《提高小学语文教师命题能力》教师培训提纲课件.ppt

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1、提高小学语文教师命题能力提高小学语文教师命题能力指向核心素养的语文课程背景下，如何提升语文教师的命题能力？引入质量监测工具研发的思维模式引入质量监测工具研发的思维模式监测工具开发的主要任务一、监测工具的框架确定一、监测工具的框架确定二、双向细目表编制技术二、双向细目表编制技术三、监测题目的命制技术三、监测题目的命制技术四、监测工具的质量保障四、监测工具的质量保障一、监测工具的框架确定一、监测工具的框架确定 融合国际PISA、NAEP、PIRLS测试框架的长处，形成属于我们自己的框架。监测工具框架形成监测工具框架形成思路思路确定监测框架要关注三个方面：1.课程目标2.操作性教学目标3.与教学目标

2、一致的测评方法 教师为特定的目标而教，学生为达到目标而学，监测也针对目标对学生进行评价。达成一种共达成一种共识识回顾性：基于课标、教材和教学实际。前瞻性：满足学生终身发展需求。监测框架的基本理监测框架的基本理念念监测领域认知维度的国监测领域认知维度的国际划分际划分名称名称认知维度认知维度PISAPISA提取信息；形成解释；作出评提取信息；形成解释；作出评价价PIRLSPIRLS寻找资料和讯息；直接推论；综寻找资料和讯息；直接推论；综合并解释；评价合并解释；评价NAEPNAEP定位与回忆；综合与解释；评定位与回忆；综合与解释；评价价 认知维度的划分一般按认知维度的划分一般按照布卢姆教育目标分类法

3、的照布卢姆教育目标分类法的6 6个水平。个水平。监测领域内容维度划分监测领域内容维度划分2001年版教育目标分类年版教育目标分类认知过程维度认知过程维度类别类别相关词相关词定义与示例定义与示例1回忆回忆从长时记忆中提取相关的知识从长时记忆中提取相关的知识1.1再再认认Identifying（识别）（识别）在长时记忆中定位与当在长时记忆中定位与当前材料相一致的知识前材料相一致的知识1.2 回回忆忆Retrieving（追忆）（追忆）从长时记忆中回忆相关从长时记忆中回忆相关的知识的知识2理解理解从教学信息包括口头、书面和图形从教学信息包括口头、书面和图形等形式中建构意义等形式中建构意义2.1 解解

4、释释Clarifying（澄清）（澄清）Paraphrasing（释义）（释义）Representing（陈述）（陈述）Translating（转述）（转述）从一种表征方式（如数从一种表征方式（如数字的）变成另外的一种字的）变成另外的一种（如文字的）（如解释（如文字的）（如解释重要的演讲和文档）重要的演讲和文档）2.2 举举例例Illustrating（举（举例）例）Instantiating（例（例示）示）找到具体的例子或者解释概念找到具体的例子或者解释概念或原理的说明或原理的说明2.3 分分类类Categorizing（分（分类）类）Subsuming（归（归类）类）判定属于一类的事情（如

5、对给判定属于一类的事情（如对给定的图形按照一定的标准进行定的图形按照一定的标准进行归类）归类）2.4 总总结结Abstracting（概（概括）括）Generalizing（归（归纳）纳）概括一般的主题或者要点（如概括一般的主题或者要点（如对于故事中描述中的事件写一对于故事中描述中的事件写一篇简短的总结）篇简短的总结）2.5 推推断断Concluding（推（推断）断）Extrapolating（外推）（外推）Interpolating（内（内推）推）Predicting（归纳）（归纳）从呈现的信息中进行逻辑的推从呈现的信息中进行逻辑的推断（在阅读文本细节中推断潜断（在阅读文本细节中推断潜在意

