优秀教师成长之路(师培).ppt

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1、优秀教师成长之路 -校本行动研究的理论与实践校本行动研究的理论与实践北京师范大学听课笔记教师成长的困惑教师成长的困惑有关调查、访谈表明：1、所有的教师都希望自己能成为优秀教师；2、很多教师感到教学、科研有许多困惑；3、观念上：许多教师认为，研究是学者们的事情，我们怎么能进行研究；4、行动上：“就是让我们做研究，也不知道从何处着手呀！”；5、方法上：不知道用什么方法；6、造成的结果：年复一年，教学没有改变、科研没有提升，教师成长受限。那么，要成为优秀教师，那么，要成为优秀教师，教师应如何开展教学、科研，并使教师应如何开展教学、科研，并使二者结合起来呢二者结合起来呢？案例：无锡市扬名中心小学案例：

2、无锡市扬名中心小学“学会学会关心关心”课题研究课题研究从从19841984年起，该校开展年起，该校开展“助残助残”活动。五助的对象包括：老、幼、寡、活动。五助的对象包括：老、幼、寡、残、贫等。残、贫等。19971997年开始，以此为基础，进行了年开始，以此为基础，进行了“学会关心学会关心”课题研究。课题研究。“学会关心学会关心”：“关心自己、关心他人、关心环境关心自己、关心他人、关心环境”，最终学会，最终学会“学会关心他人学会关心他人”。从该校已经发生的教育行动的调查入手，以大量原始资料为根据，撰从该校已经发生的教育行动的调查入手，以大量原始资料为根据，撰写无锡市郊区扬名中心小学写无锡市郊区扬

3、名中心小学“五助五助”活动考察报告；活动考察报告；考察发现：考察发现：1991-19971991-1997年间，超出了年间，超出了“五助五助”范围，超出了范围，超出了“助人助人”的含义，小学生在的含义，小学生在“帮助人帮助人”的过程中学会了的过程中学会了“关心人关心人”；课题组明确课题组明确“学会关心学会关心”的重心：的重心：“关心别人关心别人”的活动的活动-从活动中从活动中受到教育，从关心同伴入手，养成关心别人的品行，包括自然地关心受到教育，从关心同伴入手，养成关心别人的品行，包括自然地关心别人与善于关心别人。别人与善于关心别人。研究过程：教例描述研究过程：教例描述-教例分析教例分析-新教例

4、创设新教例创设-撰写研究报告撰写研究报告 这种研究被称为：教例研究这种研究被称为：教例研究一、教例研究一、教例研究初始：模仿理论研究，但缺乏动力，且无所适从；初始：模仿理论研究，但缺乏动力，且无所适从；研究重心转向对自身工作经验教训的回顾与反思，清理出研究重心转向对自身工作经验教训的回顾与反思，清理出一批过去在引导学生学习关心自己、关心他人、关心周围一批过去在引导学生学习关心自己、关心他人、关心周围环境的事件。环境的事件。大家围绕这些鲜活的教育事例，展开交流和探讨，终于投大家围绕这些鲜活的教育事例，展开交流和探讨，终于投入到研究之中。入到研究之中。教例研究类似医师的教例研究类似医师的“病例研究

5、病例研究”，律师的，律师的“案例研究案例研究”，军事学上的，军事学上的“战例研究战例研究”。教例研究将教师的工作与研。教例研究将教师的工作与研究结合了起来。究结合了起来。教例研究过程教例研究过程首先，把工作中发现的问题以及处理问题首先，把工作中发现的问题以及处理问题的全过程写成的全过程写成“教例教例”；围绕围绕“教例教例”展开集体研讨和分析，形成展开集体研讨和分析，形成“教例研究报告教例研究报告”；通过对特殊通过对特殊“教例教例”的分析取得新的发现；的分析取得新的发现；或者，通过对同类或者，通过对同类“教例教例”的研究，概括的研究，概括出一般性的结论。出一般性的结论。原来认为：学生有爱心、同情

