山东省高考历史二轮复习的对策资料.pptx

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1、山东省高考历史二轮复习的对策资料山东省高考历史二轮复习的对策资料要探讨的内容：要探讨的内容：1 1、如何准确定位、如何准确定位“二轮二轮”复习的目标复习的目标？2 2、“二轮二轮”复习中要解决哪些具体的复习中要解决哪些具体的问题？如何解决？问题？如何解决？3 3、案例评析：关于备考的有效性。、案例评析：关于备考的有效性。第1页/共66页高考的能力要求。第2页/共66页26唐宋时期，江南经济迅猛发展，南宋时全国经济重心已移至江南。促成这一转变的主要动力之一是 A坊市制度瓦解 B土地集中加剧 C农业技术进步农业技术进步 D海外贸易拓展（深入理解；学科知识。）第3页/共66页（2013）2525汉唐

2、制定土地法规，汉唐制定土地法规，限制私有大土地的发展，宋代一改此限制私有大土地的发展，宋代一改此法，法，“不抑兼并不抑兼并”。据此可知宋代。据此可知宋代 A A中央集权弱化中央集权弱化 B B流民问题严重流民问题严重 C C土地兼并缓和土地兼并缓和 D D自耕小农衰退自耕小农衰退第4页/共66页（20152015一卷）一卷）2424吕氏春秋吕氏春秋 上农上农在描述农在描述农耕之利时不无夸张地说：一个农夫耕种肥沃的土耕之利时不无夸张地说：一个农夫耕种肥沃的土地可以养活九口人，耕种一般的土地也能养活五地可以养活九口人，耕种一般的土地也能养活五口人。战国时期农业收益的增加口人。战国时期农业收益的增加

3、A A促进了个体小农经济的形成促进了个体小农经济的形成促进了个体小农经济的形成促进了个体小农经济的形成B B抑制了手工业和商业的发展抑制了手工业和商业的发展C C导致畜力与铁制农具的使用导致畜力与铁制农具的使用D D阻碍了大土地所有制的成长阻碍了大土地所有制的成长（同上）（同上）第5页/共66页27明成祖朱棣认为，北京“山川形胜，足以控四夷，制天下”，将都城从南京迁至北京。这一举措客观上A推动了国家政治统一进程 B促进了跨区域贸易的繁荣促进了跨区域贸易的繁荣C抑制了区域性商帮的形成 D改变了南北经济文化格局（同上。）第6页/共66页（2015一卷）申报“时评”栏目曾评述说：“今之时局，略似春秋

4、战国时之分裂。中央政府之对于各省，犹东周之对于诸侯也。南北相攻，皖直交斗，滇蜀不靖，犹诸侯相侵伐也。”这一时局出现在A太平天国运动时期 B义和团运动时期C辛亥革命时期 D北洋军阀统治时期北洋军阀统治时期第7页/共66页28奕力倡洋务，又因在兄弟中排行第六，被称为“鬼子六”；洋务派官员丁日昌被称为“丁鬼奴”；郭嵩焘在一片冷嘲热讽中出任第一任驻英公使。这反映了 A洋务运动与传统的观念发生洋务运动与传统的观念发生冲突冲突 B崇洋媚外行为遭到社会鄙视 C洋务派改器物不改制度受到批判 D西方列强侵略激起国人抵制（材料的本质信息。）第8页/共66页3232图图6 6为古罗马正义女神象。它体现了罗马法的诸多

5、原则，为古罗马正义女神象。它体现了罗马法的诸多原则，如高擎的秤体现的是裁量公平，手握利剑体现的是法律如高擎的秤体现的是裁量公平，手握利剑体现的是法律的强制力。据此，双眼蒙布所体现的原则是，法官审案的强制力。据此，双眼蒙布所体现的原则是，法官审案应应A A主要依据道德良知主要依据道德良知B B侧重听取证人证言侧重听取证人证言C C不受表象迷惑洞察事实真相不受表象迷惑洞察事实真相D D排除一切干扰遵从民众意愿排除一切干扰遵从民众意愿33331818世纪中叶，一位英国内阁成员在议会发言中说：世纪中叶，一位英国内阁成员在议会发言中说：“诸位都知道，媾和与开战的权力是由国王掌握的诸位都知道，媾和与开战的

6、权力是由国王掌握的我们的宪法始终表明，国王在决定和平与战争时有权利我们的宪法始终表明，国王在决定和平与战争时有权利让议会参与，也有权利不让议会参与。没有哪位明智的让议会参与，也有权利不让议会参与。没有哪位明智的国王真的会冒险不让议会参与。国王真的会冒险不让议会参与。”这表明在当时的英国这表明在当时的英国A A光荣革命成果受到侵蚀光荣革命成果受到侵蚀 B B立宪政体未能阻止国王专权立宪政体未能阻止国王专权C C内阁依旧为国王所控制内阁依旧为国王所控制 D D国王仍旧保留某些名义权力国王仍旧保留某些名义权力图6第9页/共66页3333 英、美、法、德工业生产总和在世界英、美、法、德工业生产总和在世

