教师教学艺术.pptx

《教师教学艺术.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师教学艺术.pptx（67页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、一堂好课的标准 知识真知识真 内容新内容新 重点明重点明 详略当详略当 密度大密度大 节奏好节奏好 方法活方法活 问题巧问题巧 逻辑强逻辑强 手段合手段合 语言美语言美 板书妙板书妙 效效 果果 好好目目 的的 明明第1页/共67页一堂好课第2页/共67页一、课前环节第3页/共67页（一）备课之一：备内容（一）备课之一：备内容1.钻研大纲标准2.研究教材内容3.研读参考资料4.了解有关实践知识5.搜集有关典型事例 6.定目标 7.定位置 8.定逻辑 9.定重点10.定难点研展定第4页/共67页1.钻研课程标准2.研究教材内容3.研读参考资料研4.了解有关实践知识5.搜集有关典型事例展定6.定目

2、标7.定位置8.定逻辑9.定重点10.定难点第5页/共67页1.1.钻研大纲标准钻研大纲标准教学大纲是根据教学计划以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导教学大纲是根据教学计划以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。它规定学科的知识范围、深度、体系结构、教学进度和教学性文件。它规定学科的知识范围、深度、体系结构、教学进度和教学法的基本要求。法的基本要求。课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准按门类制定；它规定本门课程的性质、目标、内容框架；它提出标准按门类制定；它规定本门课程的性质、目标、内容框架；它提出

3、指导性的教学原则和评价建议；它不包括教学大纲中列出的教学重点、指导性的教学原则和评价建议；它不包括教学大纲中列出的教学重点、难点、时间分配等具体内容；它仅规定不同阶段学生所应达到的基本难点、时间分配等具体内容；它仅规定不同阶段学生所应达到的基本要求。要求。思考：中小学为什么要把教学大纲改成课程标准？思考：中小学为什么要把教学大纲改成课程标准？大学为什么要重视教学大纲？大学为什么要重视教学大纲？提示：中小学提示：中小学课程管理正在从刚性转向弹性；教学过程将更加注重课程管理正在从刚性转向弹性；教学过程将更加注重教师的教师的 创造性。创造性。大学课程往往是校本课程或师本课程，具有比中小学课程更大学课

4、程往往是校本课程或师本课程，具有比中小学课程更大的自大的自 主性和灵活性主性和灵活性。深悟本门学科教学的基本任务第6页/共67页2.2.研究教材内容研究教材内容 如何看待手中的教材？如何看待手中的教材？教材是例子，是资源，是可以选择的师生对话教材是例子，是资源，是可以选择的师生对话的媒介，因此不能照本宣科；但是，教材也是的媒介，因此不能照本宣科；但是，教材也是依据，也是权威，因此也不能忽视教材，丢开依据，也是权威，因此也不能忽视教材，丢开教材。教师要善于在吃透教材的基础上，对教教材。教师要善于在吃透教材的基础上，对教材实施教学法的加工，变教材为学材，变学材材实施教学法的加工，变教材为学材，变学

5、材为学力，变学力为能力。为学力，变学力为能力。切记：教师的任务不是教教材，而是用教材教，切记：教师的任务不是教教材，而是用教材教，也就是教书育人也就是教书育人。教师不只是教书匠教师必须是研究型的学者教师必须有自己的学术思想和研究专长教师是用自己的学术积淀感悟学生第7页/共67页3.3.研读参考资料研读参考资料 要有丰富的专业藏书要有丰富的专业藏书 要学会利用网络资源要学会利用网络资源 新真第8页/共67页4.4.了解有关实践知识了解有关实践知识国内外形势国内外形势科学技术发展科学技术发展劳动岗位需求劳动岗位需求日常生活场景日常生活场景生活世界科学世界第9页/共67页5.5.搜集有关典型事例搜集

6、有关典型事例教育改革家魏书生的秘诀教育改革家魏书生的秘诀美国心理学家哈洛博士关于恒河猴的美国心理学家哈洛博士关于恒河猴的“趋爱性趋爱性”实验实验教育心理学上著名的罗森塔尔效应教育心理学上著名的罗森塔尔效应北京特级教师任小艾和四川特级教师李芳莉关于师爱北京特级教师任小艾和四川特级教师李芳莉关于师爱特点的精辟阐述特点的精辟阐述四川绵阳县女教师体罚学生集体的事件四川绵阳县女教师体罚学生集体的事件希腊神话王子皮格马里翁和他美丽的象牙女像希腊神话王子皮格马里翁和他美丽的象牙女像法国作家拉封丹的寓言法国作家拉封丹的寓言北风与南风北风与南风了解学生是师爱的大门渴望爱是学生类似本能的一种需求信任是一种特殊的爱

