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1、课课堂堂观观察技察技术术与与诊诊断方法断方法聚焦聚焦课课堂的校本研修技堂的校本研修技术术杨杨杨杨玉玉玉玉东东东东上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院（上海市茶陵北路上海市茶陵北路2121号，号，200032200032）1 1-从教研活从教研活动动中的中的问题问题与困惑与困惑说说起起 我我们试图们试图通通过过“四有四有”来精致化来精致化传统传统的教研活的教研活动动。2-如何突破如何突破经验层经验层面的局限？面的局限？课课堂堂记录记录、诊诊断、断、评评价的技巧价的技巧u如何从如何从课课堂里收集和堂里收集和记录记录信息？信息？u如何从学科内容角度做如何从
2、学科内容角度做诊诊断？断？u如何从学生学如何从学生学习习角度做角度做评评价？价？3-观观察前的心理准察前的心理准备备，你做好了你做好了吗吗？（课堂观察能做什么、不能做什么）4-角色：角色：督督导导 合合 作作 者者同伴同伴目的：目的：考考评评 研究研究问题问题提供建提供建议议“鼻子鼻子对对鼻子鼻子”(nose to nose)“肩并肩肩并肩”(shoulder to shoulder)依依据据经经验验依据依据观观察察角色和目的角色和目的角度角度1角度角度25-基于基于观观察事察事实发实发表表观观点点基于学基于学习习效果效果诊诊断断课课堂堂营营造造积积极的极的观评观评氛氛围围目的：目的：发现问题
3、发现问题，研究，研究问题问题 不是作出不是作出评评判，而是判，而是寻寻求改求改进进6-一、如何一、如何记录记录和分析和分析课课堂信息堂信息1.1.1.1.教学教学教学教学结结构构记录记录记录记录2.2.2.2.教学活教学活教学活教学活动转换记录动转换记录动转换记录动转换记录3.3.3.3.课课课课堂提堂提堂提堂提问记录问记录问记录问记录4.4.4.4.课课课课堂反堂反堂反堂反馈记录馈记录馈记录馈记录5.5.5.5.结结结结构性构性构性构性语语语语言言言言记录记录记录记录6.6.6.6.学生学生学生学生语语语语言流言流言流言流动记录动记录动记录动记录7.7.7.7.学生学学生学学生学学生学习习习
4、习状状状状态记录态记录态记录态记录8.8.8.8.移移移移动动动动路路路路线记录线记录线记录线记录9.9.9.9.叙事性文字叙事性文字叙事性文字叙事性文字记录记录记录记录10.10.10.10.师师师师生生生生语语语语言互言互言互言互动动动动分析分析分析分析7-1、教学、教学结结构构记录记录教学教学结结构，也称教学构，也称教学环节环节，即把，即把课课堂教学堂教学过过程按照主程按照主要的教学内容板要的教学内容板块块划分成几个大的划分成几个大的环节环节，每个大，每个大环节环节又可以拆分成若干个小又可以拆分成若干个小环节环节。通通过这样过这样的板的板块块划分和划分和时间时间份份额额的的标标注，可以：
5、注，可以：获获得本得本节课节课教学流程的整体概貌和教学流程的整体概貌和时间时间分配分配初步初步获获知知实际实际教学中教教学中教师师把主要精力和把主要精力和时间时间投入投入在哪里在哪里8-把把课课堂中堂中发发生的教学活生的教学活动动分分为为四四类类：教：教师讲师讲解（解（A A）、）、师师生生交流（交流（B B）、学生合作（）、学生合作（C C）、学生独立思考（）、学生独立思考（D D）。按照）。按照教学展开教学展开过过程，程，对对各种教学活各种教学活动发动发生的先后生的先后顺顺序、每种活序、每种活动动的持的持续时间续时间加以加以记录记录。在得到一系列在得到一系列A-C-B-A-D-BA-C-B
6、-A-D-B后：后：结结合教学内容合教学内容观观察各种活察各种活动发动发生和生和转换转换的的频频率；率；对对每种活每种活动动的内容在的内容在时间时间上上进进行累加，行累加，观观察本察本课课主要采用主要采用了何种教学活了何种教学活动动形式。形式。2、教学活、教学活动转换记录动转换记录9-提提问问的数量的数量提提问问的的认认知知层层次次提提问问的方式的方式问题问题的指向的指向学生回答的方式学生回答的方式教教师师理答的方式理答的方式问题问题之之间间的的结结构关系构关系问题问题之之间间的思的思维维跨度跨度3、课课堂提堂提问记录问记录与分析与分析把教把教师问过师问过的所有的所有问题记录问题记录下来，然后