6、心、乐于助人，就学会了关原来认为：学生有爱心、同情心、乐于助人，就学会了关心。教例显示，学会关心还需要更多品质，如善解人意，心。教例显示，学会关心还需要更多品质，如善解人意，敏锐地觉察到别人的情感、利益和需要，设身处地为他人敏锐地觉察到别人的情感、利益和需要，设身处地为他人着想，等等。着想，等等。这些品质如何培养？从教例研究报告中总结。这些品质如何培养？从教例研究报告中总结。以师爱启发学生的爱心。以师爱启发学生的爱心。设置和利用人际和社会情境问题，唤起学生的人际意识和设置和利用人际和社会情境问题，唤起学生的人际意识和社会意识，培养学生对他人心情和处境的敏感性。社会意识，培养学生对他人心情和处境

7、的敏感性。在角色扮演中教会学生设身处地思考问题。在角色扮演中教会学生设身处地思考问题。在学校和课堂中营造相互关心、相互体谅的生活氛围。在学校和课堂中营造相互关心、相互体谅的生活氛围。引导学生在助人中学会引导学生在助人中学会“关心关心”。另外的几种研究模式一、问题研究；一、问题研究；二、参与式研究；二、参与式研究；三、合作研究；三、合作研究；四、校本行动研究。四、校本行动研究。二、问题研究二、问题研究问题的发现和界定；问题的发现和界定；分析问题的成因或症结；通过调查、咨询或文献分析问题的成因或症结；通过调查、咨询或文献研究查明问题产生的原因；研究查明问题产生的原因；问题的解决，包括提出解决问题的

8、设想和方案，问题的解决，包括提出解决问题的设想和方案，方案的实施，搜集系统的证据说明教育措施的具方案的实施，搜集系统的证据说明教育措施的具体效果；体效果；反思与讨论。自我反思，与同事进行讨论，吸纳反思与讨论。自我反思，与同事进行讨论，吸纳他人的意见。他人的意见。（案例：教科书中的性别偏见）（案例：教科书中的性别偏见）三、参与式研究三、参与式研究研究者与研究对象一体化；研究者与研究对象一体化；自叙式研究；自叙式研究；反思性研究；反思性研究；价值介入与情感投入。价值介入与情感投入。四、合作研究四、合作研究互补与互惠；互补与互惠；平等合作；平等合作；尊重教师的经验；尊重教师的经验；教师为主，理论工作

9、者为辅。教师为主，理论工作者为辅。五、校本行动研究五、校本行动研究校本行动研究的涵义；校本行动研究的涵义；校本行动研究的特征；校本行动研究的特征；校本行动研究的条件；校本行动研究的条件；校本行动研究的过程；校本行动研究的过程；校本行动研究的途径；校本行动研究的途径；教师如何成为研究者。教师如何成为研究者。校本行动研究的涵义（校本行动研究的涵义（1）校本（校本（校本（校本（School-basedSchool-based）：立足学校工作的实际，）：立足学校工作的实际，）：立足学校工作的实际，）：立足学校工作的实际，利用学校的现有资源，结合学校发展与改进的需利用学校的现有资源，结合学校发展与改进的

10、需利用学校的现有资源，结合学校发展与改进的需利用学校的现有资源，结合学校发展与改进的需要，解决教师专业提高与发展的具体问题。要，解决教师专业提高与发展的具体问题。要，解决教师专业提高与发展的具体问题。要，解决教师专业提高与发展的具体问题。在学校中，通过学校，为了学校。在学校中，通过学校，为了学校。在教育中，通过教育，为了教育。在教育中，通过教育，为了教育。关键点：关键点：关键点：关键点：以学生、教师的需要与发展为根本；以学生、教师的需要与发展为根本；以学生、教师的需要与发展为根本；以学生、教师的需要与发展为根本；以学校的需要和发展为目标。以学校的需要和发展为目标。以学校的需要和发展为目标。以学

11、校的需要和发展为目标。校本行动研究的涵义（校本行动研究的涵义（2）行行行行动动动动研研研研究究究究（ActionActionActionActionResearchResearchResearchResearch）:在在在在行行行行动动动动中中中中研研研研究究究究，对对对对行行行行动动动动进进进进行行行行研研研研究究究究，把把把把行行行行动动动动与与与与研研研研究究究究合合合合二二二二为为为为一一一一。教教育育实实践践者者（主主要要是是教教师师群群体体）系系统统而而公公开开地地解解决决教教育实践问题。育实践问题。关键：关键：关键：关键：以教与学的主体教师、学生为研究者；以教与学的主体教师、学生

