幼儿园：一场自主游戏的盛宴 ——齐鲁名师届中考核研修报告.docx

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1、一场自主游戏的盛宴齐鲁名师届中考核研修报告秦艳忙忙碌碌中，一年半过去了，提及届中考核，猛然惊恐， 觉得一切才刚开始，眨眼间竟到了届中。可回头却发现，原来 自己浑然不觉中已经走出了很远，放心的同时倍感欣慰。奔 着考核而来，令人意想不到的是，一踏进寿光，首先迎来的 是一场自主游戏的盛宴，考核的压力顿时消散殆尽，于是全 身心地投入到学习中。脚步踏入会议室的那一刻，便感受到 了高规格、高气场和高能量。随后7天，更是“遥看群贤毕 至，近慕众咖才情”“低头余音绕梁，举首仰望云亭”。众 咖飞来又归去，除了仰望和震撼，还有内心深处基于自主游 戏若干问题的更趋明朗。庆幸自己身处其中，省厅领导如家 长般殷切的期待

2、和教导，自己导师如亲人般的指导和帮助, 各位名师如姐妹般的陪伴、鼓励和相长，使我的灵魂和思想 都受到了春风化雨般润物无声的滋养。讲座中的每位专家或义正辞严、诙谐幽默；或令人景仰、 给人温暖；或娓娓道来、严谨谦和；或学术风范、大气磅礴； 或敏锐透彻、启人深思；或活泼开朗、才思敏捷。每位专家 都以呈现出的个人风采深深吸引着我。是教不出来的，在自主游戏中可以达成。以自主游戏作为切 入口，是教师专业成长的最有效途径。解决了真游戏、真自 主，幼儿教育其他问题就迎刃而解了。研究自主游戏的过程, 也是老师真正认识儿童、理解儿童，真正认识自己、改造自 己的教育观念的提升过程。关于教师专业能力新思考、新定位。方

3、主任指出，教师 的弹唱画跳基本功，是艺术专业的专业技能而非幼师专业技 能。虞永平教授讲的六种专业能力和专业标准七种能力 才是幼师的基本功：观察能力、作品分析能力、谈话能力、 课程设计能力、组织能力、评价能力。（幼儿园教师专业标准七种专业能力：环境的创设与 利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教 育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发 展。）专业的能力，都是与认识、理解儿童相关联的，而不是 艺术技能。“真游戏，假游戏，是一个程度的问题，更多的体现在 孩子的状态，看孩子的感受、体验和表现。”我非常认可这 个观点，因为它是动态的，发展的，而不是非此即彼的，这 才反应了我们

4、幼儿园游戏的真实状态。天天跟孩子在一起，也可能真的不懂孩子。你没给孩 子自主游戏的机会，你不知道孩子的潜能在哪里。”方主任 这话，前一句说的真理，不懂孩子的人太多太多了，即使天 天在一起，哪怕是自己的孩子。后一句，我认为更本质的是， 有正确的儿童观、教育观，才是读懂孩子的前提。自主游戏实践不会一步到位，改变课程观是要经历一个 过程的，不能操之过急。安吉经历了三个阶段，我们学习安 吉也需要经历这样三个阶段。三个阶段不可逾越，不是一步 到位的，一定有一个过程。教师对游戏的认识、对幼儿的认 识，有一个在实践中不断尝试、不断理解、不断认同的过程。省厅领导的讲话多么贴心，知道有个过程，嘱咐我们不 能操之

5、过急，这就给了我们足够的反思、调整和改进的时间。第一个阶段：放手游戏，发现儿童，改变儿童观。第二个阶段：看懂儿童，理解游戏，改变教育观。真和假更多地体现在孩子的状态，投入、自主、探究、 创造、喜悦的过程，看孩子直接的体验、感受和表现。改变一日生活组织方式，教师根据儿童活动节奏弹性安 排活动，重新思考师幼关系，重新定位教师角色，重新思考 教育的目的和手段，形成“幼儿在前，教师在后”的观念。 教师不断往后退，努力避开自己的偏见对孩子的影响。方主任的话，越看越倍觉字字矶珠！因为是恰当中正地 考虑了方方面面而得出的结论。第三个阶段：回应游戏，追随儿童，改变课程观。对教师的要求是教师要树立一日生活皆课程