7、下来，然后进进行多种角度的行多种角度的再分析，能再分析，能为为教学改教学改进进提供提供建建议议。问题问题分析可以从定量和定性分析可以从定量和定性两个角度两个角度结结合起来考合起来考虑虑。其中其中问题问题的大小、的大小、问题问题的的结结构关系、构关系、问题问题的思的思维维跨度和跨度和思思维维空空间间能能够为够为教学教学设计设计提提供最直接的建供最直接的建议议。10-4、课课堂反堂反馈记录馈记录反反馈馈的的类类型型 复述：用教复述：用教师师自己的自己的语语言复述；言复述；修正：概念化来修正学生的意修正：概念化来修正学生的意见见；推演：把学生的推演：把学生的观观点加以点加以应应用、推演或引用、推演或
8、引发发下一个下一个讨论问题讨论问题；评论评论：把学生的：把学生的观观点与他人的点与他人的观观点作分析、比点作分析、比较较、归纳归纳或或评评价。价。有效教学的有效教学的标标准之一是及准之一是及时时的反的反馈馈，教，教师师反反馈馈的数量的数量可以表明教可以表明教师师与学生之与学生之间间“实质实质互互动动”的程度。的程度。但反但反馈馈的的层层次本身有高低之分，次本身有高低之分，对对学生而言，不同程学生而言，不同程度的反度的反馈获馈获得的信息也很不一得的信息也很不一样样。此外，此外，简单简单的划分反的划分反馈还馈还有有“正面与正面与负负面面”之分，之分，“有效与无效有效与无效”之分。之分。11-学生学
9、学生学习获习获得的知得的知识识是否能是否能够够形成网状和形成网状和层级层级，往往，往往取决于取决于对对知知识识之之间间关关联联的理解程度。的理解程度。课课堂里教堂里教师师的的结结构性构性陈陈述述语语言，往往有助于学生形成知言，往往有助于学生形成知识间识间的关的关联联。结结构性构性陈陈述述语语言也可以从数量和言也可以从数量和质质量两个角度加以研量两个角度加以研究。究。结结构性构性陈陈述述语语言分言分为为过过渡性渡性语语言言、归纳归纳性性语语言言两两种，既种，既发发生在大的内容板生在大的内容板块块之之间间，也会，也会发发生在同一内生在同一内容的不同学容的不同学习习任任务务之之间间。5、结结构性构性
10、语语言言记录记录结结构性构性语语言言归纳归纳性性语语言言过过渡性渡性语语言言整体整体过过渡性渡性语语言言不同任不同任务间过务间过渡性渡性语语言言不同任不同任务间归纳务间归纳性性语语言言整体整体归纳归纳性性语语言言12-语语言流言流动动主要指主要指师师生生间间的的语语言互言互动动方向和数量，方向和数量，这这是是一种基于座位表的一种基于座位表的记录记录方法。方法。通通过过座位表座位表记录记录每位学生与教每位学生与教师师的的语语言沟通，可以反言沟通，可以反映出一映出一节课节课当中当中语语言流言流动动的分布情况和分布的分布情况和分布类类型。如型。如用向下的箭用向下的箭头头表示学生根据教表示学生根据教师
11、师要求要求陈陈述，用向上的述，用向上的表示学生主表示学生主动发问动发问等。等。使用使用语语言流言流动图动图可以可以简简明的了解一个班里好中差学生明的了解一个班里好中差学生的大致分布情况。的大致分布情况。6、学生的、学生的语语言流言流动记录动记录13-这这也是基于座位表的一种也是基于座位表的一种记录记录方法，目的是了解个方法，目的是了解个别别学生或某个小学生或某个小组组的学的学习习状况。状况。这这个个记录记录方法可以了解某个学方法可以了解某个学习习任任务务在学生身上在学生身上实际实际发发生了什么、是怎生了什么、是怎样样被学生被学生实实施的（包括常施的（包括常见错误见错误、操作困操作困难难等）。等
12、）。该该方法的方法的实质实质是不停地在某个学是不停地在某个学习习任任务发务发生生过过程中，程中，用眼睛用眼睛“给给学生拍照学生拍照”，关注学生在，关注学生在该该任任务务中的中的实际实际表表现现。7、学生的学、学生的学习习状状态记录态记录14-8、移、移动动路路线记录线记录这这是从信息流是从信息流动动的角度来的角度来观观察察课课堂，可以堂，可以记录记录教教师师和和学生的移学生的移动动路路线线。学生在自由学生在自由讨论时讨论时，通，通过绘过绘制制讨论讨论关系关系图图，从信息学，从信息学角度可以表明信息的沟通程度和沟通方式。角度可以表明信息的沟通程度和沟通方式。教教师师在巡在巡视时视时，其移，其移动
13、动路路线线表明了教表明了教师师的信息反的信息反馈馈所所分布到的区域。分布到的区域。15-9 9、叙事性的文字、叙事性的文字记录记录课课堂里随机堂里随机记录记录的关的关键键性叙事片段，往往性叙事片段，往往为为了了说说明某明某个个问题问题而特而特别别描述一个事件。描述一个事件。叙事性文字叙事性文字记录记录可以可以记录记录全体学生的事件，也可以是全体学生的事件，也可以是个个别别学生的事件，但学生的事件，但须须注意使用描述性注意使用描述性语语言而不是言而不是评评论论性性语语言：言：每个叙事每个叙事语语言要分行言要分行记录记录，前面最好，前面最好标标注注时时刻。刻。几个学生打哈欠、李明看着窗外几个学生打