7、界工业生产中所占比例表工业生产中所占比例表 年代年代 1870 18961870 18961900 19131900 1913 比例比例 78%74%72%78%74%72%由表，可以推知，由表，可以推知，1919世纪世纪7070年代到年代到2020世纪初世纪初 A A欧美发达国家已经开始盛极而衰欧美发达国家已经开始盛极而衰 B B世界各地的工业化有所发展世界各地的工业化有所发展世界各地的工业化有所发展世界各地的工业化有所发展 C C世界各国工业发展差距明显缩小世界各国工业发展差距明显缩小 D D世界经济结构发生重大变化世界经济结构发生重大变化（对基础知识的深入理解。）（对基础知识的深入理解。

8、）第10页/共66页（20152015一卷）一卷）18521852年，一位在华英国人在报告年，一位在华英国人在报告中称，英国商人运往伦敦的中国生丝是以中称，英国商人运往伦敦的中国生丝是以“无用无用的的”曼彻斯特上等棉布包装的。而在此之前，用曼彻斯特上等棉布包装的。而在此之前，用于包装的主要是中国产的土布。包装布的这种变于包装的主要是中国产的土布。包装布的这种变化反映了当时化反映了当时 A A中国的土布质量粗糙中国的土布质量粗糙 B B英国棉布价格更具优势英国棉布价格更具优势 C C中国生丝在英国畅销中国生丝在英国畅销 D D英国棉布在中国滞销英国棉布在中国滞销英国棉布在中国滞销英国棉布在中国滞

9、销（历史概念的深入理解。）（历史概念的深入理解。）（历史概念的深入理解。）（历史概念的深入理解。）第11页/共66页31到1952年底，新中国已建立多所俄文专科学校，北京大学、清华大学等多所高校和一批中学开设了俄文课程，许多中小城镇也掀起了学习俄语的热潮。这是我国当时A外交政策转变的需要 B计划经济体制的需要C文化教育改革的需要 D国家发展战略的需要国家发展战略的需要第12页/共66页341930年苏联粮食产量为835.4亿千克，1931年降至694.8亿千克；1930年苏联粮食出口483亿千克，1931年增至518亿千克。这表明苏联A人民为国家工业化建设作出贡人民为国家工业化建设作出贡献献

10、B农业投入不足造成粮食供不应求C粮食减产严重制约工业发展速度 D农业集体化影响农民生产积极性第13页/共66页（20152015一卷）一卷）19331933年到年到19371937年上半年，国民政年上半年，国民政府军事委员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、府军事委员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等要塞区的建设，又大规模构筑了马尾、连云港等要塞区的建设，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通线防御的工事。它反映了国民政府交通线防御的工事。它反映了国民政府A A力图防范各地兴起的反蒋运动力图防范各地兴起的反蒋运动 B

11、B对日持久防御作战的战略意图对日持久防御作战的战略意图对日持久防御作战的战略意图对日持久防御作战的战略意图C C全力全力“围剿围剿”红军的企图红军的企图 D D试图削弱各地军阀的实力试图削弱各地军阀的实力（材料信息；真实的历史。）（材料信息；真实的历史。）第14页/共66页（1 1）根据材料，概括指出清政府建立养廉银制）根据材料，概括指出清政府建立养廉银制度的原因。（度的原因。（8 8分）分）（2 2）根据材料并结合所学知识，简析养廉银制）根据材料并结合所学知识，简析养廉银制度的作用。（度的作用。（7 7分）分）答案（答案（1 1）官员薪俸偏低；地方办公经费不足；）官员薪俸偏低；地方办公经费不

12、足；各种税外之税繁多，官员贪腐现象普遍；百姓税各种税外之税繁多，官员贪腐现象普遍；百姓税负沉重，社会矛盾尖锐；政府力图整顿政治。负沉重，社会矛盾尖锐；政府力图整顿政治。（8 8分）分）（2 2）提高了官员的合法收入，有助于抵制贪腐；）提高了官员的合法收入，有助于抵制贪腐；暂时减轻民众负担，缓解社会矛盾；未能从根本暂时减轻民众负担，缓解社会矛盾；未能从根本上解决贪腐问题。（上解决贪腐问题。（7 7分）分）第15页/共66页总结：主观题着力考查的三种能力：材料信息的全面挖掘、高度概括与有效运用能力；深度认识与灵活迁移所学知识解决问题的能力（“用教材考”而不是“考教材”）；解题的学科技能。第16页/

13、共66页总体特点：学科知识（基本知识）的深入理解（“拐弯”和“延展”）与灵活运用（广泛迁移）；直面材料信息，对其进行深刻、延展性识读和提炼、运用；历史学科素养（分析解决问题的基本方法和技能）的有机体现。随机的（偶然的）知识点，基本的学科能力。第17页/共66页开放性试题（历史论证题）的不断创新；主干知开放性试题（历史论证题）的不断创新；主干知开放性试题（历史论证题）的不断创新；主干知开放性试题（历史论证题）的不断创新；主干知识多角度考查（不排除去年考过的内容）；旧题识多角度考查（不排除去年考过的内容）；旧题识多角度考查（不排除去年考过的内容）；旧题识多角度考查（不排除去年考过的内容）；旧题材的