6、的思想，教 师创设适合儿童探索的环境，将课程目标，隐含在游戏和生 活的环境当中，支持儿童的自发学习，教学引发儿童的做与 思考，促进孩子不断反思，在反思当中推进儿童去梳理自己 经验。这种反思，突破传统意义上的老师教孩子学，认识到 孩子的学习能力和学习方式。下面方主任有关安吉游戏的介绍，让我从另一个视角看 到了现在的安吉，一个将自主游戏的精神已经融到各种活动 中的安吉。对我触动较大的还有举例小女孩美术作品和分享 环节。方主任讲，分享的环节和自主游戏是相辅相成的。重 在听孩子说了什么，孩子在想什么，教师没有总结，因为明 天还要进行这个活动，所以就不急于总结。分享就是给孩子机会表达，交流也是成长和学习

7、。有利 于创造性思维的发展。分享没有对不对，表达完了就是值得 认可。所以老师不断的提问孩子还有什么想法。2035在人工智能后，很多职业都会不再需要了。记忆的 客观的知识不是让孩子学习的重点，而应该是创造性思维。教师相信知识经验源于儿童，教师相信儿童有掌握自己 学习的能力。教师以多种方式，为孩子提供了自主学习的环境，从时间上、机会上、工具上等多方面给予支持，支持儿童自发地 学习、主动地建构知识。教师也是逐步认识到自己有些想法可能很有局限性，可 能会妨碍儿童的真正发展，妨碍儿童真正的发现和探索，从 而不断地往后退，努力避开自己的观点对儿童的干扰。追随 儿童的学，引发儿童的做与思考，不断推动儿童反思

8、推动儿 童。幼儿在前，教师在后，跟着孩子兴趣，确定教学的课程 框架。真的是越回看越觉是字字见珠啊！户外自主游戏案例分享。充分的游戏时间、空间，是孩子呈现发展的前提。游戏 中是否能呈现出孩子自己的节奏、自己的表现，要看老师是 不是真放手了。孩子游戏的过程轻松愉悦。安吉游戏中孩子的状态，每 个孩子都按照自己的方式去体验，非常自然，非常愉悦，非 常从容，不急于赶任务完成什么。他们按自己的方式去体验， 体验不同的下滑，去感受斜坡下滑，三次下滑三次不同的组 合有变化，不重复别人。安吉找到了真教育。游戏中是否能呈现孩子自己的节奏、 自己的表现，要看老师是不是真放手了。这种投球探索的材料组合、玩法是孩子自己

9、的，自己说 了算，不是教师干预的。孩子玩的自由状态，我们能体会到， 孩子玩的状态，让我们感觉特别舒心。安吉游戏体现了自主精神，体现了对儿童的尊重。对儿 童的尊重，体现了教师的责任。因为老师要承担一定的风险。自主精神，对儿童的尊重。贯穿到一日生活其他活动, 集体的、区域的等等。游戏精神，作为人的精神气质，贯穿到一日生活其他活 动，集体的、区域的等等。安吉游戏并非仅仅是自主游戏，这一次安吉现场会也在 强调生活化、游戏化，安吉游戏也在发展演变中，为发展语 言、音乐，也增加了绘本阅读区和音乐活动区。安吉也在思 考完善，让孩子可以全面发展。安吉已经将自主游戏的精神融到绘画等各种活动中。这 种作品，我们只