14、哈欠、李明看着窗外学生很无聊学生很无聊一半孩子几乎站了起来，伸一半孩子几乎站了起来，伸长长胳膊想要胳膊想要发发言，言，喊着喊着“我我”、“我我”、“我我”学生很学生很兴奋兴奋16-这这个方法用以个方法用以对师对师生生对话对话交流的某个关交流的某个关键键片段的片段的语语言做言做出分析，目出分析，目标标是通是通过语过语言互言互动动分析，分析，检视该对话检视该对话表表现现了了学生的主体地位学生的主体地位还还是教是教师师的主的主导导地位。地位。核心是核心是对师对师生生对话对话的的语语言先分言先分类统计类统计其其时间时间，然后再按，然后再按表明表明“教教师师主主导导”还还是是“学生主体学生主体”的的语语
15、言言归归到大到大类类，从而做出从而做出检视检视。是一种使用是一种使用课课堂堂录录像会比像会比较较方便的方便的记录记录方法。方法。1010、师师生生语语言互言互动动分析分析17-二、如何用二、如何用 学科内容分析工具学科内容分析工具诊诊断教学断教学1.1.关关键键性教学事件分析性教学事件分析2.2.学学习结习结果水平分析果水平分析3.3.教学任教学任务认务认知水平分析知水平分析18-（1）“以小以小见见大大”的关的关键键事件事件针对针对某个特定教学片段或教学事件某个特定教学片段或教学事件“以小以小见见大大”主主观观性性较较强强，反映的出，反映的出对对教学的教学的专业专业判断力判断力经历经历三个步
16、三个步骤骤：提出事件提出事件“是什么是什么”的描述性特征的描述性特征 赋赋予事件予事件“为为什么什么”重要的意重要的意义义 探探讨讨事件事件“该该如何如何处处理理”的的处处置性置性经验经验1、关、关键键性教学事件分析性教学事件分析19-地点：初一某教室地点：初一某教室内容：复内容：复习习与与训练训练运用运用“整体思想整体思想”解解题题问题问题：已知：已知a a2 2+b+b2 2=5=5、1-b=-21-b=-2，不解方程不解方程试试求（求（-1+a-1+a2 2+b+b+b+b2 2）的）的值值。正解（教正解（教师预师预想的）：想的）：-1+a-1+a2 2+b+b+b+b2 2=（a a2
17、 2+b+b2 2）-（1 1b b）=7=7误误解（学生解（学生实际实际采用的）：先解出采用的）：先解出b=3b=3，所以，所以 a a2 2=-4=-4，所以所以-1+a-1+a2 2+b+b+b+b2 2=7=7学生：学生：“a a2 2=-4=-4”？这这不是不是与与“任何数的平方都是非任何数的平方都是非负负数数”之之间间有矛盾有矛盾吗吗？讨论讨论：你：你该该如何如何创设这创设这个关个关键键事件事件20-重点重点难难点点关关键键点点学生的学学生的学习习效果效果（2）基于）基于“三点三点”的关的关键键事件事件21-关关键键性教学事件的主要特征性教学事件的主要特征事件典型事件典型。也即是。
18、也即是说说具有一定的代表性，具有一定的代表性，这样这样的事件更具的事件更具有研究的价有研究的价值值。如果事件本身比。如果事件本身比较较极端，不具有代表性，极端，不具有代表性，那么我那么我们们在分析的在分析的时时候，倘若要在更广泛范候，倘若要在更广泛范围围内挖掘它的内挖掘它的意意义则义则会会显显得很困得很困难难。分析主分析主观观。这这里的主里的主观观性指的是教性指的是教师对师对它的主它的主观观判断，是判断，是教教师师分析教学、分析教学、创创造意造意义义的的过过程。教程。教师师根据自己的教学根据自己的教学经经验验和和兴兴趣偏好来判断哪些事件具有意趣偏好来判断哪些事件具有意义义，对对教学研究具有教学
19、研究具有促促进进作用。作用。判断判断专业专业。关。关键键事件的判断与分析具有很事件的判断与分析具有很强强的个人色彩，的个人色彩，也正因也正因为为此，形成了教此，形成了教师师不同的不同的专业专业表表现现和行和行为为，可以，可以说说关关键键事件的判断反映的是教事件的判断反映的是教师师的的专业专业判断力水平。判断力水平。22-2、用、用SOLO法分析学法分析学习习水平水平SOLOSOLOSOLOSOLO分析的是学生在学分析的是学生在学分析的是学生在学分析的是学生在学习习习习任任任任务务务务上所表上所表上所表上所表现现现现出来的思出来的思出来的思出来的思维结维结维结维结构，构，构，构，即即即即“可可可
