教育心理学本院教育系春精.ppt

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1、教育心理学本院教育系春2009-04第1页，本讲稿共95页参考书目参考书目v莫雷：青少年心理健康教育，华东师大出版社2003年。v刘电芝：学习策略研究，人民教育出版社2001年。v卢家楣：学习心理与教学，上海教育出版社2000年。v刘华山：学校心理辅导，安徽人民出版社2003年。v肖锋：学会教学，浙江大学出版社2002年。v刘学兰、何先友：中小学生学习辅导，广东高教出版社2004年v莫雷莫雷 教育心理学教育心理学 广东高等教育出版社广东高等教育出版社 2002年版或年版或2006年年版版2009-04第2页，本讲稿共95页参考网站和视频v视频:1、“马建青”心理咨询系列2、央视心理访谈系列（对

2、家长）v网站：1、积极心理学：http:/ 2.3.2斯金纳的操作性条件反射学习理论v学习就是通过操作性条件反射获得的行为反应概率的变化(P70)v强化是学习的关键(P73-76)v程序教学(P76-79)2009-04第24页，本讲稿共95页强化是学习的关键v强化的原则任何反应只要后面有强化尾随其后，都会有反应概率提高的倾向；强化刺激可以是增强反应概率的任何事物v强化的类型：正强化、负强化v强化物的来源：一级强化物、二级强化物v强化的程序：连续强化间歇强化：时距间歇强化：固定时距间歇强化 变换时距间歇强化 比例间歇强化：固定比例间歇强化 变换比例间歇强化 2009-04第25页，本讲稿共95

3、页E强化是把双刃剑2009-04第26页，本讲稿共95页2.3.3班图拉的模仿学习理论（P79-88）v模仿学习：学习者通过观察别人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导自己作出相应行为的过程v榜样的类型：活的榜样/符号性榜样/内隐性榜样v模仿的类型：直接的模仿/综合的模仿/象征的模仿/抽象的模仿v观察学习的过程：注意保持再现动机v强化的类型：外部强化（直接强化）间接强化（替代强化）内部强化（自我强化）2009-04第27页，本讲稿共95页v1/阶段性目标;一对一地树立榜样v2树立长期的榜样;找出理想与现实的差距v3老师的某些教学经历,故事,引导学生向其例子学习v4老师的重视,信任,让自己成

4、为榜样(梅)vA励志电影,音乐(段)2009-04第28页，本讲稿共95页v1介绍大学,带其参观名校.用真正的环境激励(斌)v分别相互树立榜样,(慧)v大目标-小阶段目标;目标激励(PYY)v老师抓住,放大学生的优点;抓住夸奖的机会(嘉)v总:A对比B赏识2009-04第29页，本讲稿共95页F仿效无形，无处不在2009-04第30页，本讲稿共95页2.3.4托尔曼的认知目的说：（P97102）v学习是对行为的目标、取得目标的手段、达到目标的途径和获得目标的结果形成认知性期待v认知性期待的类型：感知性期待记忆性期待推理性期待v潜伏学习现象：外部强化不是学习的唯一必要条件；学习的效果也并不必然表

5、现为外显行为；学习和反应不是同一回事；强化对于学习的意义在于提供反应的信息。2009-04第31页，本讲稿共95页G潜伏学习：无藏不成酿2009-04第32页，本讲稿共95页2.3.5布鲁纳的认知发现说（P102113）v学习的实质是主动形成认知结构v教学的最终目的是“促进对学科结构的一般理解”结构教学观v学习的最佳方式是发现学习，与之相应的是发现教学法2009-04第33页，本讲稿共95页学习的实质是主动形成认知结构v认知结构：由个体过去对外界事物进行感知、概括（归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式。它的主要成分是“一套感知的类别”。v学习

