学生的智力发展与开发课件.ppt

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1、学生的智力发展与学习辅导学生的智力发展与学习辅导广州大学教育学院心理系广州市中小学心理健康教育指导（培训）中心刘百里n学生的主要任务是什么？n学习n什么是学习？n学生的学习是在教师的组织指导下，有目的、有计划地获得知识、形成技能、发展能力和思想品德的过程。n影响学生学习表现的因素n智力（能不能学）n动机（愿不愿学）n策略（会不会学）智力开发动机激励策略指导学习辅导一、学生的智力发展与智力开发（一）什么是智力n心理学上对智力的定义多达150多种。n美国教育心理学杂志曾在1921年和1986年两次组织心理学家对“智力”的含义进行讨论，但未能统一对智力的认识。对智力本质的争论n心理学家对智力的一般认

2、识智力是学习的潜能。智力是对新环境的适应能力。智力是抽象思维能力和推理能力。智力是一般能力，或把智力看作一般能力中的认识能力。对智力与能力关系问题的争论（1）从属说：即智力是能力的一个组成成分，也即所谓的一般能力。（2）包含说：即认为智力中包含着各种能力。n因素说n结构说（3）智能相对独立说：认为智力侧重于认知，能力侧重于活动。我国心理、教育界对智力的一般认识（1）智力是一种能力，是最一般，最基本的能力。n“智力主要是处理抽象事物的能力；是解决问题的能力，同时又是学习能力”（皮连生，1997）n“智力又称为智能，是人们运用知识解决实际问题的心理条件或特征”（潘菽，荆其诚，1991）（2）智力是

3、一种先天素质，是脑神经活动的结果。（吴天敏，1980）（3）智力是一种顺应或适应能力。（陈孝禅，1983）（4）智力是一种偏重于认知方面的能力。n智力是认识方面的各种能力，其中以抽象思维能力为核心（朱智贤，1989）n智力是人们在认识客体过程中所形成的认识方面的稳定心理特点的综合。足以保证人们有效进行认识活动。（燕国材，1981）概括n智力是什么？n性质：普遍的、认知性的能力n结构：观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力n核心：抽象逻辑思维能力当代智力的新见解n斯腾博格（R.J.Sternberg）的成功智力观n斯腾博格认为成功智力是用以达成人生主要目标的智力。它是为了达到个人、群体的文化目标

4、而去适应、选择和塑造环境的能力。n包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面n加德纳（H.Gardner）的多元智力观n认为智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。n智力不是一种能力而是一组以相对独立的形式存在的能力。多元智力的结构n语言智力n音乐智力n逻辑数学智力n空间智力n身体-动觉智力n人格智力:q内省智力:指向于内部，个人感受生活（个人情感或情绪范畴）的能力。q人际智力:指向于外部，发现其他个体间差异并作出区分的能力。（二）智力的发展1、智力发展的一般趋势（1）智力的发展是不均衡的。n增长期（017、18岁）n稳定

5、期（17、1835、36岁）n衰退期（35、36岁以后）智力的发展曲线（2）各种智力因素的发展有差异n越复杂的智力因素，增长速度越慢，达到成熟的年龄越迟，衰退也比较晚。智力结构的年龄变化年龄10171829304950697089知觉10095937676记忆95100828355比较与判断72901008769动作与反应88100979271n人的液态智力在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳定上升的。液态智力与晶体智力的发展趋势（3）个体间的智力发展是有差异的n智力发展水平的差异n智力表现早晚的差异n智力优势类型的差异（4）智力发展存在关键期n关键期：个体发展过程中环境影

6、响起最大作用的时期。n一般认为从012、13岁是智力发展的关键期。2、学生智力发展的年龄特征n小学生的智力发展特点n中学生的智力发展特点3、影响智力发展的因素n遗传、生理因素n环境、教育因素遗传决定论高尔顿（(Francis Galton，18221911)n n家谱调查n n名人之子与教皇养子环境决定论华生n n“给我一打健全的婴儿，并在我自己的特殊天地里培养他们成长，我保证他们中任何一个都能训练成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐和小偷，无论他们的天资、爱好、脾气以及他们祖先的才能、职业和种族”。影响智力发展的各因素的作用（1）遗传的作用n遗传素质是心理发展的必要的