10、能看到孩子闪光的地方，是艺术，也是教育。 每个孩子按照自己的想法去做，作品都不一样，做得很快乐。我们老师的理念没变，强制改变行为，很痛苦，不容易。三、徐伟教授娓娓道来，严谨谦和，将理论融入大量案 例手把手为我们解疑释惑。徐伟教授温文尔雅，将自主游戏的含义、问题、解读的 意义、影响因素、关注点和注意的问题，一一为我们娓娓道 来。她说“幼儿游戏解读是一个比较难的事情。读懂儿童就 更难了，只能是尽量靠近真相J“童年是人生的井”，我们只 能是“尽量靠近真相二多么严谨而符合真实状态的话语。很 多时候，徐教授列举的教师游戏行为解读存在的问题，就像 是走到我们身边，看到了老师们的表现一样。“无观察、解读 意

11、识；不知道该看什么，看了也读不懂；每天平淡无奇，好 像没有哇时刻值得去解读”每一句都说到了我心里，这 也是我看到的老师们的现状。为什么要解读呢？徐教授分析了解读的意义，而这些也 正是体现教师专业水平的方面：1.解读是有效指导的前提, 解读不够，就无从支持。教师的指导是启发的、推动的、顺 势而为的，是给幼儿更多思考和探索的支持；2.解读能够促 进教师观察能力的提升，观察与解读是相长的关系；3.解读 为游戏评价提供重要依据。影响教师解读能力的因素：1.教师的主观意识；2.教师的已有经验；3.对不同游戏 关键经验的把握；4.教师思考问题的角度。在四个因素中， 我认为第三个是最为重要的，也正是对不同游

12、戏关键经验的 把握，反映着教师的专业水平，只有掌握了这些关键经验, 才有可能为幼儿游戏提供适宜的支持。徐教授用了 “拔老根 与捡树叶” “跑偏问题” “挖陷阱” “坏坏快递中 心” “独木桥” “滚筒游戏” “酸汤龙利鱼” “数页山楂 包” “梯子与垫子”“滑索游戏”“搬轮胎的孩子”“动 作不协调的孩子“ 10多个案例为我们做了详细讲解，非常接 地气，就是我们天天遇到的。徐教授站在理论的高度，为我 们解读一个个案例，让我们切身感受到了每个案例背后的理 论支持。徐教授还非常贴心的为我们梳理了解读游戏行为建议 关注的点：1.关注幼儿游戏的态度与情感体验；2.关注游戏 主题；3.持续观察与解读，关注

13、游戏的发展过程；4.关注游 戏中知识经验、技能与学习品质的获得与发展；5.关注游戏 的角色；6.交往与合作；7.规则（习惯）行为最后徐教授提出解读应注意的问题：L要考虑“立体 化“。多方位考虑问题，尽量考虑到生活。家园与不同类型 游戏中的幼儿。2.要考虑“动态化”。要耐心追踪幼儿个体 游戏发展和区域整体发展水平。3.要关注“平凡时刻”，并 不是只有哇时刻才有解读价值。4.一定要借力教研，要基于 游戏现场与案例，基于游戏中的真问题，实现协商、对话、 争鸣、多元。这些提醒，让我们在解读和指导教师解读游戏 时，更加科学全面。四、张海豫院长活泼开朗，才思敏捷，声情并茂中详解 了观察的要领。张海豫院长观

14、察一一让幼儿教师更专业一一如何做好 自主游戏从什么是观察、为什么要观察、观察什么、如何观 察四个方面作了介绍。观察不仅仅是看。张院长引用董旭花教授的看、听、问、 思，对我们观察什么内容做了简略而实用的介绍。看：幼儿 表征行为、构造行为、社会性行为、表达表现行为、习惯性 行为等；听：游戏前的计划交流，游戏中的语言交流，游戏 后的表达讨论；问：幼儿行为的表现、缘由，表达的确切含 义等；思：幼儿行为背后的本质、规律、特点，助推其发展 的价值点等。张院长列举了纲要和专业标准要求如下：教师应“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉 他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师 生互动。22掌握

15、不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全 面发展的策略与方法。23 .了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个 体差异，掌握对应的策略与方法。24 . 了解幼儿发展中容易出现的问题与寻找适宜的对策。30掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育 心理学的基本原理和方法。关于为什么要观察，张院长做了详细解读：发现真实的、 了不起的儿童，重构儿童观；了解儿童学习的特点，重构教 育观、课程观；观察，为改造环境、投放玩具材料提供依据； 让老师的支持更适宜、更有针对性；为评价儿童发展提供第 一手资料；是实现教师专业成长的重要路径，让家园沟通有 的放矢。既然观察如此重要，那观察什么？怎样才能做好