6、的过程也是认知结构不断完善的过程（同化和顺应）v新知识学习是以学生原有的认知结构为前提和基础v新知识的学习应该采用与学生的当前认知水平相适应的方式。人类有三种理解知识的手段（水平）：动作再现表象/图象再现表象/符号再现表象v学习是个积极主动的过程2009-04第34页，本讲稿共95页教学的最终目的是“促进对学科结构的一般理解”结构教学观v掌握学科的基本结构就是要“通晓某一学科领域的基本概念，不但包括掌握一般原理，而且还要掌握发展对待学习和调查研究、对待推测和预感、对待独立解决问题的可能性的态度”v提倡将学科的基本结构放在编写教材和设计课程的中心地位v教材的最佳编排方式是“螺旋式上升”地呈现学科

7、的基本结构2009-04第35页，本讲稿共95页H跨越学科，融于实践2009-04第36页，本讲稿共95页2.3.6奥苏贝尔的认知接受说（P113123）v有意义学习理论v有意义的接受学习是学生在课堂教学条件下学习知识的主要方式v讲授教学法和“先行组织者”策略2009-04第37页，本讲稿共95页有意义学习理论v有意义学习：在知识学习的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当观念之间建立起实质性的和非人为性的联系的过程v有意义学习的标准：实质性的联系非人为性的联系v有意义学习的条件v认知结构对新知识学习的影响主要体现在：认知结构的可利用性、认知结构的可辨别性、认知结构中原有观念的

8、稳定性和清晰性v有意义学习的机制同化v遗忘性同化遗忘的规律是从具体的下位的知识向抽象的上位的知识同化。2009-04第38页，本讲稿共95页有意义学习的类型v表征学习（代表性学习）v概念学习v命题学习：下位学习：相关下位学习派生下位学习上位学习（总括学习）并列结合学习2009-04第39页，本讲稿共95页I学如逆水行舟，不进则退2009-04第40页，本讲稿共95页2.3.7建构主义的学习理论（P123134）v知识学习的过程是一个学习者主动建构内部心理表征的过程。学习者不是被动的接受知识，而是主动的选择加工。不是从统一的背景出发，而是从不同的知识背景和经验阅历出发；不是由教师统一引导，完成统

9、一的过程，而是在教师和他人的帮助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义理解的过程。2009-04第41页，本讲稿共95页J纸上得来终觉浅，处处留心皆学问2009-04第42页，本讲稿共95页3.1知识分类（P167）知识（广义的知识）：陈述性知识（狭义的知识）程序性知识（技能）：智慧技能认知策略动作技能2009-04第43页，本讲稿共95页K知识与智慧2009-04第44页，本讲稿共95页3.2知识的掌握过程v知识的理解理解水平：字面的/解释的/批判的/创造的理解的过程：1、感性知识的形成：直观教学：实物直观模象直观言语直观2、理性知识的形成v知识的巩固v知识的应用2009-04第45页，

10、本讲稿共95页3.3概念的学与教v概念的界定：v概念的分类（P173）：v概念的学习方式：概念形成：从例子到规则概念同化：从规则到例子v概念的运用水平：v概念的教学：1、准确的定义2、关键特征的处理3、例证和变式4、实践2009-04第46页，本讲稿共95页概念：v概念反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式v概念的内涵和外延v概念的种类：日常概念和科学概念初级概念和二级概念具体概念和下定义概念易下定义概念和难下定义概念2009-04第47页，本讲稿共95页概念的学习：v概念的学习学生在教学条件下掌握一类事物的共同属性v概念学习的两种形式：概念形成：从例子到规则（从外延到内涵）概念同化：从规则

11、到例子（从内涵到外延）2009-04第48页，本讲稿共95页概念形成：概念的形成：又称概念获得，是指从众多的正反例中掌握同类事物的共同的关键属性的过程。2009-04第49页，本讲稿共95页概念形成质数学习材料2009-04第50页，本讲稿共95页概念形成质数学习材料2009-04第51页，本讲稿共95页概念的同化：概念同化学习者以头脑中存贮的知识结构吸收新概念，理解概念的本质特征和概念间的实质性联系的过程。派生下位学习：相关下位学习：2009-04第52页，本讲稿共95页概念同化“圆”的学习v定义（规则）：平面上到定点的距离等于定长的点的集合。v下列图形是圆吗？2009-04第53页，本讲稿