7、物质前提。n遗传素质的个别差异提供了儿童心理发展的个别差异的可能性。（2）生理成熟的作用n成熟是一种先天决定的，相对独立于环境的机体成长或身体变化顺序。n生理成熟制约着心理发展的次序和规律。（3）社会生活条件和教育n社会生活条件和教育，是儿童心理正常发展的重要条件。n社会生活和教育决定了儿童心理发展的水平、速度方向和个别差异。智力：天性与教养n遗传为心理的发展提供了可能性，环境是把这种可能性变为现实性的决定因素。n遗传和环境、成熟与学习对心理发展的作用在不同的发展阶段、不同的发展水平、不同的心理机能方面是不同的。（三）学生智力的开发1、什么是智力开发n所谓智力开发，是指最大程度地发掘个体的智力

8、潜能的过程，它是一个长期、全面提高个体的认知能力和非认知能力的过程。智力开发的特点n具有广泛的迁移性。n智力开发是潜力开发，不是超前发展。n智力开发是促进能力发展，不是增长知识和技能。2、智力开发的必要性和可能性n必要性n智力开发可以发展每个个体的智力。n开发智力是现代教育的需要。n开发智力有利于因材施教。n开发智力最终的价值在于提高全民族和全人类的素质。n可能性n人类存在着极大的智慧潜力，通过培养训练，可以将这些潜能变成现实。维果茨基的最近发展区理论儿童现有的水平儿童现有的水平即将达到的发展水平即将达到的发展水平最近发展区3、智力开发的两种模式n训练模式n教学模式结语n智力是影响学业成就、个

9、人发展的重要心理因素。n但智力水平只能解释约1/4的学业成就，约1/3的个人成就。n要帮助学生在智力与非智力因素，认知与人格方面的全面健康发展。二、学习动机的激发（一）什么是学习动机n学习动机指个体发动或维持其学习活动并使其指向一定的学习目标的内部动力。n学习动机的作用n对学习行为的启动作用n对学习行为的维持作用n对学习行为的导向作用（二）学习动机的结构n内驱力n认知的内驱力：要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要。n自我提高的内驱力：把学业看作赢得相应地位的需要。n附属的内驱力：为了获得长者和同伴们的赞许和认可而努力搞好学习的需要。n诱因n正诱因：有机体因趋向或获得而得到满足的诱

10、因。n负诱因：有机体因逃离或回避而得到满足的诱因。（三）学习动机强度与学习效率的关系（四）学习动机的激发1、创设问题情境，实行启发式教学n问题情境：具有一定困难，需要努力克服，学生经过努力又是可以克服的学习情境。n教师提问时应注意：n问题要联系学生的知识背景。n问题应能激发学生的认知加工。n不仅关注学生的答案，更应关注学生得到答案的思维方法和过程。2、设置适合的目标n近景目标与远景目标相结合。n掌握目标比成就目标更有利。3、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能感n让学生不断体验到成功，提高自我效能水平。n通过替代性强化提高自我效能水平。4、提供有效的学习反馈n学习反馈：对学习的过程及结果的

11、了解。n反馈的作用：（1）激励动机；（2）提供信息。n好的反馈的标准：及时的、充分的。5、适当开展竞赛n竞赛的消极之处：n不利于复杂作业的管理；n助长中差生的自卑感；n有可能造成学生的自私不合，集体观念淡薄，干扰了合作行为。使用竞赛时要注意n n竞赛的内容要多样化。n n多用团体竞赛少用个人竞赛。n n多做自我竞赛。n n个体竞赛时按能力分组。6、善用表扬与批评，奖励与惩罚n奖惩的原则n奖惩应明确、具体、公正、适度。奖惩应明确、具体、公正、适度。n以奖励为主，惩罚为辅。以奖励为主，惩罚为辅。n以精神奖惩为主，物质奖惩为辅。以精神奖惩为主，物质奖惩为辅。n奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行。奖励宜

12、当众进行，惩罚最好私下进行。n切忌将学习任务作为惩罚手段切忌将学习任务作为惩罚手段。n奖惩要因人而异。奖惩要因人而异。7、引导学生对学业成败作合理归因n归因：人们对自己或别人的行为的原因加以解释或推论的过程。n美国心理学家维纳从三个维度划分归因n内归因和外归因n稳定性归因和非稳定性归因n可控制归因和不可控制归因归因的模式内部外部稳定不稳定稳定不稳定不可控能力心境任务难度运气可控持久努力暂时努力教师偏见他人帮助学生的四种典型的归因模式：n积极的成功归因：n成功能力强自尊、自豪增强对成功的期望愿意从事有成就的任务n积极的失败归因：n失败缺乏努力内疚对成功的高期望愿意并坚持从事有成就的任务n消极的成