14、新见解和新题材的新观察；考查内容不能与材的新见解和新题材的新观察；考查内容不能与材的新见解和新题材的新观察；考查内容不能与材的新见解和新题材的新观察；考查内容不能与教材表述有教材表述有教材表述有教材表述有“点对点点对点点对点点对点”的联系，不依据任何一个的联系，不依据任何一个的联系，不依据任何一个的联系，不依据任何一个版本；中国古代史内容偏重；突出经济史的考查；版本；中国古代史内容偏重；突出经济史的考查；版本；中国古代史内容偏重；突出经济史的考查；版本；中国古代史内容偏重；突出经济史的考查；历史研究方法；选修的内容继续远离教材且难度历史研究方法；选修的内容继续远离教材且难度历史研究方法；选修的

15、内容继续远离教材且难度历史研究方法；选修的内容继续远离教材且难度系数基本均衡；几乎没有单纯复述教材内容或直系数基本均衡；几乎没有单纯复述教材内容或直系数基本均衡；几乎没有单纯复述教材内容或直系数基本均衡；几乎没有单纯复述教材内容或直接提炼材料信息的题目；中外关联、小切口、大接提炼材料信息的题目；中外关联、小切口、大接提炼材料信息的题目；中外关联、小切口、大接提炼材料信息的题目；中外关联、小切口、大跨度、贯通综合等。跨度、贯通综合等。跨度、贯通综合等。跨度、贯通综合等。第18页/共66页关于材料信息的释读能力、概括能力、运用能力。关于材料信息的释读能力、概括能力、运用能力。释读：对显性信息的敏感

16、认知；对隐性信息的深释读：对显性信息的敏感认知；对隐性信息的深度挖掘和适当延展、引申；对无效信息（背景信度挖掘和适当延展、引申；对无效信息（背景信息）的准确排除。息）的准确排除。概括：对信息的整理、抽象、提炼、完善。概括：对信息的整理、抽象、提炼、完善。运用：与题目情境的匹配、问题解决的素材。两运用：与题目情境的匹配、问题解决的素材。两种情况：答案仅出自材料信息，结合所学知识解种情况：答案仅出自材料信息，结合所学知识解决问题。主要是后者。决问题。主要是后者。不是对材料信息的简单识读、摘抄、罗列。不是对材料信息的简单识读、摘抄、罗列。第19页/共66页纯粹提取材料信息的题目逐渐减少；“概括”主要

17、体现为：抓关键词、属概念（上位概念）、本质；迁移所学主要是概要性的知识（结论性、一级条目内容）。第20页/共66页解题技能。思维的缜密性；审题的技巧性；作答的规范性。第21页/共66页4040（2525分）材料一分）材料一分）材料一分）材料一 在历史中，儒学一直在发展与在历史中，儒学一直在发展与在历史中，儒学一直在发展与在历史中，儒学一直在发展与创新。唐代韩愈以周公、孔子的继承者自居，排斥佛、创新。唐代韩愈以周公、孔子的继承者自居，排斥佛、创新。唐代韩愈以周公、孔子的继承者自居，排斥佛、创新。唐代韩愈以周公、孔子的继承者自居，排斥佛、道，鄙薄汉代以来的儒学，认为周公、孔子之道在孟子道，鄙薄汉代

18、以来的儒学，认为周公、孔子之道在孟子道，鄙薄汉代以来的儒学，认为周公、孔子之道在孟子道，鄙薄汉代以来的儒学，认为周公、孔子之道在孟子之后已经断绝。他在之后已经断绝。他在之后已经断绝。他在之后已经断绝。他在原道原道原道原道中说：中说：中说：中说：“吾所谓道也，非吾所谓道也，非吾所谓道也，非吾所谓道也，非向（先前）所谓老与佛之道也。尧以是传之舜，舜以是向（先前）所谓老与佛之道也。尧以是传之舜，舜以是向（先前）所谓老与佛之道也。尧以是传之舜，舜以是向（先前）所谓老与佛之道也。尧以是传之舜，舜以是传之禹，禹以是传之汤，汤以是传之文、武、周公，文、传之禹，禹以是传之汤，汤以是传之文、武、周公，文、传之禹

19、，禹以是传之汤，汤以是传之文、武、周公，文、传之禹，禹以是传之汤，汤以是传之文、武、周公，文、武、周公传之孔子。孔子传之孟轲。轲之死，不得其传武、周公传之孔子。孔子传之孟轲。轲之死，不得其传武、周公传之孔子。孔子传之孟轲。轲之死，不得其传武、周公传之孔子。孔子传之孟轲。轲之死，不得其传焉。焉。焉。焉。”他的这一主张被宋代儒者接受并发扬。当代学者他的这一主张被宋代儒者接受并发扬。当代学者他的这一主张被宋代儒者接受并发扬。当代学者他的这一主张被宋代儒者接受并发扬。当代学者认为韩愈开了宋代认为韩愈开了宋代认为韩愈开了宋代认为韩愈开了宋代“新儒学新儒学新儒学新儒学”的先河。的先河。的先河。的先河。材料