6、义）在意义）2.6 比比较较Contrasting（对（对比）比）Mapping（对应）（对应）Matching（匹配）（匹配）发现两种观点、对象或其它类发现两种观点、对象或其它类似物之间的一致性（比较同时似物之间的一致性（比较同时期历史性事件）期历史性事件）2.7 说说明明Constructing Models（建模）（建模）建构一个系统的因果模型（如建构一个系统的因果模型（如解释中国爆发辛亥革命的原因）解释中国爆发辛亥革命的原因）3应用应用在给定的情境中执行或者利用一种程序在给定的情境中执行或者利用一种程序3.1 执执行行Carrying Out（执（执行）行）对于一个熟悉的任务运用一种对

7、于一个熟悉的任务运用一种程序程序3.2 实实施施Using（利用）（利用）对于一个具体的情景运用一种对于一个具体的情景运用一种程序程序4分析分析把材料分解成各个组成部分，确定各部分之把材料分解成各个组成部分，确定各部分之间的相互关系以及与总体框架的关系间的相互关系以及与总体框架的关系4.1 区区别别Discriminating（辨别）（辨别）Distinguishing（区（区分）分）Focusing（集中）（集中）Selecting（选择）（选择）对现有的材料中区分出无关和对现有的材料中区分出无关和相关或重要和不重要的部分相关或重要和不重要的部分4.2 组组织织Finding（发现）（发现）

8、Coherence（连贯）（连贯）Integrating（整合）（整合）Outlining（概述）（概述）Parsing（分解）（分解）Structuring（构造）（构造）确定一个结构中的各要素是如确定一个结构中的各要素是如何作用的何作用的（如构造赞成和反对特定历史（如构造赞成和反对特定历史解释的描述性证据）解释的描述性证据）4.3 归归因因Deconstructing（解构）（解构）确定现有材料中的观点、偏见确定现有材料中的观点、偏见或者隐含的观点（就作者的政或者隐含的观点（就作者的政治观点来确定他治观点来确定他/她在一篇文她在一篇文章中的观点）章中的观点）5评价评价基于标准做出判断基于标

9、准做出判断5.1检检查查Coordinating（协调）（协调）Detecting（探测）（探测）Monitoring（监（监控）控）Testing（测试）（测试）发现一个过程或者成果的矛盾发现一个过程或者成果的矛盾或错误；确定一个过程或者成或错误；确定一个过程或者成果是否具有内部一致性；察觉果是否具有内部一致性；察觉实施程序的有效性实施程序的有效性5.2 评评论论Judging（判断）（判断）发现一个成果和外部准则的矛发现一个成果和外部准则的矛盾，确定是否一个成果有内部盾，确定是否一个成果有内部一致性；发现一个给定问题的一致性；发现一个给定问题的程序的恰当性程序的恰当性6创造创造把要素放在一

10、起形成连贯的或者实用的整把要素放在一起形成连贯的或者实用的整体；重新组织要素成一种新的模式或结构体；重新组织要素成一种新的模式或结构6.1 产产生生Hypothesizing（假设）（假设）基于标准来产生可选择假设基于标准来产生可选择假设（如产生假设来说明可观察的（如产生假设来说明可观察的现象）现象）6.2 规规划划Designing（设（设计）计）为完成某些任务设计一种程序为完成某些任务设计一种程序（如对于给定的问题来设计一（如对于给定的问题来设计一个研究方案）个研究方案）6.3 创创作作Constructing（制作）（制作）发明一个产品（为专门的目的发明一个产品（为专门的目的建造一个生活

11、环境）建造一个生活环境）六层次提问法摘自摘自摘自摘自统编教材视野下的整本书阅读统编教材视野下的整本书阅读统编教材视野下的整本书阅读统编教材视野下的整本书阅读王林王林王林王林 第一层次：复述，即认读原文，摘录词句，找出显性的信息。第一层次：复述，即认读原文，摘录词句，找出显性的信息。示例：我考了多少分？考了55分 第二层次：解释，用自己的话来解释词句的表面意思。第二层次：解释，用自己的话来解释词句的表面意思。示例：这段话中的“糟”是什么意思？心情更不好了，更加沮丧了，更加伤心了等等。第三层次：整合信息，即分析、综合和比较。第三层次：整合信息，即分析、综合和比较。示例：这段话主要讲了一件什么事情？

