中学教育心理学视频优秀PPT.ppt
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1、中学教育心理学视频中学教育心理学视频第1页,本讲稿共44页(三)我国教育心理学家的三阶段通过教学实验,在加里培林和安德森等学者研究的基础上,提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。这一理论目前已对我国的中小学的学校教育产生了积极影响。以下再逐步讲解。第三节 心智技能的形成第2页,本讲稿共44页例:1、在演示加法运算时,使学生知道这种运算的目的就是求几个数量的和,知道运算的操作程序及方法。按照加里培林的心智技能阶段理论属于()。A、活动定向阶段B、物质与物质化活动阶段C、不出声的外部言语活动阶段D、内部言语活动阶段答案:A第三节 心智技能的形成第3页,本讲稿共44页例:2、安德
2、森的心智技能形成的第三个阶段是()。A、认知阶段B、联结阶段C、评价阶段D、自动化阶段答案:D第三节 心智技能的形成第4页,本讲稿共44页二、心智技能原型的模拟目前,我国心理学界一般认为,用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤,即创拟确立模型和检验修正模型,其中第一步是关键。第三节 心智技能的形成第5页,本讲稿共44页三、心智技能的分阶段形成(一)原型定向了解心智活动的实践模式,了解“外化”或物质化“了的心智活动方式或操作活动程序。这一阶段也就是使主体掌握操作性知识(程序性知识)的阶段。第三节 心智技能的形成第6页,本讲稿共44页(二)原型操作所谓原型操作,就是依据心智技能的实践模
3、式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸实施。(1)活动动作以展开方式呈现;(2)用变式加以概括;(3)注意活动的掌握程度,并向下一阶段转化;(4)动作执行应注意与言语相结合。第三节 心智技能的形成第7页,本讲稿共44页(三)原型内化所谓原型内化,即心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。(1)遵循由出声到不出声的外部言语再到内部言语的顺序;(2)开始阶段在言语水平上展开,然后缩减;(3)注意变换动作对象使之进一步概括;(4)注意活动的掌握程度,适时转化。第三节 心智技能的形成第8页,本讲稿共44页例:智力技能形
4、成可分为三个阶段:原型定向、原型操作和。答案:原型内化第三节 心智技能的形成第9页,本讲稿共44页四、心智技能的培养要求(一)激发学习的积极性与主动性任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。第三节 心智技能的形成第10页,本讲稿共44页(二)注意原型的完备性、独立性与概括性所谓完备性,是指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解,不能模糊或缺漏。所谓独立性,是指应从学生的已有经验出发,让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式,而不能是教师给予学生现成的模式。所谓概括性,是指要不断变更操作对象,提高活动原型的概括程度,使之具有广泛的适用性,提高其迁移价值第
5、三节 心智技能的形成第11页,本讲稿共44页(三)适应培养的阶段特征,正确使用言语心智技能是借助于内部言语来实现的,因此,言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。言语在不同的阶段,其作用是不同的。在原型定向与原型操作阶段,其作用在于标志动作,并对活动的进行起组织作用。言语在原型内化阶段,其作用在于巩固形成中的动作表象,并使动作表象得以进一步概括,从而向概念性动作映象转化。第三节 心智技能的形成第12页,本讲稿共44页当然,除上述三点基本要求外,教师在集体教学中还应注意学生的个别差异,充分考虑学生所面临的主客观条件,并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施,以求最大限度地发展学生的心智技能
6、。第三节 心智技能的形成第13页,本讲稿共44页例:如何培训学生的心智技能?答:激发学习的积极性与主动性;注意原型的完备性、独立性与概括性;适应培养的阶段特征,正确使用言语。第三节 心智技能的形成第14页,本讲稿共44页本章的重点在如何培训学生的操作技能和心智技能,这是经常出现简答或论述题的内容。其它的都是选择和填空。本章小结:第15页,本讲稿共44页第八章 学习策略第16页,本讲稿共44页第八章 学习策略本章的内容相对来说比较简单,对第一节和第二节即学习策略的种类主要考试选择题或者填空题,第三节考试简答题和论述题概率相对较高。第17页,本讲稿共44页第一节 学习策略概述一、学习策略的含义学习
7、策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。二、学习策略的特征(1)有效性(2)主动性(3)过程性(4)程序性第18页,本讲稿共44页重视学习策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义。一是可以改进学生的学习,提高学生的学习质量;二是能更有效地促进教师的教学;三是有利于学生更好地适应发展。第一节 学习策略概述第19页,本讲稿共44页三、学习策略的分类许多学者对于学习策略的分类都提出了自己的看法。当前较有代表性的分类是迈克卡等人l990年做出的分类,他们认为,学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面(见图-1)。认知策略是加工信
8、息的一些方法和技术,有助于有效地从记忆中提取信息。第一节 学习策略概述第20页,本讲稿共44页元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略,包括对自己认知过程的了解和控制策略,有助于学生有效地安排和调节学习过程。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略,有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要,对学生的动机具有重要的影响。第一节 学习策略概述第21页,本讲稿共44页一、认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。(一)复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。第二节 典型的学习策略第22页,本讲稿共44页常用
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