20、二材料二材料二材料二 1919世纪末，康有为撰写世纪末，康有为撰写世纪末，康有为撰写世纪末，康有为撰写新学伪经考新学伪经考新学伪经考新学伪经考孔子改孔子改孔子改孔子改制考制考制考制考二书，认为汉代以来儒者奉为经典的二书，认为汉代以来儒者奉为经典的二书，认为汉代以来儒者奉为经典的二书，认为汉代以来儒者奉为经典的周礼周礼周礼周礼左传左传左传左传等书，是汉代学者为王莽篡汉而伪造的，影响等书，是汉代学者为王莽篡汉而伪造的，影响等书，是汉代学者为王莽篡汉而伪造的，影响等书，是汉代学者为王莽篡汉而伪造的，影响恶劣，导致恶劣，导致恶劣，导致恶劣，导致“中国之民，遂二千年被（遭受）暴主夷狄中国之民，遂二千年被

21、（遭受）暴主夷狄中国之民，遂二千年被（遭受）暴主夷狄中国之民，遂二千年被（遭受）暴主夷狄之酷政之酷政之酷政之酷政”。他主张回归孔子所编定的。他主张回归孔子所编定的。他主张回归孔子所编定的。他主张回归孔子所编定的诗经诗经诗经诗经礼记礼记礼记礼记等原典，理解真正的儒学精神。在他看来，孔子是一位等原典，理解真正的儒学精神。在他看来，孔子是一位等原典，理解真正的儒学精神。在他看来，孔子是一位等原典，理解真正的儒学精神。在他看来，孔子是一位伟大的改革家，伟大的改革家，伟大的改革家，伟大的改革家，春秋春秋春秋春秋便是孔子为便是孔子为便是孔子为便是孔子为“改制改制改制改制”而创作的。而创作的。而创作的。而创

22、作的。他甚至用西学来解释他甚至用西学来解释他甚至用西学来解释他甚至用西学来解释春秋春秋春秋春秋，认为，认为，认为，认为春秋公羊传春秋公羊传春秋公羊传春秋公羊传中中中中的的的的“三世三世三世三世”说为：说为：说为：说为：“始于据乱（世），立君主；中于升始于据乱（世），立君主；中于升始于据乱（世），立君主；中于升始于据乱（世），立君主；中于升平（世），为立宪，君民共主；终至太平（世），为民平（世），为立宪，君民共主；终至太平（世），为民平（世），为立宪，君民共主；终至太平（世），为民平（世），为立宪，君民共主；终至太平（世），为民主。主。主。主。”第22页/共66页（1）结合材料一及所学知识，指出

23、汉代儒学与孔孟儒学的不同之处，并概括宋代理学在哪些方面对儒学有所发展。（10分）（2）根据材料一、二并结合所学知识，指出韩愈、康有为关于儒学认识的共通之处。（8分）（3）我们应当以什么样的态度对待孔子与儒学？（7分）第23页/共66页（1 1）不同之处：孔孟思想是仁政、民本、教化，而汉儒强调天人）不同之处：孔孟思想是仁政、民本、教化，而汉儒强调天人感应、君权神授、三纲五常。（感应、君权神授、三纲五常。（5 5分）分）发展：更加重视发展：更加重视论语论语孟子孟子，重视思辨，强调个人的修养，重视思辨，强调个人的修养与完善。（与完善。（5 5分）分）（2 2）回归原典、回归孔孟，否定后人的附会、杜撰

24、之说，主张探）回归原典、回归孔孟，否定后人的附会、杜撰之说，主张探寻儒学的精神实质，借助儒学为现实服务。（寻儒学的精神实质，借助儒学为现实服务。（8 8分）分）（3 3）应历史地看待孔子与儒学，不应盲目地肯定或否定；将真实）应历史地看待孔子与儒学，不应盲目地肯定或否定；将真实的孔子与神圣化的孔子区别开来；借鉴其精华，摒弃其糟粕。（的孔子与神圣化的孔子区别开来；借鉴其精华，摒弃其糟粕。（7 7分）分）第24页/共66页4848（1515分）中外历史人物评说分）中外历史人物评说分）中外历史人物评说分）中外历史人物评说材料材料材料材料 丘处机（丘处机（丘处机（丘处机（1148114812271227