13、功归因：n成功运气好不在乎很少增强对成功的期望缺乏从事有成就任务的愿望n消极的失败归因：n失败缺乏能力羞愧、沮丧、无能感降低对成功的期望缺乏对有成就任务的坚持性三、学习策略的指导（一）什么是学习策略n学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧和调控方式。（二）学习策略的分类 复述策略：如重复、抄写等认知策略 精加工策略：如联想、口诀、作笔记等 组织策略：如选择要点、列提纲等 计划策略：设置目标、浏览、设疑等元认知策略 监视策略：自我测查、集中注意等 调节策略：如调整阅读速度、复查等 时间管理资源管理策略 学习环境管理 其他人的支持1、认知策略（1）复述策略n简单学习中，复述指

14、为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。n在复杂知识学习中，复述策略包括边看书边讲述材料；在阅读时做摘录、划线或圈出重点等。运用复述策略要注意：n要注意复述时间的安排：及时复习n要注意复述次数的安排：适当的超额学习。n要注意复述方法：多种感官协同、尝试回忆与反复阅读相结合、多种方式复习。（2）精加工策略n在简单学习中，精加工指对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。n在复杂知识学习中，精加工策略包括释义、写概要、创造类比、用自己的话写出注释、解释、自问自答等具体技术。（3）组织策略n组织指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到

15、有效保持的目的。2、元认知策略（自我监控策略）n元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识及对这些方面的计划、监视和调节。即“对认知的认知”。训练元认知的一般方法n自我提问法n相互提问法n出声思维法自我监控的直接指导方法解代数应用题自我提问单一、准确理解题意阶段1、我把握住基本数量关系没有？2、我将关系句准确得转化成代数式没有？3、我将复杂句成功分解没有？4、题中隐含条件我充分挖掘了没有？二、列方程阶段5、我可以利用题中哪些等量关系列出方程？6、我检验了方程两边的单位是否一致，其含义是否相同？三、解方程及检验、总结阶段7、有没有简便的解法？8、解题后我检验答案了吗？9

16、、解完题后，我总结过解题的思路吗？自我监控策略辅导的直接指导模式n教师明确讲解自我监控的含义、内容与价值。n教师通过出声思维呈现自我监控过程。n让学生运用出声思维方式来练习自我监控过程并获得有关体验。n对基本的认知策略、学习技能作规程化训练，使之达到自动化程度。n给学生提供大量练习机会并给予积极反馈。3、资源管理策略n时间管理n学习环境管理：选择适宜于学习的环境n其他人的支持：如寻求教师、同伴帮助时间管理的原则时间管理的原则n设置目标并定期评估。n按优先顺序完成重要任务。n克服拖延的毛病。q多想想完成任务后的美好感觉。q划分一系列步骤，列入待办清单中并按部就班去做。q约束自己一天做某项活动的时

17、间。q完成承诺后给自己奖励。q对工作不要追求最完美的结果。n改掉浪费时间的坏毛病。谢谢大家，欢迎交流谢谢大家，欢迎交流智力水平的差异n智力超常qTerman认为，智商达到140以上者称为超常。超常者的特点：观察事物细致、准确；注意集中而稳定，范围较广；记忆迅速准确巩固；富于想象力；思维灵活，有创造性。q吉尔福特认为，智力是多维的，智力测验不能全面鉴定儿童的智力。q伦朱利（Renzulli，1985）提出，超常儿童应具备中等以上的智力、对任务的承诺、较高的创造力。对智力超常者常见的误解对智力超常者常见的误解误解一：超常者往往是奇特的、社会退缩的人。事实：正好相反。超常者往往社会适应良好，而且具有