12、为研究者；以教与学的主体教师、学生为研究者；以教与学的主体教师、学生为研究者；以教与学的动态过程为研究对象；以教与学的动态过程为研究对象；以教与学的动态过程为研究对象；以教与学的动态过程为研究对象；以教与学的行为改变为特征；以教与学的行为改变为特征；以教与学的行为改变为特征；以教与学的行为改变为特征；以教与学的质量和水平提高为目标。以教与学的质量和水平提高为目标。以教与学的质量和水平提高为目标。以教与学的质量和水平提高为目标。校本行动研究的涵义（）校本行动研究的涵义（）任何课题化情境总是任何课题化情境总是“复杂的复杂的”、“不确定的不确定的”、“不稳定的不稳定的”、“独特的独特的”和和“价值冲

13、突价值冲突”的，存在于任何已经产生的，存在于任何已经产生的理论和技术之外，并非的理论和技术之外，并非“在书中在书中”、“在已有的理论或案例中在已有的理论或案例中”。如果他期望有。如果他期望有效地处理，他就不得不在自己的行动中用效地处理，他就不得不在自己的行动中用自己设计的情境化策略尝试性地去解决它。自己设计的情境化策略尝试性地去解决它。校本行动研究的特征校本行动研究的特征一、参与；一、参与；二、改进；二、改进；三、系统；三、系统；四、公开四、公开。参与（）参与（）教师参与行动研究教师参与行动研究教师成为研究者，学校应教师成为研究者，学校应为教师授权；为教师授权；教师不再是研究成果的使用者或教育

14、行政指令的教师不再是研究成果的使用者或教育行政指令的执行者，他在行动研究中成为研究者，参与研究执行者，他在行动研究中成为研究者，参与研究的过程，提出等待研究的问题，并在自己的反思的过程，提出等待研究的问题，并在自己的反思性实践、观察研究的进程中，收集并分析有关研性实践、观察研究的进程中，收集并分析有关研究数据和资料；究数据和资料；为教师授权也意味着教师由往日被忽视的弱势群为教师授权也意味着教师由往日被忽视的弱势群体转换为中心人物。体转换为中心人物。参与（）参与（）参与强调的是：教师参与整个研究的全过程，在计划行动观察评价的每一个阶段都有教师的声音。参与和改进一起肩并肩地构成行动研究的核心；参与

15、还内在地蕴涵了合作的重要性；个人化的、孤岛式的研究走向群体化的、合作式的研究。参与的基本结构学校管理者、教师、地方教育管理者、学校管理者、教师、地方教育管理者、专家、校外研究者、教师等。（画图）专家、校外研究者、教师等。（画图）校外研究者与校内研究者之间校外研究者与校内研究者之间如何合作？如何合作？世世纪纪年年代代，由由“福福特特教教学学研研究究”指指导导小小组组提提出出的的“组织体系组织体系”为教师的行动研究提供了动力性支持：为教师的行动研究提供了动力性支持：“学校教师小组会议学校教师小组会议”，比较和交流各自的经验；，比较和交流各自的经验；“校校内内促促进进者者”参参与与指指导导小小组组，

16、负负责责召召集集会会议议并并促促进进指指导导小组的工作；小组的工作；教教师师定定期期聚聚会会，教教师师在在这这些些会会议议中中可可以以自自由由地地评评议议指指导导小小组的工作并倾听地方教育顾问提出的一些问题；组的工作并倾听地方教育顾问提出的一些问题；参与研究的教师参加大型会议。参与研究的教师参加大型会议。评评论论严格限制了指导小组对教师的外部控制权力；严格限制了指导小组对教师的外部控制权力；建立了一套地方性组织结构和中心会议，以便教建立了一套地方性组织结构和中心会议，以便教师同行之间开展对话，而不是教师与指导小组的师同行之间开展对话，而不是教师与指导小组的对话，教师的专业对话使教师能够从他们的