16、观察？教师需要掌握儿童知识。鄢超云曾说过：儿童知识的欠缺制约着教师的观察和解 读。所以，教师必须准确了解儿童的发展特点和发展规律, 包括公共性和个性。要准确把握不同类型游戏的性质及儿童 发展的关键经验。作为老师，了解的个体发展案例越丰富越 有利于了解儿童。观察可以关注以下方面内容：游戏主题、游戏角色、对 材料的选择和运用、游戏情节的发展和内容变化、遇到的问 题冲突及解决方法、游戏中的语言和交往。观察方法：定区观察、定个人或者小组观察、定材料观 察，写观察记录是教师做好观察的重要一环。合格的专业观 察者，应该有正确的理念、坚实的理论基础、主动实践的能 力和自觉反思的意识。纵观张院长的讲座内容，来

17、自实践、来自深思，值得我 们借鉴，甚至很多内容可以拿过来就用。五、王小英教授的大气磅礴，学术风范，好像让我领略 到了 “中庸之道”下的游戏风景。王小英教授“正确把握自主游戏与教学游戏”，从两类游 戏的共同特征、主要区别、兼具主题性和教育性、内在联系 和指导要点为我们讲清楚了两类游戏的关系。她作为学院教 授的严谨，让每一句话都有出处。深厚的理论基础和经验积 淀，让她在讲起问题来，深入简出，言简意赅，立意明确。 爽快的个性和精妙的语言，将自主游戏和教学游戏为我们讲 的清清楚楚、明明白白。我想，这就是学术和学术精神，这 就是大咖风范吧。王晓英教授一开始就抛出：“相当多的园长教师对游戏 的理解很表层，

18、不深刻。”从游戏的不同理解说起，为我们概 括出了儿童游戏的六大特征：自发自愿的、自由的、有规则 的、假想的、重过程轻结果的、快乐愉悦的。她明确提出，游戏包括自主游戏和教学游戏。自主游戏 无明确的外在目的，教学游戏有明确的教育目的；自主游戏 是生成性的，教学游戏是以预设为主；自主游戏是自主发生 的，教学游戏是外部诱发的；自主游戏主要由幼儿掌控，教 学游戏主要由教师掌控。她一再强调，任何事物都有一个“度”，一味的追求生成， 将会导致教育活动的失控、低效甚至无效。她强调，生成是 预约的精彩。幼儿平时的经验是碎片化的，需要老师的提升。 集体教学要把游戏的经验提升和梳理，游戏叫“画龙”，集体 活动叫“点

19、睛自主游戏和教学游戏之间是互补和相互促进 的，我们应该追求他们之间的“中庸之道二自主游戏的指导：创设适宜的环境、观察，多行无言之 教，多观察少干涉。教学游戏的指导：在整体框架上把持着游戏活动的进展, 充分尊重幼儿的主体性需要。六、参观研讨，专家点播，让理论风暴温柔地平息在自一、丁教授义正辞严、诙谐幽默的表达，让优秀游戏案 例撰写的所有疑问得以明朗。行云流水般的语言风格，于慷慨激昂、义正辞严、诙谐 幽默的陈词中，让我不只明白了何为优秀案例，更明晰了诸 多困扰多时的问题。（一）于背景目的中，了解了政策导向。第一场报告是丁海东教授的幼儿园优秀案例：意义.类 型.体例.特点。丁教授站在游戏学习.发展编