12、我考试考差了，爸爸讽刺我，我的心情更不好了。第四层次：延伸、推论、推测和想象，辨识文章本身应该有的意义。第四层次：延伸、推论、推测和想象，辨识文章本身应该有的意义。示例：“你行啊”的真正意思是什么？是爸爸在表扬孩子吗？不是，真正的意思是，你很差、很糟糕。第五层次：评价，即批判性思维的能力。第五层次：评价，即批判性思维的能力。示例：爸爸这样说好吗？为什么？示例：爸爸这样说好吗？为什么？第六层次：创意，即创造性思维和求异性思维。第六层次：创意，即创造性思维和求异性思维。示例：如果你是爸爸，你觉得怎么对孩子说效果才更好呢？整理语文监测框架，形成双整理语文监测框架，形成双向细目表，并对各项内容详细说向

13、细目表，并对各项内容详细说明。明。形成我们的框架形成我们的框架二、双向细目表的编制技术二、双向细目表的编制技术1.1.监测工具要保证监测内容监测工具要保证监测内容的覆盖面的覆盖面2.2.监测工具需要监测结果的监测工具需要监测结果的纵向比较纵向比较监测工具设计的关键监测工具设计的关键监测的形式：纸笔团体测试监测的形式：纸笔团体测试1.监测题目形式的确定：监测题目形式的确定：判断题、匹配题、选择题、填空判断题、匹配题、选择题、填空题（补全）、建构性问答（分为封题（补全）、建构性问答（分为封闭式和开放式）闭式和开放式）不同的认知过程可以采用不同的不同的认知过程可以采用不同的题目形式题目形式（一）监测

14、工具的题目形式确定（一）监测工具的题目形式确定（一）监测工具的题目（一）监测工具的题目形式确定形式确定类别类别测评题型测评题型1 1回忆回忆从长时记忆中提取相关的知识从长时记忆中提取相关的知识1.1再认再认 判断题、匹配题和选择题判断题、匹配题和选择题 1.2 回忆回忆 封闭式建构性问答封闭式建构性问答 2 2理解理解从信息包括口头、书面和图形等形式中建构从信息包括口头、书面和图形等形式中建构意义意义2.1 解释解释 建构性问答和选择题建构性问答和选择题 2.2 举例举例 建构性问答和选择题建构性问答和选择题 2.3 分类分类 建构性问答、选择题和填空题建构性问答、选择题和填空题2.4 总结总

15、结 建构性问答和选择题建构性问答和选择题 2.5 推断推断 建构性问答和填空题建构性问答和填空题2.6 比较比较 建构性问答和匹配题建构性问答和匹配题2.7 说明说明 建构性问答建构性问答（一）监测工具的题目（一）监测工具的题目形式确定形式确定类别类别测评题型测评题型3 3应用应用在给定的情境中执行或者利用一种程序在给定的情境中执行或者利用一种程序 3.1 执行执行 建构性问答建构性问答3.2 实施实施 建构性问答建构性问答4分分析析把把材材料料分分解解成成各各个个组组成成部部分分，确确定定各各部部分分之之间间的的相相互关系以及与总体框架的关系互关系以及与总体框架的关系 4.1 区别区别 建构

16、性问答和选择题建构性问答和选择题 4.2 组织组织 建构性问答和选择题建构性问答和选择题 4.3 归因归因 建构性问答和选择题建构性问答和选择题 5评价评价基于标准做出判断基于标准做出判断 5.1检查检查 建构性问答建构性问答5.2 评论评论 建构性问答建构性问答6创创造造把把要要素素放放在在一一起起形形成成连连贯贯的的或或者者实实用用的的整整体体；重重新新组织要素成一种新的模式或结构组织要素成一种新的模式或结构 6.1 产生产生 建构性问答建构性问答6.2 规划规划 建构性问答和选择题建构性问答和选择题 6.3 创作创作 建构性问答建构性问答2.具体题型的确定具体题型的确定(1)有情景还是无