20、可观观观观察的学察的学察的学察的学习结习结习结习结果（果（果（果（Structure of the Observed Structure of the Observed Structure of the Observed Structure of the Observed Learning Outcome Learning Outcome Learning Outcome Learning Outcome）”。SOLOSOLOSOLOSOLO分分分分类类类类的焦点集中在学生学的焦点集中在学生学的焦点集中在学生学的焦点集中在学生学习结习结习结习结果的果的果的果的“质质质质”，而不是，而不是，而不
21、是，而不是回答回答回答回答问题问题问题问题的的的的“量量量量”。SOLOSOLOSOLOSOLO关注的是思关注的是思关注的是思关注的是思维维维维的广度和深度，是一种的广度和深度，是一种的广度和深度，是一种的广度和深度，是一种“以学以学以学以学论论论论教教教教”的分析方法。的分析方法。的分析方法。的分析方法。23-水平水平层层次次特点特点前前结结构构层层次次学学生生表表现现为为无无法法理理解解问问题题和和解解决决问问题题，只只提提供供了一些了一些逻辑逻辑混乱、没有根据的答案混乱、没有根据的答案单单点点结结构构层层次次学学生生表表现现出出一一种种解解决决问问题题的的思思路路，思思维维相相对对封封闭
22、闭多点多点结结构构层层次次学学生生找找到到了了多多个个解解决决问问题题的的思思路路，但但没没有有获获得得它它们们之之间间的的联联系系关关联结联结构构层层次次学学生生找找到到了了多多个个解解决决问问题题的的思思路路，并并且且能能够够把把这这些思路相互些思路相互联联系起来系起来拓展抽象拓展抽象层层次次学学生生能能够够对对问问题题进进行行抽抽象象的的概概括括，从从理理论论的的高高度度来来分分析析问问题题，而而且且能能够够深深化化问问题题，使使问问题题本本身的意身的意义义得到拓展得到拓展24-3、教学任、教学任务认务认知水平分析知水平分析 应应用用“任任务务框架框架”主主线线的三个的三个阶阶段：段：“
23、计计划的划的(教材的教材的)教教师师布置布置的（的（实实施的）施的）学生学生实实施的（施的（获获得的）得的）”。这这个个发发展展过过程反映了一个学程反映了一个学习习任任务务在教学在教学过过程中展开的步程中展开的步骤骤，是是TIMSSTIMSS和其他研究中采用的和其他研究中采用的“期望的期望的课课程、程、实实施的施的课课程、程、获获得得的的课课程程”的一个的一个缩缩影。影。25-低低认认知水平任知水平任务务高水平任高水平任务务记忆记忆型任型任务务l 包括对已学过的事实、法则、公式以及定义的记忆重现或者把事实、法则、公式和定义纳入记忆系统l 使用程序不能解决，因为不存在某种现成的程序或因为完成任务
24、的限定时间太短而无法使用程序l 模糊这种任务包括对先前见过的材料的准确再现以及再现的内容可以明白而直接地陈述l 与隐含于已学过的或再现的事实、法则、公式和定义之中的意义或概念无任何联系无无联联系的程序型系的程序型l 算法化。程序的使用要么是特别需要，要么明显基于先前的教学、经验或对任务的安排l 成功完成任务需要的认知要求有限。对于应做些什么和如何做几乎是一目了然l 与隐含于程序之中的意义或概念无任何联系l 更强调得出正确答案而不是发展数学的理解l 不需要解释或需要的解释仅仅是对解题程序的描述有有联联系的程序型系的程序型l 为了发展对数学概念和思想的更深层次理解，学生的注意力应集中在程序的使用上
25、l 暗示有一条路径可以遵循（显性地或隐性地），这种路径即是与隐含的观念有密切联系的、明晰的、一般性程序l 常用的呈现方式有多种（如可视图表、学具、符号、问题情景）。在多种表现形式之间建立起有助于发展意义理解的联系l 需要某种程度的认知努力。尽管有一般的程序可资遵循，但却不能不加考虑地应用。为了成功完成任务和发展数学的理解，学生需要参与存在于这些程序中的观念做数学做数学l 需要复杂的、非算法化的思维（即任务、任务讲解、或已完成的例子没有明显建议一个可预料的、预演好的方法或路径可借鉴）l 要求学生探索和理解数学观念、过程和关系的本质l 要求学生对自己的认知过程自我调控l 要求学生启用相关知识和经验
- 配套讲稿：
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