人格的社会学习理论.ppt

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1、人格社会学习理论人格社会学习理论-约翰约翰.多拉德、尼尔多拉德、尼尔.米勒米勒一、多拉德和米勒的生平简介一、多拉德和米勒的生平简介二、多拉德和米勒的刺激二、多拉德和米勒的刺激-反应论的由来反应论的由来三、人格社会学习理论概述三、人格社会学习理论概述四、多拉德和米勒刺激四、多拉德和米勒刺激-反应之间的学习过程反应之间的学习过程五、多拉德和米勒的人格理论五、多拉德和米勒的人格理论六、扩展部分六、扩展部分（一）多拉德、米勒的生平简介（一）多拉德、米勒的生平简介尼尔尼尔.米勒于米勒于1909年年8月月3日出生于维斯康星日出生于维斯康星州的密尔奥奇。州的密尔奥奇。1931年获得华盛顿大学理学博士年获得华

2、盛顿大学理学博士学位。他于学位。他于1931年获得斯坦福大学的文学硕士，年获得斯坦福大学的文学硕士，而后在而后在1935年获得耶鲁大学哲学博士学位。年获得耶鲁大学哲学博士学位。在耶在耶鲁时，他与另一位著名的学习理论家克拉克鲁时，他与另一位著名的学习理论家克拉克.赫尔赫尔进行合作研究。正像我们将看到的，赫尔对米勒进行合作研究。正像我们将看到的，赫尔对米勒的人格理论产生了重大的影响。的人格理论产生了重大的影响。米勒完成了赫尔米勒完成了赫尔本人表示深感兴趣但从未做过的工作，即探究他本人表示深感兴趣但从未做过的工作，即探究他（赫尔）的学习理论和弗洛伊德的人格理论之间（赫尔）的学习理论和弗洛伊德的人格理

3、论之间的联系。的联系。在获得哲学博士学位之后不久，米勒作为一个社会科在获得哲学博士学位之后不久，米勒作为一个社会科学研究会访问团的成员来到欧洲。在欧洲时，他在维也纳学研究会访问团的成员来到欧洲。在欧洲时，他在维也纳心理学研究所中接受了海茵基心理学研究所中接受了海茵基.哈特曼的精神分法。哈特曼的精神分法。米勒一直在耶鲁呆到米勒一直在耶鲁呆到1966年，年，其后，他到洛基菲勒大其后，他到洛基菲勒大学任心理学教授和生理心理学实验室主任。学任心理学教授和生理心理学实验室主任。在那些年，他在那些年，他一直乐于应用严密的科学方法去研究诸如冲突、语言和潜一直乐于应用严密的科学方法去研究诸如冲突、语言和潜意识

4、机制等人类经验中较为主观的方面，成了一个意识机制等人类经验中较为主观的方面，成了一个有胆有有胆有为为的研究者，他那种胆识一直持续到今天。在罗基菲勒大的研究者，他那种胆识一直持续到今天。在罗基菲勒大学，米勒研究个体如何学会控制他们自身内部环境的各种学，米勒研究个体如何学会控制他们自身内部环境的各种条件的问题。在生物反馈方面开拓性的研究，是他唯一醉条件的问题。在生物反馈方面开拓性的研究，是他唯一醉心的领域。心的领域。约翰约翰.多拉德于多拉德于1900年年8月月29日生于维斯康星州的密日生于维斯康星州的密尼萨。尼萨。1922年他获得维斯康星大学文学学士学位，年他获得维斯康星大学文学学士学位，1930

5、和和1931年他在社会学方面分别获得芝加哥大学文学和哲学年他在社会学方面分别获得芝加哥大学文学和哲学博士学位。博士学位。1932年，他任耶鲁大学人类学助理教授，年，他任耶鲁大学人类学助理教授，1933年他任该所研究助理。年他任该所研究助理。1948年后任研究助理和心理年后任研究助理和心理学教授，尔后一直在耶鲁大学工作，学教授，尔后一直在耶鲁大学工作，1969年他退休后仍担年他退休后仍担任该校的荣誉教授。任该校的荣誉教授。多拉德博学多才，除了教授人类学、社会学和心理学，多拉德博学多才，除了教授人类学、社会学和心理学，他还曾在柏林研究所获得精神分析方面的造诣，他对社会他还曾在柏林研究所获得精神分析

