推进八个转变实现课堂教学改革新突破.pptx

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1、内内 容容 提提 要要一、从知识课堂向能力课堂转变二、从灌输课堂向对话课堂转变三、从封闭课堂向开放课堂转变四、从重知轻行向知行合一转变五、从重学轻思向学思结合转变六、从重教轻学向教主于学转变七、从重共轻个向因材施教转变八、从终结性评价向发展性评价转变第1页/共28页第2页/共28页第3页/共28页 （一）为什么转变（一）为什么转变 传统课堂始终由知识主宰。传统课堂始终由知识主宰。“饭来张口饭来张口”的课堂，的课堂，扼杀了学生的能力培养。目前我院大部分教师正在尝扼杀了学生的能力培养。目前我院大部分教师正在尝试、探索一体化教学，也重视学生能力培养，但做的试、探索一体化教学，也重视学生能力培养，但做

2、的还不全面、不深入。还不全面、不深入。（二）如何转变（二）如何转变 需要在教学目标、教学内容、教学方式、学习方需要在教学目标、教学内容、教学方式、学习方式和评价方式等方面进行变革。式和评价方式等方面进行变革。1 1、教学目标突出、教学目标突出“能力本位能力本位”。所有教师要知道自己为什么上这门课，其目的是培养所有教师要知道自己为什么上这门课，其目的是培养学生的哪一种专业能力，而且要让学生了解为什么上学生的哪一种专业能力，而且要让学生了解为什么上这门课，可以最终形成哪种能力，包括单元教学、每这门课，可以最终形成哪种能力，包括单元教学、每堂课教学都应该如此。只有从专业培养的最终能力目堂课教学都应该

3、如此。只有从专业培养的最终能力目标入手，课堂教学才可能变得意图明确，行之有效。标入手，课堂教学才可能变得意图明确，行之有效。一、从知识课堂向能力课堂转变一、从知识课堂向能力课堂转变第4页/共28页 2 2、教学内容体现、教学内容体现“能力主线能力主线”要改变过去以知识掌握为主线的设计思路，要改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计及实施中要以能力形成为主线，将知识、在设计及实施中要以能力形成为主线，将知识、方法、技术和情感融于一体，要在能力训练中获方法、技术和情感融于一体，要在能力训练中获取知识和培养情感。取知识和培养情感。大学课堂需要价值重构，回归精神力量的培大学课堂需要价值重构，回归精神

4、力量的培育（注重人文教育）。大学课堂在注重育（注重人文教育）。大学课堂在注重“做事做事”教育的同时，更应该注重教育的同时，更应该注重“做人做人”的教育，在注的教育，在注重传授知识和能力的同时，更应该注重学生灵魂重传授知识和能力的同时，更应该注重学生灵魂的洗礼、心灵的净化、理想的点燃、信念的铸就、的洗礼、心灵的净化、理想的点燃、信念的铸就、思想的升华和道德的养成，使课堂真正成为教书思想的升华和道德的养成，使课堂真正成为教书育人的主渠道。育人的主渠道。第5页/共28页 3 3、教学方式凸显、教学方式凸显“能力形成能力形成”（1 1）教学方式要做到两个互动：）教学方式要做到两个互动：教师与学生互教师

5、与学生互动：学生积极参与，课堂上绝大部分学生的学习兴趣和动：学生积极参与，课堂上绝大部分学生的学习兴趣和积极性得到充分调动，师生始终保持高涨热情。积极性得到充分调动，师生始终保持高涨热情。学校学校与企业互动：搭建校企互动的教学活动平台，利用与企业互动：搭建校企互动的教学活动平台，利用“厂厂中校中校”将课堂搬到车间，开展现场教学，利用将课堂搬到车间，开展现场教学，利用“校中厂校中厂”在模拟、防真或真实的环境中开展项目教学。在模拟、防真或真实的环境中开展项目教学。（2 2）教学方法手段上要做到两个运用：）教学方法手段上要做到两个运用：现代教学手段的运用：多媒体运用；开发虚拟流程、现代教学手段的运用