7、严慈相济是师爱的特征恒爱是师爱的要求师爱是一种教育力量爱的教育机理是以柔克刚第10页/共67页6.6.确定教学目标确定教学目标教学目标所涉及的内容知识、技能智力、能力情感、态度、价值观知识传授综合目标知识与技能过程与方法情感态度价值观第11页/共67页中国学生发展状况中国学生发展状况 优 势 问题知识知识 实践能力实践能力技能技能 创造性创造性解解题题能能力力 情情感感体体验验与与自自尊尊自信自信勤奋与刻苦勤奋与刻苦 人人生生观观与与价价值值观观第12页/共67页教师之间经常谈论的教学话题第13页/共67页美国学校7年级教例：请计算（如果运算有困难，可用计算器）33？88？1111？24？79

8、？1012？如果2525625 那么2426？你发现了什么，能否举出一个类似的例子？能否将你的发现用一句话表达出来？能否用数学符号表示？n2 =(n+1)(n-1)+1能否尝试着作出证明？第14页/共67页素质教育素质教育素质教育的内涵素质教育的内涵 中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定教育的决定：“素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪

9、律有理想、有道德、有文化、有纪律的的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”宗旨：宗旨：提高国民素质提高国民素质重点：重点：培养创新精神和实践能力培养创新精神和实践能力灵魂：灵魂：提高思想政治素质提高思想政治素质第15页/共67页教学目标所涉及的内容教学目标所涉及的内容知识、技能知识、技能智力、能力智力、能力情感、态度、价值观情感、态度、价值观过程性结果性第16页/共67页教学目标的常用词教学目标的常用词 结果性目标结果性目标 知识知识 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解理解解释、说明

10、、归纳、概述、推断、整解释、说明、归纳、概述、推断、整理等理等 应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 技能技能 模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等写等 独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试完成、制定、解决、绘制、尝试等等 迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等 过程性（过程性（体验性）目标体验性）目标 经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察参与、寻找、交流、分享、访问、考察等等 反映（认同）反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃遵守、接受、

11、欣赏、关注、拒绝、摈弃等等 领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等等第17页/共67页教学目的案例通过本部分内容的学习，使同学们掌握课堂教学的一般程序与规范，了解课堂通过本部分内容的学习，使同学们掌握课堂教学的一般程序与规范，了解课堂教学中容易出现的问题，把握提高课堂教学艺术的关键点，从而提高师范专业教学中容易出现的问题，把握提高课堂教学艺术的关键点，从而提高师范专业学生对课堂教学的理性认识，并提升其课堂教学能力，同时培植学生热爱教育学生对课堂教学的理性认识，并提升其课堂教学能力，同时培植学生热爱教育事业、干好教育工作的教育情感与教育信念

12、。事业、干好教育工作的教育情感与教育信念。第18页/共67页如何看待目标的预设与生成？如何看待目标的预设与生成？如果说课程不仅是知识，而且是经验，是活动？如果说课程不仅是知识，而且是经验，是活动？如果说教学不是教案剧而是教育诗？如果说教学不是教案剧而是教育诗？如果说教师不是知识的如果说教师不是知识的“霸主霸主”，而是与学生平，而是与学生平等等 对话中的对话中的“首席首席”？如果说知识不仅是先验的，而且是可以在课堂上如果说知识不仅是先验的，而且是可以在课堂上 建构与生成的？建构与生成的？好的课堂不仅是有意义的、有效率的，而且应是具好的课堂不仅是有意义的、有效率的，而且应是具有生成性的。有生成性的

13、。第19页/共67页7.7.确定内容位置确定内容位置本课内容在学生整个专业知识体系中所处的地位本课内容在学生整个专业知识体系中所处的地位本课内容与本学科前后内容的联系本课内容与本学科前后内容的联系本课内容与相邻学科有关知识之间的联系本课内容与相邻学科有关知识之间的联系确定位置其实质是着眼于教学内容的纵横联结，注意确定位置其实质是着眼于教学内容的纵横联结，注意教学内容的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递教学内容的整体与局部、前与后、因与果的衔接与递进，将一个个知识点顺利纳入学生的知识体系中。进，将一个个知识点顺利纳入学生的知识体系中。切记：每一门学科不能仅教给学生一些散在的知识点，切记：每一门