6、方面的造诣，他对社会问题、黑人地位和军事心理等方面均有独特的研究和论著。问题、黑人地位和军事心理等方面均有独特的研究和论著。多拉德和米勒在耶鲁大学多拉德和米勒在耶鲁大学共事长达共事长达30年年。米勒先是赫。米勒先是赫尔的学生，继之成为赫尔的同事，多拉德与赫尔并无师承尔的学生，继之成为赫尔的同事，多拉德与赫尔并无师承关系，但他是赫尔的同事兼追随者。他们在基本立场方面关系，但他是赫尔的同事兼追随者。他们在基本立场方面都坚持赫尔派行为主义的传统，但又不拘泥于赫尔行为主都坚持赫尔派行为主义的传统，但又不拘泥于赫尔行为主义的形式，而是更多地关注人类、社会事务，如人类学、义的形式，而是更多地关注人类、社会

7、事务，如人类学、文化学、儿童发展和心理治疗等等。多年的同事和合作，文化学、儿童发展和心理治疗等等。多年的同事和合作，使多拉德和米勒合写了多部著作，如挫折和攻击、使多拉德和米勒合写了多部著作，如挫折和攻击、社会学习和模仿、人格与心理治疗等。社会学习和模仿、人格与心理治疗等。多拉德和多拉德和米勒通过共同的努力创建了一个理论体系，两人最杰出的米勒通过共同的努力创建了一个理论体系，两人最杰出的贡献是在严格的实验基础研究和如何理解人类行为的基础贡献是在严格的实验基础研究和如何理解人类行为的基础上，把赫尔的学习理论、精神分析理论、人类学观点和实上，把赫尔的学习理论、精神分析理论、人类学观点和实验心理学的方

8、法结合起来，建立了与古典行为主义有所区验心理学的方法结合起来，建立了与古典行为主义有所区别的理论体系，人们称之为非正统的行为主义。别的理论体系，人们称之为非正统的行为主义。（二）多拉德和米勒的刺激（二）多拉德和米勒的刺激-反应论的由来反应论的由来前提前提核心核心飞跃飞跃对实验心理学、精神分析心理学、生理心对实验心理学、精神分析心理学、生理心理学、人类学、社会学的广泛深入研究；理学、人类学、社会学的广泛深入研究；清楚地认识到精神分析理论的致命性缺点清楚地认识到精神分析理论的致命性缺点（用语模糊、难以对行为进行精确的预期）（用语模糊、难以对行为进行精确的预期）以及行为主义（赫尔学习理论）的优越性；

9、以及行为主义（赫尔学习理论）的优越性；选择赫尔德学习理论，巧妙地将动物的实选择赫尔德学习理论，巧妙地将动物的实验结果与弗洛伊德的临床观察相结合，产验结果与弗洛伊德的临床观察相结合，产生了比这两个理论自身更有用的学习理论。生了比这两个理论自身更有用的学习理论。1）博学专注博学专注2）站在巨人的肩膀上）站在巨人的肩膀上3）“兴趣兴趣”只是强有力的基础，只是强有力的基础，“行行动动”才是最终决定因素才是最终决定因素4）合作精神）合作精神5）敢于挑战权威）敢于挑战权威（三）人格的社会学习理论概述（三）人格的社会学习理论概述人格的社会学习理论人格的社会学习理论是美国心理学家是美国心理学家多拉德和米勒所提

10、出的一种具有多拉德和米勒所提出的一种具有行为行为主义主义倾倾向的向的人格人格理论理论。他们认为人格是由大量。他们认为人格是由大量的的习惯习惯构成的，是个人对情境构成的，是个人对情境反应反应的习惯的习惯方式。而习惯的反应方式则是通过方式。而习惯的反应方式则是通过社会社会的的学习学习形成的。对于习惯方式之所以形成的形成的。对于习惯方式之所以形成的社会学习社会学习过程过程，则以，则以内驱力内驱力、线索、反应、线索、反应和和强化强化四种基本四种基本因素因素的的作用作用加以加以说明说明。刺激反应习惯人格的形成内驱力、线索、反应、奖赏内驱力、线索、反应、奖赏（四）（四）多拉德和米勒刺激多拉德和米勒刺激-反

11、应之间的学习过程反应之间的学习过程1、学习的四要素、学习的四要素驱力驱力线索线索反应反应奖赏奖赏2、消退、消退3、刺激泛化、刺激泛化驱力是人格的能量单位驱力是人格的能量单位驱力驱力(drive)满足机体正常的生理需求满足机体正常的生理需求饥饿、疼痛饥饿、疼痛是指个体由需要所引起的一种紧是指个体由需要所引起的一种紧张状态，它能激发和驱动个体行为以张状态，它能激发和驱动个体行为以满足需要，消除紧张，从而恢复机体满足需要，消除紧张，从而恢复机体的平衡状态。的平衡状态。“行为行为”反应反应驱驱力力驱力的分类：驱力的分类：一级驱力一级驱力二级驱力二级驱力课后作业：课后作业：动机与驱力的关系？动机与驱力的