6、：多媒体运用；开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产线等多种手段。虚拟工艺、虚拟生产线等多种手段。现代教学方法的运用：如开展项目教学法、现场教现代教学方法的运用：如开展项目教学法、现场教学法、案例教学法、角色扮演法、小组讨论法等。学法、案例教学法、角色扮演法、小组讨论法等。鼓励教师开展教学创新。倡导鼓励教师开展教学创新。倡导“多法并举、兼容吸纳、多法并举、兼容吸纳、自成一家自成一家”，教师要形成自己独有的教学风格，在方式、，教师要形成自己独有的教学风格，在方式、方法上体现一个方法上体现一个“放放”字，在目的、目标上体现一个字，在目的、目标上体现一个“效效”字。字。第6页/共28页 4 4、学习方式显

7、现、学习方式显现“能力发展能力发展”把教的创造性留给教师，把学的主动权还给学生。把教的创造性留给教师，把学的主动权还给学生。教师是学生学习的创意者、策划者、引导者、促进者，教师是学生学习的创意者、策划者、引导者、促进者，学生是学习的接受者、复制者、发现者、创造者。学生是学习的接受者、复制者、发现者、创造者。一是要求学生切实改变学习观念、态度和方法、一是要求学生切实改变学习观念、态度和方法、加强自律、增进自觉，改加强自律、增进自觉，改“被动学被动学”为为“主动学主动学”。二是教师要引导学生学习，教会学生正确的学习二是教师要引导学生学习，教会学生正确的学习方法，增强学生的可持续发展能力。方法，增强

8、学生的可持续发展能力。三是开发课程教学资源，实现网上学习，全天候三是开发课程教学资源，实现网上学习，全天候开放实训室、图书馆，拓展学习空间。开放实训室、图书馆，拓展学习空间。第7页/共28页 5 5、评价方式注重、评价方式注重“能力考核能力考核”一是每位教师在第一次课时要向学生讲明本课一是每位教师在第一次课时要向学生讲明本课程考核评价办法，引导学生程考核评价办法，引导学生“学什么学什么”“怎样学怎样学”。二是纯实践课程应举行单独的操作考核。二是纯实践课程应举行单独的操作考核。三是理论三是理论+实践课程，操作考试成绩应占总成实践课程，操作考试成绩应占总成绩绩40%40%及以上。及以上。四是纯理论

9、课应注重知识实际应用能力考核。四是纯理论课应注重知识实际应用能力考核。五是各类课程提倡建立以作品为核心，过程考五是各类课程提倡建立以作品为核心，过程考核与结果考核相结合的评价方式。核与结果考核相结合的评价方式。六是在教学实习、顶岗实习要引入行业企业对六是在教学实习、顶岗实习要引入行业企业对学生评价考核，或校企双方共同考核。学生评价考核，或校企双方共同考核。第8页/共28页 （一）为什么转变（一）为什么转变 灌输式课堂不利于调动学生学习的主动性，不利灌输式课堂不利于调动学生学习的主动性，不利于培养学生独立思考的习惯，不利于培养学生知识转于培养学生独立思考的习惯，不利于培养学生知识转化、活用创新的

10、能力，也不利于培养学生的实际操作化、活用创新的能力，也不利于培养学生的实际操作能力。能力。（二）如何转变（二）如何转变 1 1、知能的对话需要将单向灌输转变为多向交流、知能的对话需要将单向灌输转变为多向交流 将老师从课堂上的将老师从课堂上的“演员演员”转变成转变成“导演导演”，将，将学生从课堂上的学生从课堂上的“观众观众”转变为转变为“演员演员”，将课堂从，将课堂从“一言堂一言堂”变成变成“学习共同体学习共同体”，使知识、能力、素，使知识、能力、素质在教师与学生、学生与学生之间传递、交流与互动。质在教师与学生、学生与学生之间传递、交流与互动。二、从灌输课堂向对话课堂转变二、从灌输课堂向对话课堂