17、课堂对话，教师的专业对话使教师能够从他们的课堂教学实践中抽象出自己的假设；教学实践中抽象出自己的假设；指导小组建议教师尽量提出那些隐藏在他们教学指导小组建议教师尽量提出那些隐藏在他们教学实践中的内隐理论，由此，教师们开始自己收集实践中的内隐理论，由此，教师们开始自己收集并分析教学资料，而不是依赖于指导小组。并分析教学资料，而不是依赖于指导小组。“专家引领专家引领”问题问题提法上有误：上下有别，谁是专业？非专业？应：一线教提法上有误：上下有别，谁是专业？非专业？应：一线教师与大学科研人员两方面的融合。可否改为专业支持、专师与大学科研人员两方面的融合。可否改为专业支持、专业协作、专业提升？业协作、

18、专业提升？专业引领比专家引领好，且是一个动态概念。课改是发展专业引领比专家引领好，且是一个动态概念。课改是发展的过程，有阶段性，教师的成长也有不同的阶段，初始阶的过程，有阶段性，教师的成长也有不同的阶段，初始阶段需要引领，发展阶段需要专业支持、协作，总结阶段需段需要引领，发展阶段需要专业支持、协作，总结阶段需要专业提升理论高度。要专业提升理论高度。研究要中国化、地方化、校本化，而非洋化。专家起码要研究要中国化、地方化、校本化，而非洋化。专家起码要懂一门课，否则专业引领是空的，没有意义。懂一门课，否则专业引领是空的，没有意义。当专家和一线教师的距离越来越小的时候，课改就是有成当专家和一线教师的距

19、离越来越小的时候，课改就是有成效的。效的。改进（）改进（）行行动动研研究究促促进进民民主主，改改善善人人际际关关系系，摒摒弃弃不不平平等等、偏偏见见等等问题；问题；改改变变教教师师对对研研究究的的理理解解，包包括括改改变变教教师师的的内内隐隐理理论论或或个个人人化化理理论论，使使教教师师专专业业生生活活方方式式发发生生变变化化。有有人人称称之之为为“教教师的专业扩展师的专业扩展”；将将传传统统教教育育研研究究中中的的一一切切信信条条、建建议议、指指导导、警警告告等等作作为为有待检验的假说，应进入教师个人批判性思考的范围；有待检验的假说，应进入教师个人批判性思考的范围；教教师师在在改改进进实实践

20、践的的行行动动研研究究中中应应将将教教学学、课课程程开开发发、评评价价、教育研究与教师专业发展整合为反思性的教育实践；教育研究与教师专业发展整合为反思性的教育实践；变变革革实实践践所所处处的的社社会会情情境境，使使行行动动者者能能够够对对教教育育现现象象背背后后的的意意识识形形态态所所起起的的作作用用有有所所敏敏感感和和觉觉醒醒，使使教教师师从从独独善善其其身走向制度关怀、制度批判。身走向制度关怀、制度批判。改进策略AREASOFFOCUS（领域焦点）领域焦点）MANAGEMENTCLASSROOMARRANGEMENTSARRANGMENTS管理管理课堂教学课堂教学QUALITYOFPUPI

21、LEXPERIENCE（学生经历的质量）（学生经历的质量）系统系统校本管理、课程、教学、培训校本管理、课程、教学、培训；持续；持续；有计划；有计划；批评与自我反思。批评与自我反思。公 开公开自己的研究过程、发表研究成果，使自己的公开自己的研究过程、发表研究成果，使自己的研究成为公开的探究而不是私下琢磨；研究成为公开的探究而不是私下琢磨；为批评打开了一扇窗户，使经由批评而得到改进为批评打开了一扇窗户，使经由批评而得到改进成为可能；成为可能；将带来观念的改变、课程知识的增长、教学技能将带来观念的改变、课程知识的增长、教学技能的改善等等，并因此而提高自身的教学质量、便的改善等等，并因此而提高自身的教

22、学质量、便于他人学习和利用已有的研究成果于他人学习和利用已有的研究成果。写作的意义与形式写作的意义与形式参参与与行行动动研研究究的的教教师师应应该该将将写写作作视视为为自自己己的的责责任任和和权权力力，并并在在写写作作中中提提升升自自己己的的反反思水平与能力；思水平与能力；写作不仅包括书面形式，也包括教师以绘写作不仅包括书面形式，也包括教师以绘画、摄影或诗歌的形式来进行，即艺术化画、摄影或诗歌的形式来进行，即艺术化创作。创作。校本行动研究的条件（1）美国哥伦比亚大学师范学院教授科里（美国哥伦比亚大学师范学院教授科里（S.S.CoreyCorey）经过）经过8 8年合作行动研究，总结出有效的年合