12、共95页概念同化“圆”的学上面这些是圆吗？为什么？2009-04第54页，本讲稿共95页教学条件下学生概念的学习v概念学习的有益措施：利用日常概念中的积极因素提供充足的感性经验正确使用变式和例证有效控制无关特征准确地下定义形成概念体系在实际运用中加深对概念的理解2009-04第55页，本讲稿共95页变式：三角形的学习2009-04第56页，本讲稿共95页变式：三角形的高2009-04第57页，本讲稿共95页L精选变式讲概念2009-04第58页，本讲稿共95页3.4原理（规则）的学与教（P180）v原理（规则）的界定：v原理学习的环节：学习相应概念理解概念关系原理内化v原理的学习方式：原理形成

13、原理同化v影响原理的学习的因素：概念的掌握水平学生的认知能力语言表达和组织v原理的教学：2009-04第59页，本讲稿共95页M深思熟练学原理2009-04第60页，本讲稿共95页3.5问题解决的学与教（P184）v问题解决的界定：v问题解决与创造性思维：v问题解决的一般过程：发现问题（明确问题、表征问题）分析问题提出假设验证假设v问题解决的影响因素：问题情景、定势、功能固着、原型、知识经验、情绪动机v问题解决的教学：2009-04第61页，本讲稿共95页解决问题的思维过程v问题：尚未被人们解决的认知任务v问题解决的思维过程：发现问题（提出问题、明确问题、表征问题）分析问题提出假设检验假设20

14、09-04第62页，本讲稿共95页问题解决中的常用策略v算法式策略v启发式策略v手段-目的分析法v逆向工作法2009-04第63页，本讲稿共95页影响问题解决的心理因素v问题的表征方式v定势v无关信息的干扰v功能固着v原型启发v动机强度v情绪2009-04第64页，本讲稿共95页表征：火车问题v两辆火车的车头之间相距L，火车甲长L1，火车乙长L2，两辆火车同时相向而行，火车甲速度为V1，火车乙速度为V2，一只小鸟在两火车开动的同时以V3的速度从甲火车的车头向乙火车的车头飞去，到达乙车车头时立即返飞向甲车车头，如此往返不停。问：当两火车相遇时小鸟在空中飞行了多少路程？2009-04第65页，本讲

15、稿共95页表征：上山下山问题v一个老和尚住在山顶的庙里。一天清晨他从山顶庙里出发，沿着下山的小路去山下的集镇买东西，一路走走停停，在下午四点下得山来。买完东西后住了一宿，第二天清晨沿着原路返回山顶的庙里。一路走走停停，停停走走在下午四点上得山来。v请问：在老和尚这两天的行程中，是否存在这样一个时刻，他第一天是在这个时刻到达路上的某点，第二天也是在这个时刻到达路上的同一个地点的？2009-04第66页，本讲稿共95页定势：九点图问题2009-04第67页，本讲稿共95页定势：量水问题v陆钦斯：实验组做题，控制组只做题。v结果：实验组做题时有的人依然使用的方法做，只有的人用简单方法；而控制组的人使

16、用简便方法课题序列容器容量容器容量容器容量需要量出容量2009-04第68页，本讲稿共95页定势和无关信息的干扰：逻辑思维中的确认偏差v沃森:“如果要验证元音背面一定是偶数，必须翻看哪些卡片？”v结果：选和的选和的只选的有2009-04第69页，本讲稿共95页知识和经验的影响：逻辑思维中的确认偏差v格瑞格斯：“如果要验证喝啤酒的人岁数必须超过岁，必须翻看哪些卡片？”v结果：选“喝啤酒”和“16”的人数高达.1%2009-04第70页，本讲稿共95页N突破陈规求新解2009-04第71页，本讲稿共95页3.6陈述性知识的学与教（P196）v陈述性知识的界定：关于事物及其关系的知识，或者说是关于“