11、转变第9页/共28页 2 2、思维的对话需要将、思维的对话需要将“句号句号”课堂转变为课堂转变为“问问号号”课堂课堂 课前要求学生做好预习，为自己准备课前要求学生做好预习，为自己准备“问号问号”；课；课上，应积极思考、解决原有上，应积极思考、解决原有“问号问号”并形成新的并形成新的“问号问号”；课后，应做好学习，解决存留的；课后，应做好学习，解决存留的“问号问号”。作为教。作为教师，在备课时应着于预设师，在备课时应着于预设“问号问号”，授课时应着于打开，授课时应着于打开“问号问号”和形成新问号。和形成新问号。3 3、情感的对话需要将知识课堂转化为情感课堂、情感的对话需要将知识课堂转化为情感课堂

12、 知识蕴含着丰富的情感！它既凝结了人类认识过程知识蕴含着丰富的情感！它既凝结了人类认识过程所体现的情感，又记载和描绘了大千世界的深遂奇妙和所体现的情感，又记载和描绘了大千世界的深遂奇妙和绚丽多彩，只有倾注了感情，才能感受知识的生命，才绚丽多彩，只有倾注了感情，才能感受知识的生命，才能领悟知识的美。对于教师，应该激发自己的激情，正能领悟知识的美。对于教师，应该激发自己的激情，正是这种激情，可以激活知识蕴含的情感，才能把握它的是这种激情，可以激活知识蕴含的情感，才能把握它的精髓，才能生成活生生的教学语言，将这种情感和精髓精髓，才能生成活生生的教学语言，将这种情感和精髓传递给学生，让学生感受知识和生

13、命，从而爱之、敬之。传递给学生，让学生感受知识和生命，从而爱之、敬之。第10页/共28页 （一）为什么转变（一）为什么转变 传统的课堂是封闭的，即在固定的地方、固定的传统的课堂是封闭的，即在固定的地方、固定的时间内完成固定的教学内容。在这种封闭模式下，教时间内完成固定的教学内容。在这种封闭模式下，教学活动围着老师、教室和教材三个中心转，这种封闭学活动围着老师、教室和教材三个中心转，这种封闭式课堂必然影响到育人效果，直接影响到人才培养质式课堂必然影响到育人效果，直接影响到人才培养质量。量。（二）如何转变（二）如何转变 1 1、时间上从课内向课外延伸、时间上从课内向课外延伸 深化课堂教学改革不仅要

14、重视课堂内的教学设计，深化课堂教学改革不仅要重视课堂内的教学设计，充分用好、用足课堂时间，更要重视引导学生设计、充分用好、用足课堂时间，更要重视引导学生设计、使用好课外时间，促进学生课后自觉，布置课外学习使用好课外时间，促进学生课后自觉，布置课外学习任务，促进学生主动动口、动手、动脑。推进教学从任务，促进学生主动动口、动手、动脑。推进教学从“课堂内课堂内”向向“课堂内外结合课堂内外结合”转移，更加突出了学转移，更加突出了学生的主体地位，进而使得课堂内外相辅相成、相互促生的主体地位，进而使得课堂内外相辅相成、相互促进。进。三、从封闭课堂向开放课堂转变三、从封闭课堂向开放课堂转变第11页/共28页

15、 2 2、空间上从室内向室外拓展、空间上从室内向室外拓展 第一课堂是指正式课堂教育，第二课堂是指第一课堂是指正式课堂教育，第二课堂是指正课之外的校内其他各种教育培养措施，第三课正课之外的校内其他各种教育培养措施，第三课堂是指校外的各种社会教育和影响。实现从室内堂是指校外的各种社会教育和影响。实现从室内向室外拓展包含两层含义：一是部分第一课堂由向室外拓展包含两层含义：一是部分第一课堂由室内向室外拓展，二是从第一课堂向第二、三课室内向室外拓展，二是从第一课堂向第二、三课堂拓展。堂拓展。实现部分第一课堂由室内向室外拓展，主要实现部分第一课堂由室内向室外拓展，主要是部分课程如建筑专业、旅游类专业课程要