17、情有情景还是无情景？景？(2)有语境还是无语有语境还是无语境？境？(3)综合考点还是离综合考点还是离散考点？散考点？（一）监测工具的题目（一）监测工具的题目形式确定形式确定（二）监测工具题目量与监测（二）监测工具题目量与监测时间的确定时间的确定1.监测工具题目量的确监测工具题目量的确定定 要考虑监测内容的要考虑监测内容的覆盖面覆盖面1.监测工具题目量的确定监测工具题目量的确定2.监测时间的确定监测时间的确定 (1)监测选择的题型；监测选择的题型；(2)阅读量、书写量；阅读量、书写量；(3)监测的性质，监测的性质，90%以上学生完成以上学生完成题目；题目；(4)充分发挥学生能力而不致作答疲充分发

18、挥学生能力而不致作答疲劳。劳。（二）监测工具题目量与监测（二）监测工具题目量与监测时间的确定时间的确定（二）监测工具题目量与监测（二）监测工具题目量与监测时间的确定时间的确定3.题目长度与时间的冲突：矩阵取样技题目长度与时间的冲突：矩阵取样技术术 矩阵取样是一种既有广泛的课程矩阵取样是一种既有广泛的课程覆盖面，又同时将每个被试的测试时覆盖面，又同时将每个被试的测试时间最小化的一种方法。间最小化的一种方法。矩阵取样根据课程覆盖开发一套矩阵取样根据课程覆盖开发一套完整的测试，然后将这些题目划分成完整的测试，然后将这些题目划分成一小套题目，然后每个学生接受一小一小套题目，然后每个学生接受一小套题目的

19、测试。套题目的测试。（二）监测工具题目量与监测（二）监测工具题目量与监测时间的确定时间的确定矩阵取样技术举例矩阵取样技术举例（PIRLS）：）：阅读阅读目的目的题组题组文学文学经验经验L1 L2 L3 L4 L5获取获取信息信息I1 I2 I3 I4 I5（二）监测工具题目量与监测（二）监测工具题目量与监测时间的确定时间的确定矩阵取样技术举例矩阵取样技术举例（PIRLS）：）：（二）监测工具题目量与监测（二）监测工具题目量与监测时间的确定时间的确定 矩阵取样技术需要解决的技术问题：矩阵取样技术需要解决的技术问题：一是将不同题本如何能链接在同一测一是将不同题本如何能链接在同一测试系统之下；试系统

20、之下；二是完成不同题本的学生如何在相同二是完成不同题本的学生如何在相同量尺下获得成绩。量尺下获得成绩。试题试题总体总体编排原则编排原则是先按题目的形是先按题目的形式与内容分类，根据试题难度，从易到式与内容分类，根据试题难度，从易到难排列。难排列。（三）监测题目的（三）监测题目的编排编排1监测工具开发的标准监测工具开发的标准化化2.监测实施的标准化监测实施的标准化3.监测结果计分的标准监测结果计分的标准化化制定语文监测工具研发的工制定语文监测工具研发的工作程序：作程序：步骤、人员以及质量控制步骤、人员以及质量控制（四）监测工具的（四）监测工具的标准化标准化（五）制定监测结果的（五）制定监测结果的

21、报告方式报告方式1.量尺分数：等值量尺分数：等值2.等级水平：水平划定等级水平：水平划定1.常模参照的分数解释常模参照的分数解释 所谓常模，就是将测试总体所谓常模，就是将测试总体在该量表的得分分布以表格的形在该量表的得分分布以表格的形式列出来，个体根据自己的得分式列出来，个体根据自己的得分（原始分）可以在常模表上查到（原始分）可以在常模表上查到自己在总体得分中的位置（排位自己在总体得分中的位置（排位分）。分）。（五）制定监测结果的（五）制定监测结果的报告方式报告方式（五）五）制制定定监监测测结结果果报报告告方方式式常模参照分数：量尺分数，项目反应理常模参照分数：量尺分数，项目反应理论的等值论的