18、中等以上的领导才能。n误解二：“早熟早衰”，超常儿童在成人期往往会失败。n事实：超常儿童在成人期后智商仍然在高分范围。n误解三：头脑聪明者往往体质差，身体虚弱，书呆子气。n事实：超常者的平均身高、体重和体质都高于中等水平。n误解四：越聪明的人越容易得精神病，天才都近乎疯子。n事实：超常者的心理健康记录好于平均水平，具有更强的抵抗心理疾病的能力。n误解五：智力与成功没有关系，在实际工作中取得成就不需要高智力。n事实：超常的智商与杰出的成就有高相关。n智能落后q智能落后是个体的智力发展低于同龄儿童的一般水平或智力发展存在障碍。q智力落后者的特点：知觉速度缓慢，范围狭窄，内容笼统贫乏；对词和直观材料

19、的识记都很差，再现时发生大量的歪曲和错误，记忆保持差，难以回忆；语言出现迟，发展慢，词汇数量少；缺乏概括力。智力落后的水平智商范围智力落后程度教育分类需要他人帮助的程度5570轻度可接受教育正常生活 偶尔帮助4055中度可通过训练独立生活 有限帮助2540重度训练后部分依赖他人 大量帮助低于25极度终身依赖他人的帮助 完全帮助智力落后的原因n家庭环境性的智力落后q约有30-40%的智力落后者找不到生物学方面的原因，这些人一般为轻度落后，智商在50-70。n智力落后的器质性病因q大约50%的智力落后者是器质性原因或生理原因造成的，包括分娩时缺氧造成的产伤、由于疾病、感染或母亲滥用药物造成的胎儿损

20、伤、基因变异、重金属中毒等。对智力落后者的正确态度n智力落后者在智力发展方面有障碍，但是感情是正常的，他们敏感并容易受到伤害。人们的支持会极大地增加智力落后者成为适应良好的社会成员的机会因素说：二因素说n认为智力是由贯穿于所有智力活动中的一般因素（G因素）和体现在某一种特殊能力之中的特殊因素（S因素）构成。（Spearman，1904）二因素说因素说：群因素说n认为智力可以由一组数量不多，但比较重要的、地位平等的常见因素所构成。（Thurstone，1940）瑟斯顿提出的7种平等的基本能力是：n词的理解力n语词运用能力n计算能力n空间知觉能力n记忆能力n知觉速度n推理能力因素说：卡特尔的流体智

21、力和晶体智力理论n卡特尔认为存在两个基本智力因素，他将其称之为流体智力和晶体智力。n流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的秉赋。n晶体智力则是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的。结构说：三维结构理论n认为智力的结构可以从操作、对象、产物三个维度上考虑，每种能力与某种操作、信息内容和产品有一种独特的粘合。（Guilford，1959）小学生智力发展的年龄特征（1）观察力的发展n低年级的观察精确性较低，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。随着年龄的增长，精确性不断提高。n低年级的观察目的性较差，很容易受

22、到干扰。n没有经过训练的小学生，观察事物的顺序零乱，不系统。因而造成对事物进行整体概括的能力差，分不清主次。n以自我中心，往往会使小学生在观察时产生较多的错误。n对于熟悉的、特征鲜明的物体，能正确判断观察对象；反之，会出现判断困难。n空间知觉的能力不断得到发展。（2）记忆力的发展n从无意记忆向有意记忆过渡。q8岁的小学生是无意记忆占优势，到10岁时有意记忆开始占优势，到小学高年级（12岁）左右，有意记忆的优势更明显。n意义记忆能力逐渐增长，但在小学大部分阶段（10岁左右前）还是以机械记忆为主。n随着年级的升高，短时记忆容量也在不断提高。n记忆策略的发展q小学阶段儿童使用最多的是复述策略。低年级

23、儿童可以通过教育学会使用复述策略，到10岁后则会自动使用复述策略。（3）思维力的发展n基本特点：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大成分的具体形象性。n向抽象逻辑思维的过渡存在着一个明显的“关键年龄”。q一般认为这个关键年龄在四年级。但在注重思维的智力品质的教学影响下，可以在三年级产生“飞跃”。因此，关键年龄具有一定伸缩性。n逐渐具备了人类思维的完整结构，其中包括了辩证逻辑思维的萌芽。n向抽象逻辑思维过渡的过程会存在不平衡性。q表现在同一学生对不同学科、不同教材所达到的概括水平的不同。中学生智力发展的年龄特征（1）观察力的发展n观察事物时具有目的性和自觉性