16、把课是部分课程如建筑专业、旅游类专业课程要把课堂搬到企业工地上去、搬到旅游景点去等。堂搬到企业工地上去、搬到旅游景点去等。第12页/共28页 第二课堂涉及的领域十分广阔，从教育的方式看，第二课堂涉及的领域十分广阔，从教育的方式看，包括各种课外活动、思想政治工作、校园环境文化熏陶、包括各种课外活动、思想政治工作、校园环境文化熏陶、学生自我教育、自我修养等；从组织形式上看有党组织、学生自我教育、自我修养等；从组织形式上看有党组织、团组织、学生会、学生社团、党校、团校，以及各种兴团组织、学生会、学生社团、党校、团校，以及各种兴趣小组等正式组织，也有某些学生自由组成的非正式组趣小组等正式组织，也有某些

17、学生自由组成的非正式组织；从育人途径上看，有教书育人、管理育人、服务育织；从育人途径上看，有教书育人、管理育人、服务育人、活动育人、环境育人、自我教育等不同方面，这些人、活动育人、环境育人、自我教育等不同方面，这些均将共同发挥育人的合力作用。均将共同发挥育人的合力作用。第三课堂主要是家庭和社会。家庭对大学生成长的第三课堂主要是家庭和社会。家庭对大学生成长的影响作用不可忽视，家庭的经济基础、家庭成员的思想影响作用不可忽视，家庭的经济基础、家庭成员的思想状况、从业情况、兴趣专长等都对大学生的思想觉悟、状况、从业情况、兴趣专长等都对大学生的思想觉悟、心理状态、行为方式有较大影响。从社会来看，社会上心

18、理状态、行为方式有较大影响。从社会来看，社会上的正面和负面因素都会对他们产生重要影响，其中以社的正面和负面因素都会对他们产生重要影响，其中以社会现实的政治倾向、道德风尚、经济发展、职业状况、会现实的政治倾向、道德风尚、经济发展、职业状况、人才境遇等情况对大学生思想和心理的影响最为突出。人才境遇等情况对大学生思想和心理的影响最为突出。第13页/共28页 3 3、内容上从教材向教材外扩充、内容上从教材向教材外扩充 在第一课堂上以专业核心技能和最前沿的技术为主在第一课堂上以专业核心技能和最前沿的技术为主线，整合知识、技能和素质确定课程内容，将行业企业线，整合知识、技能和素质确定课程内容，将行业企业的

19、新知识、新技术、新标准、新工艺、新成果和企业对的新知识、新技术、新标准、新工艺、新成果和企业对员工的职业素养要求实时引入课堂，动态更新教学内容，员工的职业素养要求实时引入课堂，动态更新教学内容，同时要向学生布置一定拓展性课外学习任务，如到图书同时要向学生布置一定拓展性课外学习任务，如到图书馆查阅参考资料、到实训室开展技能训练、寒暑假到企馆查阅参考资料、到实训室开展技能训练、寒暑假到企业见习等。业见习等。第二课堂所开展的各种施教活动，要以学生的德、第二课堂所开展的各种施教活动，要以学生的德、智、体、美等各个素质要素的提升为前提，并从学生的智、体、美等各个素质要素的提升为前提，并从学生的学习、生活

20、、心理、思想等方面予以关注和引导。学习、生活、心理、思想等方面予以关注和引导。第三课堂要引导大学生开展社会调查、生产劳动、第三课堂要引导大学生开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、勤工助学和自主创业等。志愿服务、公益活动、勤工助学和自主创业等。要在人才培养的整个大格局中，大力倡导要在人才培养的整个大格局中，大力倡导“大课堂大课堂”的育人理念和模式，将学生的全部教育活动置于的育人理念和模式，将学生的全部教育活动置于“大大课堂课堂”的考量视野之中，突出三个课堂的有机结合，扎的考量视野之中，突出三个课堂的有机结合，扎实推进实推进“全员、全方位、全过程、全空间全员、全方位、全过程、全空间”育人。

21、育人。第14页/共28页 （一）为什么转变（一）为什么转变 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“不力行，但学文、长浮华、成何人不力行，但学文、长浮华、成何人”。近几年来，我院各专业实践总量和实践层次近几年来，我院各专业实践总量和实践层次得到一定的提升，但部分专业校内实践总量得到一定的提升，但部分专业校内实践总量不足和实践层次太低仍然存在，重知轻行，不足和实践层次太低仍然存在，重知轻行，理论与实践脱离，仍是课堂教学之痼疾。理论与实践脱离，仍是课堂教学之痼疾。四、从重知轻行向知行合一转变四、从重知轻行向知行合一转变第15页/共28页 （二）如何转变（二）如何转变 1