22、等值（五）制定监测结果的（五）制定监测结果的报告方式报告方式 2.标准参照的分数解释标准参照的分数解释 标准参照测验在对测验结果标准参照测验在对测验结果进行解释时根据特定的操作标准进行解释时根据特定的操作标准和行为领域，对个体作出是否达和行为领域，对个体作出是否达标或达到什么程度的判断。标或达到什么程度的判断。（五）制定监测结果报（五）制定监测结果报告方式告方式标准参照的分数解释：等级水平，水平标准参照的分数解释：等级水平，水平划定划定（六）制定语文监测测（六）制定语文监测测试大纲试大纲1.测试总体说明：测试目的、性质、对象测试总体说明：测试目的、性质、对象2.考试范围：从内容和认知过程两个方

23、面对考试范考试范围：从内容和认知过程两个方面对考试范围进行清晰的界定和描写围进行清晰的界定和描写3.试题结构：题目考查内容、方式、要求、权重、试题结构：题目考查内容、方式、要求、权重、评分标准等，一般附有样题评分标准等，一般附有样题4.测试结果的报告形式，量尺分数与等级水平的介测试结果的报告形式，量尺分数与等级水平的介绍和描述绍和描述5.参加测试的有关细则等参加测试的有关细则等题题 号号题块题块内容内容题型题型能级能级分值分值难度系难度系数数A AB BC CD DE EF F 1基础35%看拼音规范书写词语填空 5预设难度系数0.87左右2区别读音选择 33辨字组词填空 44把词语补充完整填

24、空 65按要求写句子简答 86根据学过内容填空填空 97阅读35%提取信息填空 68感悟文章的表达方法简答 49提取信息简答 410体会词语的恰当意义简答 411整体感知文章内容简答 412体会关键词句的表达效果简答 513揣摩文章说明方法简答 314运用文本信息说明问题简答 515作文30%语言表达能力作文 30 双向细目表举双向细目表举例例能级：A识记，B理解，C运用，D分析，E综合，F评价 双向细目表举双向细目表举例例生活情生活情境境文本类文本类型型文本形式文本形式 题型类别题型类别监测能力监测能力个人的30%描写10%连续文本70%单项选择题30%访问与检索35%公共的30%叙述35%

25、多项选择题5%整合与解释50%教育的25%说明25%封闭式问答题15%反思与评价15%职业的15%图形13%非连续文本30%简答题15%表格5%开放式问答题35%地图5%广告7%三、监测题目的命制技术三、监测题目的命制技术（一）题目开发的流（一）题目开发的流程程1.材料收集材料收集 审阅：通过、修审阅：通过、修改、删除改、删除2.材料修改材料修改 审阅：通过、删审阅：通过、删除除3.材料清单材料清单4.题目编写题目编写 审阅：通过、修审阅：通过、修改、删除改、删除5.题目修改题目修改 审阅：通过、删审阅：通过、删除除6.题目清单题目清单7.题目覆盖分析题目覆盖分析 审阅：符合要审阅：符合要求、

26、补充题目求、补充题目8.试卷双向细目表试卷双向细目表 9.拼卷拼卷 试做：有问题、试做：有问题、无问题无问题10.审整卷审整卷 审阅：有问题、审阅：有问题、无问题无问题11.预试预试 题目分析题目分析 12.审整卷审整卷 定稿定稿 （二）题目内容材料（二）题目内容材料的收集的收集1.题目材料适合监测目的：代表题目材料适合监测目的：代表性和广泛性性和广泛性2.题目材料具有普遍性（教材版题目材料具有普遍性（教材版本）本）3.题目材料适合学生的程度题目材料适合学生的程度4.题目材料能够鉴别学生的学习题目材料能够鉴别学生的学习质量质量5.题目材料能激发学生的进取心题目材料能激发学生的进取心6.题目材料