12、关系？线索（线索（cue）是一种来自于环境的指导有机体是一种来自于环境的指导有机体选择行为的方向的信号。它可以是内选择行为的方向的信号。它可以是内在的，也可以是外在的。驱力推动行在的，也可以是外在的。驱力推动行为，线索引导行为。为，线索引导行为。是由内驱力和线索诱发出来是由内驱力和线索诱发出来的，用以降低或消除内驱力的行的，用以降低或消除内驱力的行为或心理活动。它既可以是外显为或心理活动。它既可以是外显的，又是内隐的。的，又是内隐的。反应（反应（response）是指做出行动后得到的正强化。是指做出行动后得到的正强化。奖赏和驱力降低有等值的意义，任何奖赏和驱力降低有等值的意义，任何能导致内驱力

13、降低的刺激都是一种强能导致内驱力降低的刺激都是一种强化物。强化物可以是原生的，也可以化物。强化物可以是原生的，也可以是二级的。是二级的。奖赏（奖赏（reward）驱力与线索驱力与线索反应反应需要需要奖奖赏赏重重复复新的习惯新的习惯消退是指由消退是指由于没有得到及时于没有得到及时的强化而使先前的强化而使先前获得的行为反应获得的行为反应逐渐削弱的趋势逐渐削弱的趋势。在巴甫洛夫的实验中，在巴甫洛夫的实验中，当狗对铃声的条件作用建当狗对铃声的条件作用建立以后，若使食物立以后，若使食物（US）不再伴随铃声）不再伴随铃声（CS）出现，那么狗对）出现，那么狗对铃声（铃声（CS）做出的唾液）做出的唾液分泌反应

14、（分泌反应（CR）就会越）就会越来越弱，直到最后消失。来越弱，直到最后消失。这一过程称为条件作用的这一过程称为条件作用的消退。消退。当当旧旧的的行行为为反反应应不不能能降降低低驱驱力力时时，行行为为就就会会发发生生改改变变。1、时间的流逝而被遗忘、时间的流逝而被遗忘2、受到先前的学习和后、受到先前的学习和后继的学习干扰继的学习干扰3、惩罚导致消退、惩罚导致消退4、生理变化，创伤所致、生理变化，创伤所致消退的原因如果在如果在S1和和R1间存间存在一个联结，不仅在一个联结，不仅S1能能引起引起R1，而且各种同，而且各种同S1相类似的刺激都能引起相类似的刺激都能引起R1.刺激愈同刺激愈同S1相类似，

15、相类似，它因起的它因起的R1的可能性就的可能性就愈大，这就叫做刺激泛愈大，这就叫做刺激泛化。化。一切习得的反应都一切习得的反应都会对其他刺激产生泛化会对其他刺激产生泛化性的应答。性的应答。巴甫洛夫的实验巴甫洛夫的实验中，当狗学会对一个中，当狗学会对一个高音产生唾液分泌反高音产生唾液分泌反应以后，一个稍低一应以后，一个稍低一点的音调也会诱发它点的音调也会诱发它的唾液分泌反应，这的唾液分泌反应，这种种CR自动扩展到自动扩展到CS以外的其他刺激上的以外的其他刺激上的现象，叫做刺激泛化。现象，叫做刺激泛化。一级泛化一级泛化天生的，受个天生的，受个人的感觉器官所制人的感觉器官所制约，建立在刺激之约，建立

16、在刺激之间的物理性质相似间的物理性质相似性的基础之上。性的基础之上。刺刺激激泛泛化化的的分分类类二级泛化二级泛化建立在语言符号，建立在语言符号，而不是刺激物间物理性而不是刺激物间物理性质的类似的基础之上。质的类似的基础之上。一个人以类似的方式对一个人以类似的方式对那些被称为那些被称为“友好的个友好的个人人”作出反应，也以类作出反应，也以类似的方式对那些被称为似的方式对那些被称为“不怀好意不怀好意”的人们作的人们作出反应。出反应。刺刺激激泛泛化化的的分分类类如果一个儿童学会如果一个儿童学会了怕蛇，她可能也会怕了怕蛇，她可能也会怕绳子，至少在起初是这绳子，至少在起初是这样。一个少年惧怕他的样。一个