14、学科不能仅教给学生一些散在的知识点，而应该教给他们一个知识体系。而应该教给他们一个知识体系。第20页/共67页8.8.理清逻辑关系理清逻辑关系 并列并列 逻辑关系逻辑关系 包含包含 递进递进 设计板书提纲第21页/共67页9.9.确定教学重点确定教学重点教学重点是教学内容逻辑结构中占据相教学重点是教学内容逻辑结构中占据相对重要地位的内容，这些内容承载着主对重要地位的内容，这些内容承载着主要的教学任务，信息容量大，具有较强要的教学任务，信息容量大，具有较强的渗透性和贯穿性，起着承上启下、沟的渗透性和贯穿性，起着承上启下、沟通左右的作用。通左右的作用。第22页/共67页10.10.确定教学难点确定

15、教学难点难点之一：容易激发学生积极思维的亮点难点之一：容易激发学生积极思维的亮点难点之二：容易引起学生心理障碍的知识点难点之二：容易引起学生心理障碍的知识点难点之三：容易出现学生非智力因素干扰的知识点难点之三：容易出现学生非智力因素干扰的知识点重点具有客观性和确定性，难点具有主观性和不确定性。重点和难点有时一致，有时不一致，对于重点与难点的处理应有所区别。第23页/共67页（二）备课之二：备学生（二）备课之二：备学生1 1、了解学生的一般情况、了解学生的一般情况2 2、了解学生的个性特点、了解学生的个性特点3 3、了解学生的发展目标、了解学生的发展目标4 4、了解学生的心理需求、了解学生的心理

16、需求5 5、了解学习本课时学生的知识储备、了解学习本课时学生的知识储备6 6、结合学生特点重新确认难点、结合学生特点重新确认难点 让课堂还给学生第24页/共67页教师成熟发展阶段论教师成熟发展阶段论福勒和布朗（Fuller&Brown 1975Fuller&Brown 1975）指出：一个教师的成熟发展必须经过四个阶段：（1 1）教学前关注阶段。职前培养阶段。对于教师的角色处于想象阶段。（2 2）早期生存关注阶段。初次任教阶段。能否得到领导的赞扬、同事的认可、学生的尊重、家长的满意是能否顺利渡过这一阶段的关键所在。（3 3）教学情景关注阶段。教师开始将注意力转移到教学情景中的种种问题和限制上，

17、他们关注学校能否提供他们教学上所需的资源和条件。但他们所关注的仍是他们在教学情景中的教学表现。（4 4）关注学生发展阶段。此阶段的教师，已能自如地把注意力从自我身上转移到学生的学习需求和发展上。经过前三阶段的发展，他们已能适应现实的教学情景和本身的工作任务。因此，他们更能够专注于学生的心理和学习成果。第25页/共67页（三）备课之三：备策略（三）备课之三：备策略1 1、优选教学方法、优选教学方法2 2、设计好引言、设计好引言3 3、设计好结尾、设计好结尾4 4、设计好板书提纲、设计好板书提纲5 5、设计好提问、设计好提问6 6、准备好所需用的课件、教具、仪、准备好所需用的课件、教具、仪器和资料

18、器和资料第26页/共67页1 1、优选教学方法、优选教学方法 优选方法的根据：优选方法的根据：教学目的、任务教学目的、任务 教学内容教学内容 学生情况学生情况 教师自身的素质教师自身的素质 教学时限教学时限 教学空间教学空间第27页/共67页2 2、设计好引言、设计好引言 种类：种类：开门见山导入新课；承前启后导入新课；开门见山导入新课；承前启后导入新课；设疑提问导入新课；情感激发导入新课；设疑提问导入新课；情感激发导入新课；直观演示导入新课直观演示导入新课 要求：要求：导入的目的要明确；导入的目的要明确；导入与新内容的联系要紧密；导入与新内容的联系要紧密；导入能自然进入新课题；导入能自然进入