20、委的角度，开启了一 场令人拍案叫绝的精彩报告。从概念界定、意义、类别、体 例、特点等方面做了详细阐述，不只是给了我游戏案例撰写 的金钥匙，而且让我对自主游戏在教育教学中的定位有了更 加全面而深刻的了解。报告过程中，处处可见他一针见血的 地指出当前幼儿教育中存在的问题，在义正辞严、慷慨激昂、 诙谐幽默的陈词中，让我明白了其中的道理，解开了心中的 困惑。丁教授首先讲了幼儿园游戏活动案例征集的现实背景 和目的。让我感慨和心向往之的是，每位专家在考虑问题时， 都非常的周全，就像丁教授，即使介绍背景，也是非常周全 的考虑到方方面面，这反映出了专家们的严谨。这让我也思 考，自己今后考虑问题，一定要有开放的

21、思路。背景和目的 的讲解，还让我明白了国家对于从游戏落实入手提高幼儿园主游戏现场里。大咖们的理论讲座之后，我们见证了自主游戏理论在寿光的落地。当我看到理论风暴温柔地平息在孩子们的自主游 戏现场里的时候，就连我自己都觉得已经融入孩子们自主游 戏的家园。第一站我们到了寿光世纪教育集团东城幼儿园。这所幼 儿园给我的印象特别好。多样的游戏环境、丰富而有层级的 材料投放、广阔的游戏空间、嗨翻天的游戏中的儿童，无一 不让我发自内心的感慨，这才是儿童的乐园！之后又参观了 东郭幼儿园、东关幼儿园（村办）、世纪幼儿园等，每一所幼 儿园都有自己的特色，每一所幼儿园的孩子都沉浸在自主游 戏中。就像教研时徐伟教授点评

22、的：“环境创设的怎么样, 从孩子的状态就能感受到。”在幼儿园参观过程中，自主游 戏让我看到了处处可见的孩子自由尝试和发展的机会，看到 自我成长的力量；看到东城幼儿园的自主游戏，来自于渐渐 形成制度和体系的教研，看到他们一切都从孩子的兴趣和需 要出发，下雪也能充分利用。方主任在点评时提醒我们：搞 自主游戏首先要学会看，要会区分真游戏假游戏；学习不一 定是游戏，也不是所有游戏都有学习。方主任的观点总是高 屋建飘，他还提醒我们要创造性的学习借鉴，照搬会水土不 服；要添加一些传统的北方户外游戏。韩冰川园长说：“名 师更重要的是对观察儿童感兴趣，建立一个自己的案例库, 这样才更名副其实。”韩园长的这个提

23、议对我触动很大，我 决心建立一个自己的案例库。郭玉村园长则提示我们，只要 心中装着孩子，就知道哪些是合适的，哪些是不合适的。1月7日，我们又分别听了五所幼儿园的经验分享：”活 游戏，打造师幼共生的育人场”（世纪幼儿园）、“放手游戏 的行与思”（文正集团文达幼儿园）、“三步联动助力游戏深 入推进“（寿光文礼幼儿园）”在游戏中聆听幼儿成长拔节 的声音”（寿光圣城中学幼儿园）”做有质量的幼儿园自主 游戏”（寿光剑桥幼儿园）。五所幼儿园将自己详实、接地气、真抓实干总结出来的 经验和体悟，毫无保留的分享给了我们，感恩感谢的同时, 更感动于他们务实能干的作风、开拓创新的精神、对学前教 育事业以及对孩子们深

24、沉而炙热的爱与理解，感慨于他们整 体较高的自主游戏水平，和基于自主游戏开展，各自总结出 了自己特有的经验和智慧，都倾情奉献给了大家。常瑞芳教 授的点评更是为我们突出了亮点，强化了正确的方式方法, 找出了关键点，让我们的学习有了方向性的引领。七、项目办刘主任的教导和导师们的引领让我感受到的 是期望、亲情和关爱。回头一想，师训中心领导和四位导师，好像拧成了一股 绳，规划了一个圈，让我们名师在这个高能量圈里，有人鞭 策，有人宽慰，有人默默教导和指点，互相配合，互为补充， 紧紧围绕名师专业提升这一核心目标，一方面激发我们的学 习动力，施加主动成长的压力，一方面又担心压力过大，不 时宽解，于是便有了我们