22、 1、学习时要躬行，强调理论与实践结合。、学习时要躬行，强调理论与实践结合。2 2、学习后要躬行，强调学以致用。纯理论教学的、学习后要躬行，强调学以致用。纯理论教学的躬行，强调的是主动思考、是学中思、思中学；理论躬行，强调的是主动思考、是学中思、思中学；理论+实践、纯实践教学的躬行，强调的是主动实践，是做中实践、纯实践教学的躬行，强调的是主动实践，是做中学、学中做。学、学中做。3 3、强化实践育人，实现全面发展。大学生应该在、强化实践育人，实现全面发展。大学生应该在企业、基层的舞台上，用实践增长真才实学，在服务奉企业、基层的舞台上，用实践增长真才实学，在服务奉献中成长。通过开展扎实有效的生产劳

23、动、社会调查、献中成长。通过开展扎实有效的生产劳动、社会调查、科技发明等，科技发明等，“下马摘花下马摘花”学以致用，服务社会学以致用，服务社会“接上接上地气地气”，在实践中感受知行合一，在劳动中增进情感，在实践中感受知行合一，在劳动中增进情感，在服务中提升能力，在交流中拓展个性，把在服务中提升能力，在交流中拓展个性，把“读万卷书读万卷书”与与“行万里路行万里路”结合起来，把结合起来，把“仰望星空仰望星空”与与 “脚脚踏实地踏实地”结合起来，勤于学习，勇于实践，善于创造，结合起来，勤于学习，勇于实践，善于创造，甘于奉献，演绎精彩的青春岁月，谱写辉煌的人生篇章。甘于奉献，演绎精彩的青春岁月，谱写辉

24、煌的人生篇章。第16页/共28页 （一）为什么转变（一）为什么转变 现在的大学生很少记笔记，偶尔有也是跟着现在的大学生很少记笔记，偶尔有也是跟着老师抄黑板、抄课件，学生在课堂上很少主动独老师抄黑板、抄课件，学生在课堂上很少主动独立思考，课后更不用一谈，因此，推行向学思结立思考，课后更不用一谈，因此，推行向学思结合转变，对大学生的创新能力、可持续发展能力合转变，对大学生的创新能力、可持续发展能力的培养显得非常重要。的培养显得非常重要。（二）如何转变（二）如何转变 1 1、转变教学方式。大力推行专题讨论式、转变教学方式。大力推行专题讨论式、案例式、角色扮演式、辩论式、情景式，工作室案例式、角色扮演

25、式、辩论式、情景式，工作室式等教学方式。如用式等教学方式。如用“吊胃口吊胃口”代替代替“喂食喂食”。五、从重学轻思向学思结合转变五、从重学轻思向学思结合转变第17页/共28页 2 2、鼓励学生质疑。思考是创新的关键。思考、鼓励学生质疑。思考是创新的关键。思考从质疑开始，经过疑惑或质疑后，才可达到深信无从质疑开始，经过疑惑或质疑后，才可达到深信无疑，才可以达到深刻理解，才可称得上真正掌握。疑，才可以达到深刻理解，才可称得上真正掌握。3 3、注重三个结合。创新三要素是：学习是基础，、注重三个结合。创新三要素是：学习是基础，思考是关键，实践是根本。提倡学思结合，体现了思考是关键，实践是根本。提倡学思

26、结合，体现了学中思和思中学，思行统一体现了思中做和做中思，学中思和思中学，思行统一体现了思中做和做中思，两者相辅相成，相互促进。我们始终坚信：质疑重两者相辅相成，相互促进。我们始终坚信：质疑重于聆听，反思高于理解，超越高于适应，直觉重于于聆听，反思高于理解，超越高于适应，直觉重于逻辑，体验高于经验，自由高于创造。逻辑，体验高于经验，自由高于创造。第18页/共28页 （一）为什么转变（一）为什么转变 重视教师的教、轻视学生的学，是传统教学重视教师的教、轻视学生的学，是传统教学理念下形成的痼疾，至少仍然主导着课堂教学。理念下形成的痼疾，至少仍然主导着课堂教学。近年来，我院课堂教学改革（课堂评价标准