27、具有正确的导向题目材料具有正确的导向（三）题目开发（三）题目开发的规范的规范1.1.题目编制的一般原则题目编制的一般原则 (1)(1)命题的目的性命题的目的性 (2)(2)内容内容的代表性的代表性 (3)(3)格式的规范性格式的规范性 (4)(4)表述表述的简明性的简明性 (5)(5)答案的确定性答案的确定性 (6)(6)题目题目的独立性的独立性 (7)(7)创意的公平性创意的公平性 (8)(8)测试测试的实效性的实效性年级：年级：4 4标准：标准：非连续文本阅读非连续文本阅读技能：技能：从图片、地图、或标志中获取恰从图片、地图、或标志中获取恰当的信息当的信息学生任务：学生任务：要求学生能对图

28、片、地图或标记做要求学生能对图片、地图或标记做出正确的阐述出正确的阐述题目内容：题目内容：地图信息包括图例和方向。预设问地图信息包括图例和方向。预设问题，要求学生能够通过图片、地图、和题，要求学生能够通过图片、地图、和标志指出当前或者是潜在的信息。标志指出当前或者是潜在的信息。（三）题目开发（三）题目开发的规范的规范（三）题目开发（三）题目开发的规范的规范题干特点题干特点：A A格式：格式：试题后附一张单独的图片、地图、试题后附一张单独的图片、地图、或者标志。试题形式可以是主观题也可以是客或者标志。试题形式可以是主观题也可以是客观题。观题。B B指导：学生将被引导使用图片、地图、或指导：学生将

29、被引导使用图片、地图、或者标志来回答接下来的一个或多个问题。者标志来回答接下来的一个或多个问题。C C题干举例：题干举例：哪一条高速路经过蓝德、罗林、和山姆哪一条高速路经过蓝德、罗林、和山姆坡黎这几个小镇？坡黎这几个小镇？根据这个标志指出哪个行为是被制止的根据这个标志指出哪个行为是被制止的？这幅图片主要包含的信息是？这幅图片主要包含的信息是？答案特征答案特征 A A答案格式：答案格式：用数字、词汇、短语用数字、词汇、短语或句子回答或填空。或句子回答或填空。B B不正确的答案类型：不正确的答案类型：a a对常见符号的解释不正确对常见符号的解释不正确 b b对潜在含义的理解不正确对潜在含义的理解不

30、正确 c c对一个图片的解释不正确对一个图片的解释不正确 d d错误地使用了图例的图标和错误地使用了图例的图标和方向方向 e e对地名或数字的阅读错误对地名或数字的阅读错误 f f其他的常见错误其他的常见错误（三）题目开发（三）题目开发的规范的规范（三）题目开发（三）题目开发的规范的规范3.选择题命题规范：选择题命题规范：格式：格式：题干题干+选项选项命题步骤：命题步骤：定考点定考点根据考点写题干和答根据考点写题干和答案案写干扰项写干扰项修正题干和选择项修正题干和选择项排列选择项排列选择项全卷调整答案分布全卷调整答案分布（三）题目开发（三）题目开发的规范的规范3.选择题命题规范：选择题命题规范

31、：格式：题干格式：题干+选项选项命题步骤：命题步骤：命题要求：命题要求：语言正确、简洁、得体语言正确、简洁、得体避免文化偏差避免文化偏差考点明确考点明确答案唯一答案唯一选项独立选项独立选项一致：长度、结构、选项一致：长度、结构、类属、难度类属、难度避免题目提供答案线索避免题目提供答案线索干扰项有似真性干扰项有似真性4.4.题目开发的质题目开发的质量控制量控制 题目认知过程题目认知过程的评估的评估（三）题目开发（三）题目开发的规范的规范SOLOSOLO方法方法:The Structure of The Structure of Observed Learning Outcome Observed

32、 Learning Outcome（可观察的学习成果分类法），（可观察的学习成果分类法），由比格斯（由比格斯（BiggsBiggs）首倡，是一）首倡，是一种以等级描述为基本特征的质性种以等级描述为基本特征的质性评价方法。评价方法。（四）主观性问答的（四）主观性问答的计分计分（四）主观性问答的（四）主观性问答的计分计分SOLOSOLO分类法基本特点：分类法基本特点：SOLO SOLO分类法用于开放性试题的评分，有分类法用于开放性试题的评分，有两个基本特点：两个基本特点：第一、开放性。它容许从不同的方向考第一、开放性。它容许从不同的方向考虑问题，每个方向都可以是高水平的，都可虑问题，每个方向都可以