23、作行动研究，总结出有效的“校本行动研究校本行动研究”必须具备的六个条件：必须具备的六个条件：第一第一，对问题的公开。学校管理者和教师诚实地，对问题的公开。学校管理者和教师诚实地说明学校工作中需要改进的问题；说明学校工作中需要改进的问题；第二第二，有创新的机会。管理者为教师提供，有创新的机会。管理者为教师提供“头脑头脑风暴风暴”和创意的机会，以便为学校将来的实践提和创意的机会，以便为学校将来的实践提出可供选择的方案；出可供选择的方案；校本行动研究的条件（）校本行动研究的条件（）第三第三，鼓励尝试错误。管理者为教师提供拓展和，鼓励尝试错误。管理者为教师提供拓展和尝试改进实践的资源和材料；尝试改进实

24、践的资源和材料；第四第四，合作的教师群体。管理者和教师共同协商，合作的教师群体。管理者和教师共同协商解决问题的标准和技巧；解决问题的标准和技巧；第五第五，重视资料收集。管理者和教师相信他们可，重视资料收集。管理者和教师相信他们可以通过系统地收集资料和研究过程，来超越随意以通过系统地收集资料和研究过程，来超越随意的探索，研究结果有坚实的基础；的探索，研究结果有坚实的基础；第六第六，有足够研究的时间。管理者创造条件使教，有足够研究的时间。管理者创造条件使教师从常规的事务性工作中转向专业性反思、行动师从常规的事务性工作中转向专业性反思、行动研究和教育问题的解决。研究和教育问题的解决。校本行动研究的过

25、程校本行动研究的过程1、美国哲学家、教育家约翰、美国哲学家、教育家约翰杜威杜威2、华东师范大学教授陈桂生、华东师范大学教授陈桂生3、美国心理学家勒温、美国心理学家勒温4、德国心理学家闵斯特、德国心理学家闵斯特博格博格杜威杜威杜威倡导：杜威倡导：“在做中学在做中学”、“在经验中反在经验中反思思”、“反省思维反省思维”：察觉问题；察觉问题；界定问题；界定问题；对问题的解决提出假设；对问题的解决提出假设；对问题及其解决方法进行逻辑推理；对问题及其解决方法进行逻辑推理；检验在行动中发展而来的假设。检验在行动中发展而来的假设。陈桂生陈桂生陈桂生：陈桂生：计计划划：行行动动依依据据、目目标标、实实现现目目

26、标标的的措措施施、实实行行措施的必要条件等。措施的必要条件等。执行执行检查检查总结总结个个人人意意义义上上的的“检检查查”与与“总总结结”：指指的的是是自自我我检检查查与与自自我我总总结结，而而不不同同于于管管理理意意义义上上的的监监督、评估。督、评估。勒温勒温经典步骤：经典步骤：计划计划行动行动观察观察评价（螺旋进程）评价（螺旋进程）计划：如何达到目标的总体计划和采取行动的某种决定；计划：如何达到目标的总体计划和采取行动的某种决定；行动：执行已经明确下来的总体计划；行动：执行已经明确下来的总体计划；观观察察：作作用用，1 1、评评价价行行动动：显显示示行行动动的的结结果果高高于于或或低低于于

27、事事先先的的期期望望；2 2、为为研研究究者者提提供供一一个个学学习习的的机机会会，即即增增长长新新的的洞洞见见；3 3、将将为为下下一一步步计计划划给给出出一一个个可可靠靠的的基基础础；4 4、为修改总体计划提供依据。为修改总体计划提供依据。评价：重新设计一个计划、执行和观察的继承，以便评价评价：重新设计一个计划、执行和观察的继承，以便评价第二步的执行效果，为第三步的设计提供理性基础，并对第二步的执行效果，为第三步的设计提供理性基础，并对“总体计划总体计划”做出可能的修改。做出可能的修改。博格博格确定问题确定问题选择方案选择方案确定研究的参与者确定研究的参与者收集资料收集资料分析资料分析资料