25、年），登州（今属山东）人，年），登州（今属山东）人，年），登州（今属山东）人，年），登州（今属山东）人，1919岁时投岁时投岁时投岁时投入道教全真派。全真派是当时新出现的一个道教派别，主张兼修儒、入道教全真派。全真派是当时新出现的一个道教派别，主张兼修儒、入道教全真派。全真派是当时新出现的一个道教派别，主张兼修儒、入道教全真派。全真派是当时新出现的一个道教派别，主张兼修儒、释。丘处机潜心研习，成为一方道教领袖。其时黄河南北陷于战乱，释。丘处机潜心研习，成为一方道教领袖。其时黄河南北陷于战乱，释。丘处机潜心研习，成为一方道教领袖。其时黄河南北陷于战乱，释。丘处机潜心研习，成为一方道教领袖。其时黄

26、河南北陷于战乱，全真派徒众剧增，成为蒙古、金、宋竞相争取的对象。全真派徒众剧增，成为蒙古、金、宋竞相争取的对象。全真派徒众剧增，成为蒙古、金、宋竞相争取的对象。全真派徒众剧增，成为蒙古、金、宋竞相争取的对象。12201220年，应成吉思汗之召，丘处机偕弟子西行，历时四年，行程万年，应成吉思汗之召，丘处机偕弟子西行，历时四年，行程万年，应成吉思汗之召，丘处机偕弟子西行，历时四年，行程万年，应成吉思汗之召，丘处机偕弟子西行，历时四年，行程万余里，到达成吉思汗驻跸的雪山（在今中亚地区）。成吉思汗常与余里，到达成吉思汗驻跸的雪山（在今中亚地区）。成吉思汗常与余里，到达成吉思汗驻跸的雪山（在今中亚地区）

27、。成吉思汗常与余里，到达成吉思汗驻跸的雪山（在今中亚地区）。成吉思汗常与他交谈，丘处机他交谈，丘处机他交谈，丘处机他交谈，丘处机“每言欲一天下者，必在乎不嗜杀人。及问为治之每言欲一天下者，必在乎不嗜杀人。及问为治之每言欲一天下者，必在乎不嗜杀人。及问为治之每言欲一天下者，必在乎不嗜杀人。及问为治之方，则对以敬天爱民为本方，则对以敬天爱民为本方，则对以敬天爱民为本方，则对以敬天爱民为本”。成吉思汗深为认同，。成吉思汗深为认同，。成吉思汗深为认同，。成吉思汗深为认同，“命左右书之，命左右书之，命左右书之，命左右书之，且以训诸子且以训诸子且以训诸子且以训诸子”。史载：某日暴雷异常，成吉思汗询问是何预

28、兆，丘。史载：某日暴雷异常，成吉思汗询问是何预兆，丘。史载：某日暴雷异常，成吉思汗询问是何预兆，丘。史载：某日暴雷异常，成吉思汗询问是何预兆，丘处机借此回答说：处机借此回答说：处机借此回答说：处机借此回答说：“人罪莫大于不孝，不孝则不顺乎天，故天威震人罪莫大于不孝，不孝则不顺乎天，故天威震人罪莫大于不孝，不孝则不顺乎天，故天威震人罪莫大于不孝，不孝则不顺乎天，故天威震动以警之。似闻境内不孝者多，陛下宜明天威，以导有众。动以警之。似闻境内不孝者多，陛下宜明天威，以导有众。动以警之。似闻境内不孝者多，陛下宜明天威，以导有众。动以警之。似闻境内不孝者多，陛下宜明天威，以导有众。”成吉成吉成吉成吉思汗

29、采纳了他的建议。思汗采纳了他的建议。思汗采纳了他的建议。思汗采纳了他的建议。丘处机的弟子李志常撰写了丘处机的弟子李志常撰写了丘处机的弟子李志常撰写了丘处机的弟子李志常撰写了长春真人西游记长春真人西游记长春真人西游记长春真人西游记一书，记录了丘处一书，记录了丘处一书，记录了丘处一书，记录了丘处机西行谒见成吉思汗的经历与见闻，流传至今。机西行谒见成吉思汗的经历与见闻，流传至今。机西行谒见成吉思汗的经历与见闻，流传至今。机西行谒见成吉思汗的经历与见闻，流传至今。据据据据元史元史元史元史等等等等（1 1）根据材料并结合所学知识，简析丘处机的意见被成吉思汗接受）根据材料并结合所学知识，简析丘处机的意见被

30、成吉思汗接受）根据材料并结合所学知识，简析丘处机的意见被成吉思汗接受）根据材料并结合所学知识，简析丘处机的意见被成吉思汗接受的原因。（的原因。（的原因。（的原因。（6 6分）分）分）分）（2 2）根据材料并结合所学知识，指出丘处机西行的意义。（）根据材料并结合所学知识，指出丘处机西行的意义。（）根据材料并结合所学知识，指出丘处机西行的意义。（）根据材料并结合所学知识，指出丘处机西行的意义。（9 9分分分分）第25页/共66页（1）成吉思汗需要为庞大的统治区域寻求治理方法；丘处机学识广博；善于选择劝谏的方式与时机。（6分）（2）使蒙古最高统治者较为深入地接触到中原的思想文化；为后来元朝的统治起了