27、），近年来，我院课堂教学改革（课堂评价标准），虽然强调了两个方面均要重视，但仍有部分教师，虽然强调了两个方面均要重视，但仍有部分教师，只重视只重视“教改教改”，忽视了，忽视了“学改学改”。六、从重教轻学向教主于学转变六、从重教轻学向教主于学转变第19页/共28页 （二）如何转变（二）如何转变 1 1、明确教学本质。教学本质回答的是、明确教学本质。教学本质回答的是“教学是什么教学是什么”。我们理解的教学就是。我们理解的教学就是“教学生教学生学学”，教学生，教学生“学会学会”、“会学会学”、“学乐学乐”、“乐学乐学”。其中。其中“会学会学”是核心，要会自己学、是核心，要会自己学、会做中学、会思中学

28、，这才是真正的教学。会做中学、会思中学，这才是真正的教学。2 2、把握教学理念。教学理念回答的是、把握教学理念。教学理念回答的是“教学为什么教学为什么”。我们提倡的教学理念是。我们提倡的教学理念是“教为教为不教、学为学会不教、学为学会”。3 3、遵循教学原则。、遵循教学原则。“教主于学教主于学”是我们是我们应该遵循的教学原则。教之主体在于学，教之应该遵循的教学原则。教之主体在于学，教之目的在于学，教之效果在于学。目的在于学，教之效果在于学。第20页/共28页 （一）为什么转变（一）为什么转变 我国传统教学过分强调共性培养，忽视个性我国传统教学过分强调共性培养，忽视个性发展。我们教师在教学过程仍

29、然采取发展。我们教师在教学过程仍然采取“一刀切一刀切”的方法，对学生间的不同差异，未予考虑，课堂的方法，对学生间的不同差异，未予考虑，课堂教学成了标准的教学成了标准的“套餐套餐”，无论学生胃口大还是，无论学生胃口大还是小，口味是重还是轻，每人一份填进肚里。有人小，口味是重还是轻，每人一份填进肚里。有人批评目前的教学是批评目前的教学是“均值均值”高高 “方差方差”小，培小，培养出的学生趋同性强，既没有太差的，也很少冒养出的学生趋同性强，既没有太差的，也很少冒尖的，更缺乏杰出人才。尖的，更缺乏杰出人才。七、从重共轻个向因材施教转变七、从重共轻个向因材施教转变第21页/共28页 （二）如何转变（二）

30、如何转变 1 1、了解学情。作为一名教育工作者，特别、了解学情。作为一名教育工作者，特别是任课老师，要在教学过程中善于发现学生的是任课老师，要在教学过程中善于发现学生的优点和潜能，了解每个学生学习状况、思想状优点和潜能，了解每个学生学习状况、思想状况、生活状况，针对不同特点和个性的学生，况、生活状况，针对不同特点和个性的学生，进行因材施教，对有一定潜能的学生让他们能进行因材施教，对有一定潜能的学生让他们能脱颖而出，成为冒尖人才，对于差生，也要做脱颖而出，成为冒尖人才，对于差生，也要做好转化工作，不让落伍。好转化工作，不让落伍。第22页/共28页 2 2、因材施教、因材施教 因材施教的关键是，在

31、统一性要求的基础上，给因材施教的关键是，在统一性要求的基础上，给特殊性展现留有余地，在全面发展的基础上，让个性特殊性展现留有余地，在全面发展的基础上，让个性发展留有空间。发展留有空间。一是以能力发展为主线，对教材内容合理取舍，一是以能力发展为主线，对教材内容合理取舍，并采取适当的教学方法，起码做到：让人人听得进，并采取适当的教学方法，起码做到：让人人听得进，人人学得会，人人学得好。人人学得会，人人学得好。二是对一些优秀的学生提出更高的要求，要让这二是对一些优秀的学生提出更高的要求，要让这些学生学得多一点、深一点、早一点，同时也要给他些学生学得多一点、深一点、早一点，同时也要给他们更多的自主学习