28、解释和应用结论解释和应用结论校本行动研究的途径校本行动研究的途径一、问题解决；一、问题解决；二、合作研究；二、合作研究；三、叙事研究。三、叙事研究。问题解决问题解决问题解决：解决教学问题的过程就是行动研究的问题解决：解决教学问题的过程就是行动研究的研究过程。研究过程。“研究成为教学的基础研究成为教学的基础”，但它是系，但它是系统、公开的问题解决，而非随意性的问题解决；统、公开的问题解决，而非随意性的问题解决；“问题解决问题解决”意味着教师发现并提出了某个教育意味着教师发现并提出了某个教育问题。在行动研究中，提问者必须讲述自己遭遇问题。在行动研究中，提问者必须讲述自己遭遇了一个什么教育事件，这个

29、事件是如何发生的，了一个什么教育事件，这个事件是如何发生的，它是如何被处理的，处理之后遇到了什么困惑。它是如何被处理的，处理之后遇到了什么困惑。一般来说，处理某个教育事件之后残留、剩余下一般来说，处理某个教育事件之后残留、剩余下来的困惑就是问题。来的困惑就是问题。合作研究合作研究校校外外研研究究者者与与中中小小学学教教师师一一起起组组成成合合作作研研究究小小组组，共共同同观观察察、讨讨论论某某些些特特定定的的教教育育问问题题，其其目目的的在在于于唤唤醒醒教教师师的的问问题题意意识识和和解解题题意意识识，由由此此捕捕捉捉那那些些值值得得研研究究的的教教育育问问题题，并并以以合合理理的的方方式式解

30、解决决相相关的教育问题。关的教育问题。斯斯腾腾豪豪斯斯：“如如果果教教师师希希望望改改进进他他的的教教学学，可可以以录录制制教教学学过过程程，或或者者邀邀请请同同事事进进入入课课堂堂作作为为观观察察者者，如如果果可可能能的的话话，还还可可以以邀邀请请一一位位校校外外观观察察者者来考察学生的理解力作为合作研究的基础。来考察学生的理解力作为合作研究的基础。”合作研究：案例合作研究：案例超越超越“填空填空”的历史教学的历史教学超越超越“填空填空”的历史教学（）的历史教学（）合作行动研究小组进入教室“听课”；“这里的历史教学很沉闷”；学生：“你们到我们学校之后，为什么历史老师不像原来那样做填空练习了呢

31、？”指导小组：教师们怎样看待“填空”的教学策略？历史教师：历史教学就是让学生掌握“历史知识点”（时间、地点、人物、事件）；名词解释、多项选择都是填空题的变换形式。指导小组：“学生学会填空了，是不是就完成了历史学科的教学目标了呢？”超越超越“填空填空”的历史教学（）的历史教学（）历史教学目标？让学生在评价、理解历史事件、历史人物、历史现象中体验人生的意义与价值，形成健全的人格和生活态度；经过讨论，与教师一起将研究主题确定为“超越历史教学中的填空模式”。有教师提出，其出路就在于使传统教育的“填空模式”转换为真正意义上的“论述题模式”，为学生的主动思考历史事件提供足够的自由空间。叙事研究叙事研究教教

32、师师做做研研究究就就是是“讲讲教教育育故故事事”教教师师做做研研究究不不是是引引经经据典地据典地“写教育论文写教育论文”。写写作作方方式式以以“叙叙述述”为为主主。例例如如，上上课课的的教教师师本本人人在在反反思思课课堂堂教教学学的的基基础础上上以以第第一一人人称称的的语语气气撰撰写写的的“教教学学事事件件”。将将整整个个教教育育问问题题的的提提出出与与解解决决过过程程完完整整地地叙叙述述出出来来，作作为为行动研究的一份完整的研究报告。行动研究的一份完整的研究报告。它不只是关注教育的理性与逻辑，而且关注教育的事件与它不只是关注教育的理性与逻辑，而且关注教育的事件与情节。行动研究领域不少研究者将