19、新课题；导入能引起学生的兴趣，集中注意；导入能引起学生的兴趣，集中注意；导入的语言应该感情充沛，表述清晰；导入的语言应该感情充沛，表述清晰；导入应面向全体学生。导入应面向全体学生。第28页/共67页3 3、设计好结尾、设计好结尾 结尾方式：结尾方式：总结结尾法总结结尾法 首尾呼应结尾法首尾呼应结尾法 章回小说结尾法章回小说结尾法 引申结尾法引申结尾法 轻松结尾法轻松结尾法 布置作业法布置作业法第29页/共67页4 4、设计好板书提纲、设计好板书提纲 板式：提纲式板书对比式板书表格式板书图解式板书板书要展现教学内容之间的逻辑关系第30页/共67页5 5、设计好提问、设计好提问 发问、候答、叫答、

20、理答发问、候答、叫答、理答问题要有针对性；问题要有针对性；问题要有启发性；问题要有启发性；问题的设计要包括多种水平；问题的设计要包括多种水平；问题的求答内容不应太多；问题的求答内容不应太多；问题的表述要清晰、易懂；问题的表述要清晰、易懂；提问要把握时机；提问要把握时机；问题提出后要给予思考时间；问题提出后要给予思考时间；保证每个学生有尽量多且均等的回答机会；保证每个学生有尽量多且均等的回答机会；对问题的解答要进行分析评价。对问题的解答要进行分析评价。教师上课要带着问题来，留下问题走 张楚廷的实验教育与经济有直接联系教育应该促进经济发展教育与经济是否有联系问题是课堂的生命实然应然或然第31页/共

21、67页6 6、准备好所需用的课件、教具、准备好所需用的课件、教具、仪器和资料仪器和资料第32页/共67页备课的结果之一：写教案备课的结果之一：写教案一、教学主题一、教学主题二、教学目的二、教学目的三、教材分析：难点、重点三、教材分析：难点、重点四、教材处理：详略、删加四、教材处理：详略、删加五、板书设计五、板书设计六、教法设计六、教法设计七、教具资料七、教具资料八、教学时数八、教学时数九、教学过程九、教学过程 ：导入新课、感知教材、理解教材、巩固：导入新课、感知教材、理解教材、巩固 与迁移、与迁移、课堂结尾课堂结尾十、课后思考与练习十、课后思考与练习十一、教后记十一、教后记备课的结果之二：做出

22、课件备课的结果之二：做出课件 言简意赅、逻辑清晰、问题突出言简意赅、逻辑清晰、问题突出第33页/共67页备内容备学生备策略写出教案、做出课件课 堂备 课第34页/共67页二、课堂环节第35页/共67页（一）表达（一）表达第36页/共67页（一）表达（一）表达1.口头语言表达2.板书语言表达3.声像语言表达4.态势语言表达23定理：课堂上23是教师的语言 教师语言中23是口头语言 第37页/共67页1.口头语言表达讲述性表达 要求：对话性表达 要求：针对性；简洁性；启发性；层进性；期待性准确规范，具有科学性深入浅出，具有启发性生动形象，具有感染性抑扬顿挫，具有节奏性 无痕迹 转 换 讲授法谈话法

23、与讨论法第38页/共67页2.板书语言表达 要求：v书写规范，用语科学v层次分明，重点突出v简洁明了，灵活多样 v布局合理，书写适时第39页/共67页声像语言表达要借助于哪些媒体？声像语言表达要借助于哪些媒体？声像语言表达要达到什么目的？声像语言表达要达到什么目的？声像语言表达有哪些优势？声像语言表达有哪些优势？如何制作和准备声像语言表达材料？如何制作和准备声像语言表达材料？现代教育技术现代教育技术3.声像语言表达第40页/共67页声像语言表达的媒体声像语言表达的媒体 常用媒体类型常用媒体类型 主要教学特点主要教学特点 模型模型 录音（录音（CD）投影投影 幻灯幻灯 电视（电视（VCD）CAI

24、课件课件 进行立体模拟进行立体模拟 语言声音的重现语言声音的重现 进行平面模拟进行平面模拟 静态实景的重现静态实景的重现 呈现动态过程呈现动态过程 进行交互作用进行交互作用第41页/共67页事实性表达情景性表达原理性表达示范性表达探究性表达声像语言表达的目的声像语言表达的目的 展示事实识记创设情景理解呈现过程分析提供示范应用设疑思辩综合图第42页/共67页声像语言表达的优势声像语言表达的优势能将抽象、生涩、陌生的知识形象化、直观化，赋予教学内容以生动活泼的表现形式。能活跃课堂气氛，加深巩固学习内容，调动学生的听课情趣，寓学于乐。能增大信息量，拓展教学时空，扩展课时容量，提高教学效率。找秋天免疫