31、一定作用；留下了关于当时西域地区重要的文献记录。（9分）第26页/共66页学生目前存在的主要学生目前存在的主要“问题问题”：过分依赖教材（熟记知识点而不会灵活运用）；材料信息的直接提取而不会深度分析、高度提炼、延展运用；大量做题目但仍不会解题（历史论证题不能得高分、选择题错误率高、主观题答案残缺不全）。第27页/共66页“二轮”复习的目标及举措：解决学生存在的“问题”，弥补其与高考能力要求的“落差”。具体来说，教学设计和实施：（1）以能力渗透（解题的技巧和方法、灵活迁移知识点解决问题、敏感甄别选项、深度理解时代背景和历史影响）而不以知识温习为追求（整理知识结构、背诵结论、知识点的准确和全面）。

32、第28页/共66页（2 2）优化课堂结构，精选、改编题目，加大练习和讲解答案、反思）优化课堂结构，精选、改编题目，加大练习和讲解答案、反思答案的力度。大跨度整合知识点，多做题目、详讲题目。或只做答案的力度。大跨度整合知识点，多做题目、详讲题目。或只做题目，通过具体的题目牵引对知识点的复习。整合近题目，通过具体的题目牵引对知识点的复习。整合近5 5年全国卷的年全国卷的同类高考题进行讲解（古代经济、抗战、人物等）。对于学困生同类高考题进行讲解（古代经济、抗战、人物等）。对于学困生更是如此。减少更是如此。减少“背书背书”，多做题目，要像数学课那样教历史、，多做题目，要像数学课那样教历史、学历史。教师

33、要讲透答案的来源、学生答题中存在的问题、解题学历史。教师要讲透答案的来源、学生答题中存在的问题、解题的规律和方法等。要用的规律和方法等。要用“问题问题”统领教学内容，并实现对知识点统领教学内容，并实现对知识点的深度理解和灵活运用。要的深度理解和灵活运用。要“通史通史”观察。注重史观和史学研究观察。注重史观和史学研究素养的渗透。素养的渗透。第29页/共66页（3）小专题、广迁移、深挖掘。举例说明宪政等课件。（4）以“主题”为抓手，将知识的深化理解和迁移运用、各题型（选择、论证、主观题）训练融为一体。不建议过多的专项训练，也不要过早进行综合训练。第30页/共66页（5）学生自我反思与互动解决问题。

34、复习资料和教材的问题。（6）选修内容的教学要“必修化”。历史论证题的备考策略。（7）解题的技巧。第31页/共66页“冲击冲击反应反应”曾是国内外史学界解释中国近代曾是国内外史学界解释中国近代模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力的缺乏突破传统框架的内部动力的 从从1919世纪中期世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁（见图据此图示中国近代历史变迁（见图1010）。）。根据材料并结合所学知识，评析根据材料并结合所学知识，评析“冲击冲击反应反应”

35、模式模式 。（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，（要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确规定观点明确规定 运用材料中的史实进行评析，史运用材料中的史实进行评析，史论结合。）论结合。）第32页/共66页第33页/共66页 图图9 9 东汉十四州示意图东汉十四州示意图 图图10 10 唐开元十五道示意唐开元十五道示意图图比较图比较图9 9、图、图1010，提取两项有关汉唐间历史变迁，提取两项有关汉唐间历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。的信息，并结合所学知识予以说明。第34页/共66页 图图7 7 太和殿，清朝皇帝治国理政的场所太和殿，清朝皇帝治国理政的场所图图8 8 白金汉宫

36、（左）和唐宁街白金汉宫（左）和唐宁街1010号（右），自号（右），自1818世纪中期至今分别为英国王宫和首相官邸世纪中期至今分别为英国王宫和首相官邸提取材料中的信息，结合所学知识，从建筑和政治关系的角度进行中英比较。提取材料中的信息，结合所学知识，从建筑和政治关系的角度进行中英比较。提取材料中的信息，结合所学知识，从建筑和政治关系的角度进行中英比较。提取材料中的信息，结合所学知识，从建筑和政治关系的角度进行中英比较。第35页/共66页一等（一等（12129 9分）分）论证论证:准确、充分运用世界近现代史史实。准确、充分运用世界近现代史史实。对公式中要素与科学技术之间的关系阐述明确，对公式中要素

37、与科学技术之间的关系阐述明确，逻辑严密。逻辑严密。修改、补充、否定或提出新公式修改、补充、否定或提出新公式:观点明确、理由充分。观点明确、理由充分。能够准确、充分运用世界近现代史史实予以说明，能够准确、充分运用世界近现代史史实予以说明，逻辑严密。逻辑严密。第36页/共66页论证题的解题规范及得分要领、解题技巧。兼谈论证题的命制方式、规律：对比；史观；论据；论证；主干知识点。第37页/共66页纵观这些试题考查的演变过程，其中的变化主要是：纵观这些试题考查的演变过程，其中的变化主要是：1 1、试题内容（素材）呈现方式的变化。、试题内容（素材）呈现方式的变化。20122012年是转折点。年是转折点。