33、叙事法作为行动研究的情节。行动研究领域不少研究者将叙事法作为行动研究的一个基本方法。一个基本方法。要求教师以合理有效的方式解决自己的教室里发生的教学要求教师以合理有效的方式解决自己的教室里发生的教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程的整个教学过程“叙述叙述”出来。出来。“叙事叙事”的内容的内容教师对某个教育问题的解决（改进）过程教师对某个教育问题的解决（改进）过程的直接记录与深度描写。的直接记录与深度描写。教师对某个教育事件的教师对某个教育事件的“反思反思”。教师的教师的“自传自传”叙事：有关个人如何成长叙事：有关

34、个人如何成长或自我如何演变的故事。或自我如何演变的故事。“教学叙事教学叙事”的写作建议（的写作建议（1）“教教学学叙叙事事”必必须须基基于于真真实实的的课课堂堂教教学学实实践践，可可做做某某种种技技术性调整或修补，但不能虚构。术性调整或修补，但不能虚构。“教学叙事教学叙事”蕴涵：蕴涵：1、教教学学事事件件，即即教教学学过过程程中中出出现现了了某某个个有有意意义义的的“教教学学问问题题”或发生了某种意外的或发生了某种意外的“教学冲突教学冲突”；2、对具体的教学事件的叙述，具有情节性和可读性；、对具体的教学事件的叙述，具有情节性和可读性；3、不同于教学之前的、不同于教学之前的“教学设计方案教学设计

35、方案”（或（或“教案教案”）；）；4、不同于教学之后的、不同于教学之后的“教学实录教学实录”（或（或“课堂实录课堂实录”）。“教学叙事教学叙事”的写作建议（的写作建议（2）教学事件的典型性；教学事件的典型性；教教师师以以自自己己的的方方式式化化解解教教学学事事件件之之后后，获获得的某种教学效果；得的某种教学效果；教教师师忽忽视视了了教教学学事事件件之之后后，导导致致的的某某种种教教学遗憾。学遗憾。“教学叙事教学叙事”的写作建议（的写作建议（3）在在叙叙述述“教教学学事事件件”时时，尽尽可可能能地地“描描写写”教教师师自自己己在在教教学学事事件件发发生生时时的的“心心理理”状状态态。这这使使教教

36、学学事事件件的的叙叙述述常常常常用用“我我想想”、“我我当当时时想想”、“事事后后想想起起来来”、“我我估估计计”、“我我猜猜想想”、“以以后后如如果果遇遇到到类类似似的的事事件件，我会我会”等等句子。等等句子。此此类类心心理理描描写写，实实际际上上是是将将教教师师的的个个人人教教育育理理论论、个个人人教教育育信信仰仰“附附着着”、“涂涂抹抹”在在某某个个具具体体的的教育事件上。教育事件上。它它促促使使教教师师在在“反反思思”某某个个具具体体的的教教育育事事件件时时显显露或转换个人的教育理论以及个人的教育信仰。露或转换个人的教育理论以及个人的教育信仰。“教学叙事教学叙事”的写作建议（的写作建议

37、（4）照亮整个文章的照亮整个文章的“主题主题”应突出；应突出；一个教学理论中已经被提交出来讨论的问一个教学理论中已经被提交出来讨论的问题，但它与理论研究中的题，但它与理论研究中的“主题主题”不同；不同；教学叙事的教学叙事的“主题主题”是从某个或几个教学是从某个或几个教学事件中产生，是从事件中产生，是从“实事实事”中中“求是求是”，而不是将某个理论问题作为一个而不是将某个理论问题作为一个“帽子帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。，然后选择几个教学案例作为例证。“教学叙事教学叙事”（案例）（案例）高高地举起你的左手高高地举起你的左手去年秋天，我在学校的多媒体教室执教了一堂初中数去年秋天，我在学校

38、的多媒体教室执教了一堂初中数学公开课，在上课过程中，从来不举手的王一凡同学举手学公开课，在上课过程中，从来不举手的王一凡同学举手了，我感到有些奇怪，但还是让他起来发言，但王一凡站了，我感到有些奇怪，但还是让他起来发言，但王一凡站起来后一脸的羞愧和慌张，根本不知道问题的答案。起来后一脸的羞愧和慌张，根本不知道问题的答案。我让他坐下，没有批评他，心里有些纳闷：他为什么我让他坐下，没有批评他，心里有些纳闷：他为什么这次举手了呢？为什么又不知道答案？他的羞愧和慌张说这次举手了呢？为什么又不知道答案？他的羞愧和慌张说明了什么呢？明了什么呢？下课后，我把王一凡叫到办公室。我安慰他说，今天下课后，我把王一凡