32、的时间及空间，更加宽松的发展个们更多的自主学习的时间及空间，更加宽松的发展个性的环境与氛围，更有效地激发他们好奇心，发挥他性的环境与氛围，更有效地激发他们好奇心，发挥他们的想象力，培养他们的批判性思维和创新能力。们的想象力，培养他们的批判性思维和创新能力。三是对于差生通过因材施教要让他们不要庸俗，三是对于差生通过因材施教要让他们不要庸俗，不要落伍，不要掉队，基本要求是毕业后能胜任本职不要落伍，不要掉队，基本要求是毕业后能胜任本职工作。工作。第23页/共28页 （一）为什么转变（一）为什么转变 传统的教学评价主要是终结性的，注重评价传统的教学评价主要是终结性的，注重评价的评定和选拨功能，忽视了评

33、价的诊断和改进功的评定和选拨功能，忽视了评价的诊断和改进功能。目前，我院大多数教师也注重改革学生学业能。目前，我院大多数教师也注重改革学生学业评价办法，但仍然存在着：评价方式单一（以考评价办法，但仍然存在着：评价方式单一（以考试为主），评价主体单一（校内教师评价为主），试为主），评价主体单一（校内教师评价为主），评价内容以以记忆书本知识为主，忽视学习过程评价内容以以记忆书本知识为主，忽视学习过程评价（只记考勤、只提问等），在进行考试分析评价（只记考勤、只提问等），在进行考试分析时，侧重于定量分析，只注重最终结果。这种评时，侧重于定量分析，只注重最终结果。这种评价方式不利于学生发展。价方式不利于

34、学生发展。八、从终结性评价向发展性评价转变八、从终结性评价向发展性评价转变第24页/共28页 （二）如何转变（二）如何转变 1 1、评价形式多样化。除做好传统考试（闭、评价形式多样化。除做好传统考试（闭卷、开卷、半开卷）外，鼓励采取实践操作、案卷、开卷、半开卷）外，鼓励采取实践操作、案例分析、口试、大作业、课程设计、作品设计、例分析、口试、大作业、课程设计、作品设计、读书报告等多种方式进行评价，特别提倡两种或读书报告等多种方式进行评价，特别提倡两种或多种评价方式相结合来全面评价学生。多种评价方式相结合来全面评价学生。2 2、评价主体多元化。尝试走出教学、实训、评价主体多元化。尝试走出教学、实训

35、室，进入行业、企业一线，实行由实习单位、用室，进入行业、企业一线，实行由实习单位、用人单位、社会和学院多方共同对学生进行全面考人单位、社会和学院多方共同对学生进行全面考核的评价机制。核的评价机制。第25页/共28页 3 3、评价内容全面化。注重考查学生综合素、评价内容全面化。注重考查学生综合素质的发展，关注学生创新精神和实践能力的发展，质的发展，关注学生创新精神和实践能力的发展，对学生在学习过程中所表出来的情感、学习策略、对学生在学习过程中所表出来的情感、学习策略、合作精神等因素进行全面的评价，而不仅仅是关注合作精神等因素进行全面的评价，而不仅仅是关注学生的学业成绩，这种评价方式注重了学生个性

36、发学生的学业成绩，这种评价方式注重了学生个性发展的独特性，能够激励学生发挥多方面的潜能，发展的独特性，能够激励学生发挥多方面的潜能，发挥其智能强项。挥其智能强项。4 4、评价时间全程化。即注重学习过程评价。、评价时间全程化。即注重学习过程评价。包括每一堂课，每一个教学单元和课程结束均要有包括每一堂课，每一个教学单元和课程结束均要有评价。评价。5 5、评价类型层次化。采取标准化评价与分层、评价类型层次化。采取标准化评价与分层评价相结合的方式，可以给学生以弹性化、个性化评价相结合的方式，可以给学生以弹性化、个性化的能力发展空间。要求教师在命题时要有针对性，的能力发展空间。要求教师在命题时要有针对性，设计标准题和选作题。设计标准题和选作题。第26页/共28页谢谢大家！谢谢大家！第27页/共28页感谢您的观看。第28页/共28页