守好育人初心落实落地，让做有质量的 教育开花、结果！30摘抄2：安琪儿(4岁10个月)在餐点时间，安琪儿留了一把椅子，冲着她 的朋友路易斯(Luis)说：“你坐在这儿，挨着我。“她拿了三块薄脆 饼干，一边往自己的餐巾纸上放，一边数：“1、2、3。”接着，她用餐刀往每块饼干上涂抹花生酱。她喊了一声：“请再来点儿果汁！” 在和朋友聊天的时候，她说：“我们农场里有鸡和山羊。山羊的叫声很 大。它们的声音实在太大了，我不得不把耳朵捂上。”说着，安琪儿 用两张餐巾纸捂上了自己的耳朵，她的朋友路易斯也这么做了，只不 过他用

48、的是饼干，两个孩子都笑了。感悟：这是一个四岁十个月儿童在餐点时间的行为表现，在这寥寥几句 的描述中可以看到她动作、情感以及社会性等诸多方面的表现，儿童 的发展水平与幼儿的年龄紧密相关，根据儿童的年龄特点能够真正了 解孩子学习需求和个性差异，教师在进行观察解读后才能更好的依据 儿童表现出来不同的特点开展一些针对性比较强的促进儿童发展的活 动。摘抄3：观察儿童是一个过程。这个过程会因教师的不同而存在差异。找 到自己在观察儿童方面独一无二的风格，搞清楚什么时候记录、怎样 把记录进行组织归档、怎样评价这些信息并把信息反馈给家长，因为 这些是教师专业发展的重要组成部分。感悟：一千个读者就有一千个哈姆雷特，观察儿童不仅是一种个人行为， 更是一种专业行为，观察与一定的环境密切相关，与个人理解密切相 关，更与教师的专业深度密切相关。在当前很多人简单化，片面化的 理解观察，这就像是抛开时代背景解读红楼梦，不仅简单片面更 是不切实际。观察儿童除了了解他的行为，更深的是