39、叫到办公室。我安慰他说，今天你举手了，这很好，这说明你在思考教师的问题。你能不你举手了，这很好，这说明你在思考教师的问题。你能不能告诉老师，你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢？能告诉老师，你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢？没想到王一凡说：没想到王一凡说：“其实我根本不知道答案。我不希其实我根本不知道答案。我不希望被同学看不起，所以我举手了，希望能够侥幸蒙混过去。望被同学看不起，所以我举手了，希望能够侥幸蒙混过去。可是老师偏让我回答。可是老师偏让我回答。”我当时听了很感动，犹豫了一阵子，对他说：这样吧，我当时听了很感动，犹豫了一阵子，对他说：这样吧，我们做一个约定，以后每次上课你都积极举手，如果不

40、知我们做一个约定，以后每次上课你都积极举手，如果不知道答案，你就举你的右手；如果知道答案，你就举你的左道答案，你就举你的右手；如果知道答案，你就举你的左手，我就让你起来回答问题。手，我就让你起来回答问题。在接下来的几天里，王一凡同学果然每节课都举手。在接下来的几天里，王一凡同学果然每节课都举手。同学们最初都觉得有些奇怪，但时间长了，就开始渐渐相同学们最初都觉得有些奇怪，但时间长了，就开始渐渐相信王一凡是学习高手了。信王一凡是学习高手了。有一段时间我作过统计，王一凡举左手的次数为有一段时间我作过统计，王一凡举左手的次数为2525次，次，右手的次数为右手的次数为1010次。但自从我找他谈话，把我统

41、计的他举次。但自从我找他谈话，把我统计的他举手的次数告诉他之后，他举右手的次数越来越少。手的次数告诉他之后，他举右手的次数越来越少。王一凡在日记中写到：王一凡在日记中写到：“别让自卑打倒你的自信，换只手别让自卑打倒你的自信，换只手高举你的自信。老师让我举左手并且少举右手只是为了让高举你的自信。老师让我举左手并且少举右手只是为了让我超越自己，换只手高举自己的自信，赢自己一把啊！在我超越自己，换只手高举自己的自信，赢自己一把啊！在人生的道路上免不了遇到对手和困难，但如果不能举右手，人生的道路上免不了遇到对手和困难，但如果不能举右手，那么我们做的第一件事就是那么我们做的第一件事就是高高地举起你的左手

42、高高地举起你的左手”教师如何成为研究者教师如何成为研究者校本教研所研究的应该是教师在实际的教育教学中遇到的校本教研所研究的应该是教师在实际的教育教学中遇到的困惑和疑难。是教师迫切需要解决的问题。也就是说，要困惑和疑难。是教师迫切需要解决的问题。也就是说，要满足教师自身的需要；满足教师自身的需要；应通过多种形式、多种人员参与的专业协作帮助教师生成应通过多种形式、多种人员参与的专业协作帮助教师生成解决具体问题的策略，使教师通过问题的解决获得成功、解决具体问题的策略，使教师通过问题的解决获得成功、成就感，并真正得到发展；成就感，并真正得到发展；减少不必要、烦琐的形式。减少不必要、烦琐的形式。改造学校的制度文化、人际交往方式，创设良好的研究氛改造学校的制度文化、人际交往方式，创设良好的研究氛围；围；校长要首先成为倡导者、研究者；校长要首先成为倡导者、研究者；深化人事制度改革，为校本教研制度的形成提供根本保障。深化人事制度改革，为校本教研制度的形成提供根本保障。我思与我行我思与我行我对校本行动研究的理解我对校本行动研究的理解?我将如何做校本行动研究我将如何做校本行动研究？我以后的我以后的打算打算 中国需要优秀教师，学校发展也需要我们，让我们共同努力！路就在我们的脚下！谢 谢 请 批 评 指 正