25、抗战第43页/共67页4.态势语言的表达 仪表 表情 眼神 手势 姿态 动作信息理解7的文字38的声音55的表情动作图第44页/共67页 仪表仪表 优美化优美化 职业化职业化 个性化个性化 时代化时代化第45页/共67页 表情眼神手势姿态亲切激扬专注自信温和亲切专注自信自然适度和谐统一感情充沛精神抖擞课堂剪影第46页/共67页讲台前黑板前学生中讲桌前行动位置第47页/共67页（一）表达 口头语言表达 板书语言表达 声像语言表达 态势语言表达第48页/共67页课堂组织的主要内容：1.教学方式 2.教学节奏 3.课堂气氛 4.偶发事件（二）组织教学观第49页/共67页1.教学方式的控制 方法交替

26、师生互动第50页/共67页 提高学生课堂参与度的路径 1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分。3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识）。4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为”和“竞争的努力”。5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计启发性的开放式问题。第51页/共67页 2.教学节奏的控制 教学节奏 知识密度授课

27、速度内容强度情感共鸣度根据课堂教学结构掌握节奏设计课眼、激起高潮注意学生反映，随时调整节奏节奏的掌握因人因课而异第52页/共67页3.课堂气氛的控制教学情境 注意力打起精神，登上讲台打起精神，登上讲台精彩开场，引起注意精彩开场，引起注意方法多变，保持注意方法多变，保持注意巧设悬念，善于诱导巧设悬念，善于诱导给以新知，启发深思给以新知，启发深思以生为本，鼓励参与以生为本，鼓励参与政治第53页/共67页4.偶发事件的控制 教育机智教育机智了解与认识了解与认识理解与把握理解与把握选择与判断选择与判断处理与行动处理与行动 教育情境第54页/共67页形成自己的教学风格和教学魅力第55页/共67页类型类型

28、特点特点特长特长风度风度典雅型典雅型庄重典雅庄重典雅严谨不苟严谨不苟蕴含深远蕴含深远 教师能准确把握教材的重点、难点，教学娴熟；教师能准确把握教材的重点、难点，教学娴熟；善于引导学生反复琢磨、体会；精讲多练，讲课善于引导学生反复琢磨、体会；精讲多练，讲课严谨，有根有据；对学生态度严肃、和蔼；教学严谨，有根有据；对学生态度严肃、和蔼；教学语言质朴。语言质朴。沉着沉着从容从容 情感型情感型情真意切情真意切联想广阔联想广阔引发共鸣引发共鸣 教师善于挖掘教材中的情感因素、形象因素，设教师善于挖掘教材中的情感因素、形象因素，设置与教材相应的情景，指导学生乐学，教学语言置与教材相应的情景，指导学生乐学，教

29、学语言富有形象性、鼓动性和感染力。语言音色优美、富有形象性、鼓动性和感染力。语言音色优美、和谐，声情并茂，课堂气氛热烈；对学生态度热和谐，声情并茂，课堂气氛热烈；对学生态度热情、真挚。情、真挚。潇洒潇洒自如自如 理智型理智型思维缜密思维缜密结构严谨结构严谨精思巧授精思巧授 教师善于挖掘教材中的知识因素，在讲解分析中教师善于挖掘教材中的知识因素，在讲解分析中归纳出知识要点；概括推理，讲究方法，思维的归纳出知识要点；概括推理，讲究方法，思维的逻辑性强，重视教学的技能练习和能力训练；教逻辑性强，重视教学的技能练习和能力训练；教学语言规范，层次清楚，具有很强的说服力；对学语言规范，层次清楚，具有很强的

