六年级上册语文素材-26《好的故事》难点突破设计-部编版.docx

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1、小学语文六年级上册难点突破设计25好的故事抓住关键词句，体会梦境的美好及作者的情感。利用图片渲染，引起情感的共鸣。学生不是无情物，只是未到动情时。在教学中，可以利用 音乐或图片来揭示鲁迅先生好的故事中的梦境，拉近学生与文 本、学生与作者的距离，使学生在课始就对鲁迅以及文章产生 浓厚的兴趣。借助关键词句，感受梦境的美好。设在初步把握课文内容之后，引导学生聚焦叙述梦境的39 自然段，抓住关键词去感受梦境的美好。在教学中可以将抓关 键词句作为突破重难点的方法。计1、整体感知梦境，把握基调。鲁迅先生写好的故事主要集中在哪几节？他写了哪些 美好的景象？学生默读39自然段整体感知“好的故事”，找到可以概

2、括这一梦境，或者说是这个好的故事的词语，也就是“美丽、 优雅、有趣二2、勾画关键词句，感受美好。借助课后第二题再次默读这几个自然段，圈画出鲁迅先生 笔下的美好景象，并运用勾画批注的方式写下自己的感受，学 生自读后小组内说一说，再组织全班交流，结合学生的汇报， 教师相机指导。本篇课文的写作年代与现在间隔较远，所以语言表达与现 在也不完全一样。课文中描写的都是很普通的、很常见的景色, 描写细致，但是描写对象很多、很杂，所以需要让学生反复诵 读来理解、体悟课文。（1）我仿佛记得同荡漾和茅屋也都浮动着。学生通过朗读体会一连串名词的罗列，不仅利于聚简洁， 而且画面感极强。然后引导学生结合文字展开想象，说

3、说读着 这样的文字，仿佛看到了什么景象。最后借助书中插图，丰富 自己的想象，再次朗读相关语段，进一步感受梦境的美丽优雅 有趣。（2）大红花一朵朵村女中。让学生标记出现的相关事物的词语，引导学生结合文字 和插图展开想象，说说这两句描绘的奇幻景象，从而进一步体 会梦境的神奇，最后组织学生通过朗读表达自己的感受。结合课外资料，理解作者的情感。1、梳理问题，产生阅读资料的需要。学生默读课文，提出不理解的问题，接着引导学生将针对 第3-9自然段提出的问题和针对文章开头提出的问题加以梳理 整合，组织学生交流问题。（1）开头和结尾为何都提出到了 “昏沉的夜”？（2）最后为何说“真爱这一篇好的故事”，“总记得

4、见过这 一篇好的故事”？教师告知学生要想进一步读懂文章内容，解决这些问题， 需要接触一些资料。教师引导学生阅读课后的阅读链接，帮助 理解内容，体会好的故事中描绘的美丽的场景，是鲁迅自己内 心的美好愿望的寄托与表达。2、阅读资料，深化对课文内容的理解。（1）根据学生的理解情况，补充写作背景。让学生了解当时作者的处境，深化对昏沉的夜的理解，体 会当时作者对令人失望的现实的惆怅。感受文章蕴含的作者理 想与现实的矛盾，希望与绝望的挣扎，理解作者对理想的追求, 对希望的坚持。（2）拓展野草创作背景的资料，了解当时社会的黑暗。（3）引导学生概括句子，把握文章的主要内容，体会表达的 思想感情。教师引导这样概括：好的故事，让我们看到了作者“于 黑暗中守望光明，结果却依然黑暗”。学生仿造这个句子，再说儿句，在表达中加深理解。预设1： “于绝望中呼唤希望，却依然绝望”预设2： “于”（4）梳理归纳阅读时可以借助的资料类型以及指向：关于生 活经历的资料；作者创作的背景资料；别人对这一作品的评价 等。