33、是高水平的，都可以是满分的方向；以是满分的方向；第二、层次性。每个合理的回答方向，第二、层次性。每个合理的回答方向，回答结果从性质来看，可以分为五个层次，回答结果从性质来看，可以分为五个层次，这些层次反映了学习不同的水平，可以按照这些层次反映了学习不同的水平，可以按照这五个层次描述学生的答案，将它归为不同这五个层次描述学生的答案，将它归为不同层次，给予评分。层次，给予评分。（四）主观性问答的（四）主观性问答的计分计分SOLOSOLO分类法基分类法基本特点：本特点：（四）主观性问答的（四）主观性问答的计分计分编号编号题目形题目形式式文本类型文本类型具体内具体内容容能力维能力维度度C020204

34、开放性开放性问答问答文学文本（叙文学文本（叙述性）述性）表达方表达方式式做出评做出评价价文本：礼物文本：礼物（略）（略）题目：你认为题目：你认为“礼物礼物”的最后一句是一个适当的最后一句是一个适当的结束语吗？对你的回答作出解释，论述你是怎的结束语吗？对你的回答作出解释，论述你是怎样理解最后一句和整个文章的关系的。样理解最后一句和整个文章的关系的。（四）主观性问答的（四）主观性问答的计分计分编号编号回答回答项目：项目：C020204满分回答满分回答20超出字面意义解释，根据文章的主题内容评价这句话。超出字面意义解释，根据文章的主题内容评价这句话。例：是的，这个故事让人了解到生命中什么是最本质的，

35、那个结尾的白骨头就是例：是的，这个故事让人了解到生命中什么是最本质的，那个结尾的白骨头就是这样的一个预示。这样的一个预示。是的，那个骨头就是这个故事的主题是的，那个骨头就是这个故事的主题21超出字面意义解释，根据文章的风格或基调评价这句话。超出字面意义解释，根据文章的风格或基调评价这句话。例：是的，结束部分延续了故事中令人不安的情绪。例：是的，结束部分延续了故事中令人不安的情绪。不适当，因为故事中大多数部分都给出了具体的细节不适当，因为故事中大多数部分都给出了具体的细节29其他完全正确的回答其他完全正确的回答部分得分的回答部分得分的回答10给出文中字面意思解释相一致的回答给出文中字面意思解释相

36、一致的回答例：是的，给出了豹子是否把肉吃了的答案。例：是的，给出了豹子是否把肉吃了的答案。不合适，只告诉肉已经没有了。不合适，只告诉肉已经没有了。11根据文中讲述的顺序评价根据文中讲述的顺序评价例：是的，肉吃完了，故事就结束了。例：是的，肉吃完了，故事就结束了。是的，证明了一头豹子曾经来过。是的，证明了一头豹子曾经来过。19其他不完全正确的回答其他不完全正确的回答零分的回答零分的回答70答案不充分或含糊不清，错误理解文章、不切题等答案不充分或含糊不清，错误理解文章、不切题等例：不仅仅是恰当的，而且是很有力的结尾。例：不仅仅是恰当的，而且是很有力的结尾。不是，礼物与文章结尾无关。不是，礼物与文章

37、结尾无关。是的，一切看起来像一个梦。是的，一切看起来像一个梦。79其他不正确回答（包括打叉其他不正确回答（包括打叉/删涂、不切题、字迹不清、离题等）删涂、不切题、字迹不清、离题等）99空白空白拓拓展展“每年重读哈姆雷特时都将观感写下每年重读哈姆雷特时都将观感写下来，来，”维吉尼亚维吉尼亚伍尔夫写道，伍尔夫写道，“这实际上这实际上便是在记录自己的传记，因为一旦我们对生便是在记录自己的传记，因为一旦我们对生命所知更多时，莎士比亚就会进一步评论我命所知更多时，莎士比亚就会进一步评论我们对世界的理解。们对世界的理解。”维吉尼亚维吉尼亚伍尔夫的意思是：伍尔夫的意思是：A阅读的程度与生活的体验成正比。阅读