30、说服力；对学生态度平易可亲，能机敏地解答学生的疑难。学生态度平易可亲，能机敏地解答学生的疑难。庄重庄重沉稳沉稳 导学型导学型善导勤诱善导勤诱举一反三举一反三点拨开窍点拨开窍 教师擅长灵活地处理教材，从学生实际出发，切教师擅长灵活地处理教材，从学生实际出发，切中时机地提出富有启发性的问题，巧妙点拨学生中时机地提出富有启发性的问题，巧妙点拨学生的的“悱悱”、“愤愤”之处；能循循善诱，启迪思维；之处；能循循善诱，启迪思维；尊重学生的意见，促进学生发现学习，使学生有尊重学生的意见，促进学生发现学习，使学生有疑而入，无疑而出；教学语言精炼，谐趣；能画疑而入，无疑而出；教学语言精炼，谐趣；能画龙点睛，一语

31、破的，使学生明规律，得方法龙点睛，一语破的，使学生明规律，得方法 。宽容宽容和谐和谐 第56页/共67页三、课后环节第57页/共67页（一）反思课堂上我组织教学的情况怎么样？课堂上我充分调动学生主动参与的积极性了吗？课堂上我尊重学生的学习意愿和学习个性了吗？课堂上学生在知识、能力、方法、情感等方面有什么收获？课堂上我恪尽职守、投入激情了吗？课堂上我的教学设计落实得怎么样？课堂上我的“得”与“失”在哪里？课堂上让我有快乐感、满足感、幸福感吗？第58页/共67页（二）研究研究型教学研究型教学研究型教师研究型教师第59页/共67页1 1、课堂决策复杂多变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉；、课堂决策复杂多

32、变，课堂行为转瞬即逝，难以捕捉；2 2、教师培养未经课堂教学以及观察技术的专业训练，对课堂教学缺乏反省意、教师培养未经课堂教学以及观察技术的专业训练，对课堂教学缺乏反省意识和反思能力，因此对一些问题会视而不见；识和反思能力，因此对一些问题会视而不见；3 3、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，缺乏教育理论、教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上，缺乏教育理论与先进经验的引领；与先进经验的引领；4 4、缺乏专家与教研员深入课堂的观察指导、缺乏专家与教研员深入课堂的观察指导教师为什么意识不到教学中的问题？教师为什么意识不到教学中的问题？第60页/共67页各种提问行为类别

33、频次统计表 行行 为为 类类 别别 频频 次次 百分比百分比%A、提出问题的类型、提出问题的类型 1、常规管理性问题、常规管理性问题 2、记忆性问题、记忆性问题 3、推理性问题、推理性问题 4、创造性问题、创造性问题 5、批判性问题、批判性问题 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、挑选回答问题方式、挑选回答问题方式 1、提问前，先点名、提问前，先点名 2、提问后，让学生齐答、提问后，让学生齐答 3、提问后，叫举手者答、提问后，叫举手者答 4、提问后，叫未举手者答、提问后，叫未举手者答 5、提问后，改问其他同学、提问后，改问其他同学 0 44 57 1 3 0 41

34、.9 54.3 1.0 2.9C、教师理答方式、教师理答方式 1、打断学生回答，或自己代答、打断学生回答，或自己代答 2、对学生回答不理睬，或消极批评、对学生回答不理睬，或消极批评 3、重复自己问题或学生答案、重复自己问题或学生答案 4、对学生回答鼓励、称赞、对学生回答鼓励、称赞 5、鼓励学生提出问题、鼓励学生提出问题 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0第61页/共67页 行行 为为 类类 别别 频次频次 百分比百分比（%）D、学生回答的类型、学生回答的类型 1、无回答、无回答 2、机械判断是否、机械判断是否 3、认知记忆性回答、认知记忆性回答 4、推理性回答、

35、推理性回答 5、创造评价性回答、创造评价性回答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、停顿、停顿 1、提问后，没有停顿或不足、提问后，没有停顿或不足3秒秒 2、提问后，停顿过长、提问后，停顿过长 3、提问后，适当停顿、提问后，适当停顿35秒秒 4、学生答不出来，耐心等待几秒、学生答不出来，耐心等待几秒 5、对特殊需要的学生，适当多等几秒、对特殊需要的学生，适当多等几秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 0第62页/共67页351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618说明：该图是1983年某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有4名没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。17第63页/共67页第64页/共67页研究型教师第65页/共67页一堂好课目目 的的 明明知识真知识真 内容新内容新重点明重点明 详略当详略当密度大密度大 节奏好节奏好方法活方法活 问题巧问题巧逻辑强逻辑强 手段合手段合语言美语言美 板书妙板书妙效效 果果 好好标准第66页/共67页感谢您的观看。第67页/共67页