24、，能主动确定观察对象，并完成观察任务。q初中生往往是根据成人的要求进行观察，带有被动性。高中生自觉性增强，他们能主动地制订观察计划，有意识地进行集中的持久的观察，并能对观察活动进行自我调控。n观察的持续性和精确性不断提高。q中学生的意志能力增强，能排除各种干扰，坚持长时间观察。能全面深入地了解事物的细节，从整体和细节进行辨认；对观察对象本质属性的理解逐步深化。n对观察客体的概括能力较好，会按一定的顺序描述客体。（2）记忆力的发展n与小学生相比，中学生的有意记忆更具有优势。n随着年龄的增长，意义记忆能力明显提高。n短时记忆能力在不断提高，但受到记忆材料的影响。q有意义材料的短时记忆容量随着年级的

25、增长而加大。无意义材料的短时记忆容量在初二达到顶峰，之后开始下降。n记忆策略的发展q在中学阶段，学生开始使用精细化策略，通过建立两个或多个识记材料间的意义联系来提高记忆成绩（3）思维力的变化n思维能力迅速发展，抽象逻辑思维处于优势地位。q初中生的抽象逻辑思维很大程度上还属于经验型，需要感性经验的直接支持；高中生的抽象逻辑思维则属于理论型。n青少年抽象逻辑思维的发展存在关键期和成熟期。q从初二开始，抽象逻辑思维由经验型水平向理论型水平转化，到高二，这种转化初步完成。n个体思维品质发展的不平衡q深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性智力开发的训练模式o训练模式的含义n智力开发的训练模式指采用一定的

26、程序，在较短的时间内，对智力的某些方面或智力的整体进行系统的有条理的训练，使个体的智力水平在较短时间内得以提高的开发程式。o训练模式的特点n智力训练必须采用一定的、经过严格设计的程序，随意的指导和培养不是严格意义上的智力训练。n智力训练存在一定的训练切口的问题，即从何处入手训练智力。训练模式的一些做法o头脑风暴法（Osborn，1963）n原则：自由畅想、延迟批评、由量求质、综合改善o大声思维法（Bloom&Broder，1950）n当差生解决一个问题时，先让他们大声报告出他们的思维过程，然后把优秀学生解决问题的程序告诉他们，并要求他们把优秀学生用过而他们没有用过的策略记录下来，训练者与之讨论

27、原因。然后再为差生提供一个类似问题，让其模仿使用。智力开发的教学模式智力开发的教学模式教学模式的含义教学模式就是在学校的各科教学中，结合知识的传授，以达到发展学生智力的目的。教学模式的做法教学模式的做法布鲁纳的发现教学法布鲁纳的发现教学法l发现法教学模式的特点教学围绕一个问题情境展开，而不是围绕一个知识项目展开。教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用。没有固定的组织形式。l发现法教学的步骤提出和明确学生感兴趣的问题。让学生对问题感到某种不确定性，激发探究。提供解决问题的各种线索和材料。协助学生分析材料和证据，提出假设。协助、引导学生审查假设所得到的结论。l发现教学中教师的作用鼓励学生有

28、发现的自信心。激发学生的好奇心，使之产生求知欲。帮助学生寻找新问题与已有经验的联系。训练学生运用知识解决问题的能力。协助学生进行自我评价。启发学生进行对比。l发现教学（学习）的优点有利于激发学生的智慧潜力。有利于激发学生的内在学习动机。有助于学生学会发现的技巧。有利于所学知识的保持和提取。2、奥苏贝尔的讲授教学法、奥苏贝尔的讲授教学法（1）奥苏贝尔对讲授法教学四个要求：l师生之间要有大量的相互作用，虽然是以教师的讲授为主，但始终要求学生作出反应，要抓住学生的注意。l要大量利用例证。l教学是演绎的，最一般的概念最初呈现，然后引出特殊的概念。l教学是有序列的，材料的呈现有一定的步子，最早出现的是先

29、行组织者。（2）先行组织者策略l先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。l先行组织者的形式：一个概念的定义；新材料与已知例子的类；一个概括。先行组织者的分类先行组织者的分类l说明性组织者：用于提供新知识的上位类属关系。l比较性组织者：用于增加新旧概念间的可辨别性。（3）教学的基本原则l逐渐分化原则：学生先学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的概念，再学习概括水平较低、较具体的概念。l整合协调原则：对认知结构中已有知识进行重新加以组合，明确新旧知识间的关系。使所学知识形成清晰、稳定、整合的知识体系。