38、的程度与生活的体验成正比。B写读后感检验的是本人的感受能力。写读后感检验的是本人的感受能力。C读哈姆雷特能帮助我们认识世界。读哈姆雷特能帮助我们认识世界。D人们从哈姆雷特中看到的是自己的人们从哈姆雷特中看到的是自己的身影。身影。四、四、监测工具的质量保障监测工具的质量保障（一）（一）预试预试 预试是指把所编制的监测工具拿到与学预试是指把所编制的监测工具拿到与学生属性大致相同的团体中进行实际测试，生属性大致相同的团体中进行实际测试，以取得重要的工具信息。以取得重要的工具信息。（二）监测工具的题目质（二）监测工具的题目质量分析量分析1.定性分析：定性分析：评价监测工具的测试目的；评价监测工具的测试

39、目的；检查监测内容覆盖率与权重；检查监测内容覆盖率与权重；检查题目编制规范性；检查题目编制规范性；评价题目与双向细目表的吻合度；评价题目与双向细目表的吻合度；评价题目的合理性、公平性。评价题目的合理性、公平性。（二）监测工具的题目质（二）监测工具的题目质量分析量分析2.监测工具的定量分析：监测工具的定量分析：题目质量：难度、区分题目质量：难度、区分度度（二）监测工具的题目质（二）监测工具的题目质量分析量分析2.监测工具的定量监测工具的定量分析：分析：难度水平的选难度水平的选择：择：（二）监测工具的题目质（二）监测工具的题目质量分析量分析2.监测工具的定量监测工具的定量分析：分析：难度水平的选择

40、：难度水平的选择：（二）监测工具的题目质（二）监测工具的题目质量分析量分析2.2.监测工具的定量分析监测工具的定量分析难度水平的选择难度水平的选择标准参照测验：服从于标准划定的需要标准参照测验：服从于标准划定的需要在各个测量领域内，围绕所有表现等在各个测量领域内，围绕所有表现等级投放足量的试题级投放足量的试题在同一等级上不同测量目标之间的试在同一等级上不同测量目标之间的试题的难度控制相等题的难度控制相等所有等级的切点分数远离平均分所有等级的切点分数远离平均分（二）监测工具的题目质（二）监测工具的题目质量分析量分析2.监测工具的定量分析监测工具的定量分析区分度区分度 指项目对不同水平的被试指项目

41、对不同水平的被试反应的区分程度和鉴别能力。反应的区分程度和鉴别能力。（二）监测工具的题目质（二）监测工具的题目质量分析量分析2.监测工具的定量分析监测工具的定量分析(3)(3)选项分析选项分析 选项设置不当会降低题目选项设置不当会降低题目的质量的质量,所以也要对选项作分所以也要对选项作分析析,看有无异常情况看有无异常情况.通常判断选项好坏有以下通常判断选项好坏有以下几点几点:正确答案无人选或少正确答案无人选或少于其它选项的人数于其它选项的人数 错误答案选的人太多错误答案选的人太多 正确选项高分组选择正确选项高分组选择人数少于低分组人数少于低分组 错误选项上高分组选错误选项上高分组选择人数多于低分组择人数多于低分组 选项无人选择选项无人选择 未答人数较多未答人数较多 信度与效度信度与效度 信度是测量结果的稳定程信度是测量结果的稳定程度；或者说，信度是测量结果度；或者说，信度是测量结果受随机误差影响程度。受随机误差影响程度。效度是一个测试工具测出效度是一个测试工具测出它所要测量的特质的程度。它所要测量的特质的程度。（三）监测工具的题本质（三）监测工具的题本质量分析量分析