17、少年惧怕他的父亲，他也会惧怕看上父亲，他也会惧怕看上去同他的父亲相似的男去同他的父亲相似的男人。一个被强奸的女人人。一个被强奸的女人可能很快仇恨一切男人。可能很快仇恨一切男人。刺激分化随着经验的深入，大多数正常人都学会了分随着经验的深入，大多数正常人都学会了分化，分化是泛化的对立面。由泛化引起的习得反化，分化是泛化的对立面。由泛化引起的习得反应初期的特征是它能被广泛范围的刺激所引起，应初期的特征是它能被广泛范围的刺激所引起，但是更进一步的经验使这个人逐渐产生分化，从但是更进一步的经验使这个人逐渐产生分化，从而对刺激有选择地进行反应。精神病患者常常丧而对刺激有选择地进行反应。精神病患者常常丧失分

18、化的能力，从而趋向于使焦虑产生过度的泛失分化的能力，从而趋向于使焦虑产生过度的泛化。化。（五）多拉德和米勒的人格理论（五）多拉德和米勒的人格理论社会学习理论家通过对学习过程的社会学习理论家通过对学习过程的研究，解释人类行为的获得和改变的过研究，解释人类行为的获得和改变的过程。多拉德和米勒经常强调结构性的元程。多拉德和米勒经常强调结构性的元素是习惯，即刺激素是习惯，即刺激-反应的稳固联结。反应的稳固联结。他们的重点是探讨习惯形成的条件和消他们的重点是探讨习惯形成的条件和消除习惯的条件。除习惯的条件。人格的形成1、行为因为成功的减少有机体的紧张感而得到强化，并最终变成一种习惯。2、通过观察别人的行

19、为而习得复杂行为的模仿学习。多拉德和米勒赞同弗洛伊德关于多数精多拉德和米勒赞同弗洛伊德关于多数精神病患者都在早期童年时代存在有病因的看神病患者都在早期童年时代存在有病因的看法。这是一个特别脆弱的时期，儿童没有有法。这是一个特别脆弱的时期，儿童没有有关关他们情感和经验的语言符号，也没有关于他们情感和经验的语言符号，也没有关于时间的意识。同时，因为幼儿毫无自理能力，时间的意识。同时，因为幼儿毫无自理能力，他们需要的满足完全依赖父母的仁慈，所以，他们需要的满足完全依赖父母的仁慈，所以，父母如何满足婴孩的需要，将造就日后健康父母如何满足婴孩的需要，将造就日后健康的正常人和精神病患者之间的差异。多拉德的

20、正常人和精神病患者之间的差异。多拉德和米勒论述了他们认为对成人人格有着深远和米勒论述了他们认为对成人人格有着深远影响的童年时期四个关键的训练期。影响的童年时期四个关键的训练期。人格的发展人格的发展喂食情境依赖、贪婪、被动、悲观、猜疑、退缩信任、主动、乐观、慷慨、活跃、开放排泄训练洁癖、吝啬、强迫性、渴求秩序邋遢、无条理、无秩序、浪费早期的性教育惩罚（文化、观念）对性的恐惧挫折激怒-焦虑冲突攻击惩罚与反对趋-避冲突被动、压抑、退缩儿童抚育对于人格发展的重要性始终是贯穿心理学的主题，多拉德和米勒的理论也不例外，按照他们的观点，父母如何对待同饥饿、排泄、性和愤怒相关联的需要，将决定着儿童成为正常的、

21、心理健康的和富有创造性的成人，或是成为不幸的精神病患者。攻攻击（侵犯）行（侵犯）行为的社的社会学理会学理论之一。之一。1939年由多年由多拉德和米勒等拉德和米勒等5人在挫折人在挫折与攻与攻击一一书中提出。中提出。认为挫折与攻挫折与攻击行行为之之间具有一种内在的因果关系：具有一种内在的因果关系：挫折挫折导致某种形式的攻致某种形式的攻击行行为；攻；攻击行行为的的产生生总是以是以某种形式的挫折存在某种形式的挫折存在为先决先决条件。条件。该假假说将挫折定将挫折定义为“目目标反反应的受阻的受阻”。挫折-攻击假说挫折在多大程度上引起攻击行为，则挫折在多大程度上引起攻击行为，则取决与以下四个因素：取决与以下四个因素：1）反应受阻引起的驱力水平）反应受阻引起的驱力水平;2）挫折的程度）挫折的程度;3）挫折的累积效应）挫折的累积效应;4）所着攻击反应而可能受到的）所着攻击反应而可能受到的惩罚程度。惩罚程度。多拉德和米勒的心理治疗思想多拉德和米勒的心理治疗思想对弗洛伊德有关观点和概念的整合对弗洛伊德有关观点和概念的整合对多拉德和米勒心理治疗思想的简评对多拉德和米勒心理治疗思想的简评康战科