38、20122012年以前，试年以前，试题内容是以纯粹的文字形式予以呈现，要求学生准确释读出其中的文字信息。题内容是以纯粹的文字形式予以呈现，要求学生准确释读出其中的文字信息。而自而自20122012年起，试题内容开始以图示、图片、图表、历史地图、目录、关系年起，试题内容开始以图示、图片、图表、历史地图、目录、关系式等多样化、形象化的形式予以呈现，相比单纯的文字史料而言，更为简约式等多样化、形象化的形式予以呈现，相比单纯的文字史料而言，更为简约而生动。解读材料情境时，不仅要关注其中的文字信息，也要深刻研读图片而生动。解读材料情境时，不仅要关注其中的文字信息，也要深刻研读图片信息之间的排布关系、结构

39、线索以及画面景观。相比之下，这样的素材呈现信息之间的排布关系、结构线索以及画面景观。相比之下，这样的素材呈现方式，对于全面而深刻地考查学生提取材料信息的能力更有价值。方式，对于全面而深刻地考查学生提取材料信息的能力更有价值。第38页/共66页2 2、思维视角的变化。从作答的思维视角来看，体现出更为开放性、思维视角的变化。从作答的思维视角来看，体现出更为开放性的特征。的特征。20102010年，我们可以称之为年，我们可以称之为“一对多一对多”式的评价，即：针式的评价，即：针对着一个固定的观点，可以有不同的看法。对着一个固定的观点，可以有不同的看法。20112011年，要求年，要求“评材评材料中关

40、于西方崛起的观点料中关于西方崛起的观点”，可供选择的观点增多了，就西方崛，可供选择的观点增多了，就西方崛起的进程和方式而言，材料中包含着相互对立的两种观点，考生起的进程和方式而言，材料中包含着相互对立的两种观点，考生可以自主选择其一进行论证，这是一种开放。可以自主选择其一进行论证，这是一种开放。20122012年，围绕着给年，围绕着给定的定的“冲击冲击反应反应”模式，考生既可赞同，也可反对，这是另模式，考生既可赞同，也可反对，这是另一种形式的开放。一种形式的开放。第39页/共66页而真正的转折点是而真正的转折点是20132013年，考生的思维视角可由固定的观点发展到自主形成年，考生的思维视角可

41、由固定的观点发展到自主形成观点。观点。20122012年以前的题目都是围绕着一个给定的话题和观点而展开评价，年以前的题目都是围绕着一个给定的话题和观点而展开评价，20132013年开始，学生的思维视角不再被动地囿于固定的观点，而是可以主动地年开始，学生的思维视角不再被动地囿于固定的观点，而是可以主动地确立自己的观点。比如，学生可以自主提取汉唐间历史变迁的信息和有关中确立自己的观点。比如，学生可以自主提取汉唐间历史变迁的信息和有关中英建筑的信息（英建筑的信息（20132013年），对教材目录提出修改建议或指出不同（年），对教材目录提出修改建议或指出不同（20142014年），年），2015201

42、5年的年的“公式题公式题”，甚至可以，甚至可以“对公式进行修改、补充对公式进行修改、补充”或或“否定否定”，也，也可完全放弃题目中的信息，自己另行可完全放弃题目中的信息，自己另行“提出新公式提出新公式”。这是实质上的彻底开。这是实质上的彻底开放。我将这种形式称之为放。我将这种形式称之为“多对多多对多”式的论述，即：自主观点下的多维阐释。式的论述，即：自主观点下的多维阐释。这样，学生在解答的过程中，其思维视角和内容不再受限，能够保证有话可这样，学生在解答的过程中，其思维视角和内容不再受限，能够保证有话可说。说。第40页/共66页3 3、作答要求和难度的变化。就学生的作答要求来看，也体现着走向开放

43、的特、作答要求和难度的变化。就学生的作答要求来看，也体现着走向开放的特征。征。20132013年是转折点。年是转折点。20132013年以前的题目，均要求学生对观点进行论证和评年以前的题目，均要求学生对观点进行论证和评价，这是最高思维能力层级的要求，难度较高。价，这是最高思维能力层级的要求，难度较高。20132013年开始，题目的设问和年开始，题目的设问和作答要求都变得作答要求都变得“温和温和”了，不再要求学生对固定的了，不再要求学生对固定的“观点观点”进行进行“评价评价”和和“论证论证”（20152015年年卷题目除外），而是对自己所形成的卷题目除外），而是对自己所形成的“结论结论”、“事事

44、实实”或或“信息信息”进行进行“说明说明”，阐释清楚、自圆其说即可，尽管仍保留着，阐释清楚、自圆其说即可，尽管仍保留着“论证有力论证有力”“”“逻辑严密逻辑严密”等作答要求，但也基本上形同虚设了。这样，历史等作答要求，但也基本上形同虚设了。这样，历史论证题就在无形中演变成了简答题，思维能力层级和难度大为降低。这从近论证题就在无形中演变成了简答题，思维能力层级和难度大为降低。这从近几年考生得分率的普遍提升中，也可得到佐证。几年考生得分率的普遍提升中，也可得到佐证。第41页/共66页通观这通观这通观这通观这6 6年的试题，其中所考查的基本能力却一直没有发生变化，年的试题，其中所考查的基本能力却一直