17、是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。v陈述性知识的表征：命题和命题网络v陈述性知识的学习过程：激活和激活的扩展联结精加工组织v促进陈述性知识学习的一般条件：v陈述性知识的教学策略：2009-04第72页，本讲稿共95页O亦精亦疏的学问2009-04第73页，本讲稿共95页3.7程序性知识的学与教（P205）v程序性知识的界定：关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。v程序性知识的表征：产生式和产生式系统v程序性知识的学习过程：1、模式识别的学习：概括化分化2、动作步骤的学习建立陈述性规则或步骤程序化熟练化自动化v促进程序性知识学习的一般条件v程序性知识的

18、教学2009-04第74页，本讲稿共95页P可拆可拼的技巧2009-04第75页，本讲稿共95页3.8学习策略的学与教(P217-255)v学习策略的界定：个人的学习方法和对自己学习活动进行调节与控制以提高活动操作水平的技能v学习策略的分类：认知策略：复述精加工组织元认知策略：计划监视调节资源管理策略：时间学习环境努力社会支持v学习策略的测量和教学2009-04第76页，本讲稿共95页Q活学活用的智慧2009-04第77页，本讲稿共95页4.学习的迁移（P276-310）v学习的迁移：一种学习对另一种学习的影响v迁移的分类：正迁移负迁移横向迁移纵向迁移顺向迁移逆向迁移一般迁移特殊迁移v迁移理论

19、：形式训练说、共同要素说、概括原理说、关系转换说、学习定势说、三维迁移模型v促进迁移的教学策略：2009-04第78页，本讲稿共95页R触类旁通的顿悟2009-04第79页，本讲稿共95页5.学习动机及其培养和激发（P425-450）v学习动机：激发和维持学习行为的内在动力v学习动机与学习效果的关系（P429）：耶基斯多德森法则v学习动机的内部构成：认知的内趋力自我提高的内趋力附属的内趋力v学习动机理论：v学习动机的激发和培养2009-04第80页，本讲稿共95页动机理论v行为主义的动机的外部强化论v班杜拉的动机的自我强化论v马斯洛的需要层次理论v动机的认知理论、维纳的成就动机归因理论、卡芬顿

20、的自我价值动机理论2009-04第81页，本讲稿共95页行为主义的动机的外部强化理论外部强化和外部强化物的使用是动机形成和维持的关键2009-04第82页，本讲稿共95页班杜拉的动机的自我强化论自我强化和内部的自我效能感是建立内部动机的最为持续有效的途径2009-04第83页，本讲稿共95页韦纳的成就动机归因理论：2009-04第84页，本讲稿共95页卡芬顿的动机的自我价值理论v自我价值感是个人成就动机的主要动力v成就归因于能力比成就归因于努力更能提高个人的自我价值感v失败时个人的归因方式会更倾向于自我价值保护方式犹太人只读书，从不说自己聪明！2009-04第85页，本讲稿共95页学习动机的培

21、养和激发v培养求知欲v利用外部动机与内在动机之间的转化机制加强学习动机v合理运用奖励和惩罚v适度竞争v正确对待学习任务的难度和动机之间的关系v成败归因引导和成败归因训练2009-04第86页，本讲稿共95页S为谁辛苦为谁学?2009-04第87页，本讲稿共95页6.教师期望效应和习得性无助v教师的期望效应（P630）：罗森塔尔实验合理运用期望效应v习得性无助（P490）：认为失败无法避免的观念2009-04第88页，本讲稿共95页T因材施教与平等施爱2009-04第89页，本讲稿共95页U我的教育观和教学观2009-04第90页，本讲稿共95页V我的学习观和师生观2009-04第91页，本讲稿共95页W我最喜欢和最不喜欢的家长类型最喜欢我和最不喜欢我的家长类型2009-04第92页，本讲稿共95页X我喜欢和最不喜欢的学生类型最喜欢和最不喜欢我的学生类型2009-04第93页，本讲稿共95页Y我最擅长的教育教学做法2009-04第94页，本讲稿共95页Z我最不喜欢的教育教学做法2009-04第95页，本讲稿共95页