45、没有发生变化，年的试题，其中所考查的基本能力却一直没有发生变化，年的试题，其中所考查的基本能力却一直没有发生变化，具体表现在以下三个方面：具体表现在以下三个方面：具体表现在以下三个方面：具体表现在以下三个方面：1 1、准确理解题目情境，深刻揭示内容主旨的能力。广义上的题目、准确理解题目情境，深刻揭示内容主旨的能力。广义上的题目、准确理解题目情境，深刻揭示内容主旨的能力。广义上的题目、准确理解题目情境，深刻揭示内容主旨的能力。广义上的题目情境，既包括史料素材情境、结构载体情境，也包括题目的设问情境，既包括史料素材情境、结构载体情境，也包括题目的设问情境，既包括史料素材情境、结构载体情境，也包括题

46、目的设问情境，既包括史料素材情境、结构载体情境，也包括题目的设问情境和作答要求情境，学生要能够做出准确的释读和理解。仅以情境和作答要求情境，学生要能够做出准确的释读和理解。仅以情境和作答要求情境，学生要能够做出准确的释读和理解。仅以情境和作答要求情境，学生要能够做出准确的释读和理解。仅以20152015年全国卷中的两道题目为例对此做一简单说明。年全国卷中的两道题目为例对此做一简单说明。年全国卷中的两道题目为例对此做一简单说明。年全国卷中的两道题目为例对此做一简单说明。第42页/共66页20152015年年年年卷中提供了这样的一个公式：卷中提供了这样的一个公式：卷中提供了这样的一个公式：卷中提供

47、了这样的一个公式：“生产力生产力生产力生产力=科学技术科学技术科学技术科学技术（劳（劳（劳（劳动力动力动力动力+劳动工具劳动工具劳动工具劳动工具+劳动对象劳动对象劳动对象劳动对象+生产管理）生产管理）生产管理）生产管理）”，要求考生，要求考生，要求考生，要求考生“运用世界近运用世界近运用世界近运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨。现代史的史实，对上述公式进行探讨。现代史的史实，对上述公式进行探讨。现代史的史实，对上述公式进行探讨。”据反馈，有的学生答非据反馈，有的学生答非据反馈，有的学生答非据反馈，有的学生答非所问，只能简单地罗列出第一次工业革命的影响。其中的一个重所问，只能简单地罗列出

48、第一次工业革命的影响。其中的一个重所问，只能简单地罗列出第一次工业革命的影响。其中的一个重所问，只能简单地罗列出第一次工业革命的影响。其中的一个重要原因就是没能准确理解出题目的情境信息。这个公式所阐释的要原因就是没能准确理解出题目的情境信息。这个公式所阐释的要原因就是没能准确理解出题目的情境信息。这个公式所阐释的要原因就是没能准确理解出题目的情境信息。这个公式所阐释的是科学技术对于提高生产力的贡献，科学技术可使生产力各要素是科学技术对于提高生产力的贡献，科学技术可使生产力各要素是科学技术对于提高生产力的贡献，科学技术可使生产力各要素是科学技术对于提高生产力的贡献，科学技术可使生产力各要素的效益

49、发生增殖（代数性倍增），在论述的过程中，需要做出相的效益发生增殖（代数性倍增），在论述的过程中，需要做出相的效益发生增殖（代数性倍增），在论述的过程中，需要做出相的效益发生增殖（代数性倍增），在论述的过程中，需要做出相关的对比分析。关的对比分析。关的对比分析。关的对比分析。第43页/共66页如，第一次工业革命中工人技师创制出的如，第一次工业革命中工人技师创制出的如，第一次工业革命中工人技师创制出的如，第一次工业革命中工人技师创制出的“织机织机织机织机”取代了传统的织布机，使人类直接参加劳动的取代了传统的织布机，使人类直接参加劳动的取代了传统的织布机，使人类直接参加劳动的取代了传统的织布机，使人

50、类直接参加劳动的手被手被手被手被“解放解放解放解放”出来，扩大了产量，降低了产品成出来，扩大了产量，降低了产品成出来，扩大了产量，降低了产品成出来，扩大了产量，降低了产品成本，这是对纺织领域生产力的初步增殖；随之，本，这是对纺织领域生产力的初步增殖；随之，本，这是对纺织领域生产力的初步增殖；随之，本，这是对纺织领域生产力的初步增殖；随之，瓦特改良的蒸汽机与工作机连接在一起，使工作瓦特改良的蒸汽机与工作机连接在一起，使工作瓦特改良的蒸汽机与工作机连接在一起，使工作瓦特改良的蒸汽机与工作机连接在一起，使工作机获得了更为强大、持续而稳定的动力，使人类机获得了更为强大、持续而稳定的动力，使人类机获得了