25、连续七八天天不亮就起床，深夜才 休息却幸福快乐的学习历程。刘主任对我们高标准、严要求，可透过高严流露出的是 一颗家长般疼爱、关切又恨铁不成钢的心。每每刘主任批评 过后，总会迎来郭玉村园长的体谅和宽慰。徐伟教授的谦虚 低调、严谨宽容以及她不分彼此，不辞劳苦，用心指导每一 位学员的无私奉献精神，深深打动着我。韩冰川园长对人的 尊重、大度和贴心，犹如深谷幽兰的品格，成为我心中的楷 模。感恩感谢刘主任和各位导师，让我度过了紧张忙碌而又 富有意义的七天。带着项目办领导和导师们的殷切期望，我 踏上归途，也铭记训诫，力求自己的专业、自己的成长、自 己的工作再上一层楼，能将一份满意的答卷教给尊敬的领导 和导师

26、！保教质量的导向，以及力推自主游戏的目的是贯彻和落实 规程、纲要和指南精神，总结推广改革的经验成果， 防止和纠正小学化倾向，推进落实“以游戏为基本活动” 的教育原则，充分发挥游戏促进幼儿学习与发展的价值，注 重幼儿在游戏活动中的学习，同时促进幼儿园教师支持和引 导幼儿游戏活动专业能力的发展。丁教授指出，游戏案例的意义承载着对未来的期待；案 例的类别中，有规则游戏案例是非常重要的，自主的游戏可 以是有规则游戏；体例主要有背景、过程、反思，讲清楚即 可；游戏案例就是要传达理念，表达立场，跟随孩子游戏的 经历；游戏要有学习发生，讲孩子在游戏中学习的故事。（二）于概念界定中，明确了何为自主游戏案例。游

27、戏活动案例是指；教师提供相关环境和玩教具材料， 幼儿基于兴趣自主开展或教师组织开展的，能够体现幼儿高 质量学习探究过程的游戏活动记录和分析反思。它的特点对 于日常实践来说，每一条都有其重要价值。1 .游戏活动案例是教育叙事结构。教育叙事是一种重要 的研究路径，讲教育里面发生的事情，揭示里面的学理，传 达理念，表达思考。游戏案例就是讲游戏故事。2 .案例所记录及分析反思所指向的活动，是游戏活动， 更不是一般意义上的集中教学活动。3 .无论游戏活动是幼儿基于兴趣自主开展还是教师组 织开展，一定是基于幼儿游戏的需要和兴趣。4 .高质量的学习探究，可理解为幼儿积极主动的参与游 戏，与环境充分地互动，满

28、足游戏的愿望，体验自主探索的乐 趣,获得有益的学习等。体验是正向的，是积极的，成功的， 满足的，但不一定有深度学习发生。5 .记录与反思的可以是一次游戏也可以是多次游戏，但 每次都要有提升。丁教授综合这些特点，给出了幼儿园游戏活动案例具体 的解释：教师基于幼儿的兴趣与经验，创设或提供一定的环境条 件，引导和支持幼儿积极主动地参与游戏。在活动中与环境 充分互动，满足游戏的愿望，体验自主探索的乐趣，获得有益 的学习经验，且在内容上具有一定内在联系的游戏活动的过 程记录以及自我反思，由此而呈现出一种“幼儿在游戏中学 习”的教育叙事。“幼儿在游戏中学习”的教育叙事，这个定位让我对游 戏案例有了清晰的认

29、识。共鸣点：“只要感兴趣，90%都会有学习。”“自主是游戏 的特点，教师组织的也是为了孩子更好的自主的游戏。”“老 师的参与，并不是只讲游戏，不讲知识。孩子忙的不亦乐乎， 老师不能只傻傻的站着，孩子喜欢老师关注，老师站在旁边, 投入目光，感兴趣，默许也是老师参与的一种方式J（三）了解了游戏案例之于课程建设、教师发展和儿童学习的价值意义丁教授从课程建设、教师发展和儿童学习三个维度分析 了游戏案例的意义和价值。我从丁教授的讲授过程中学到了以下新经验和知识点。心理学知识点的介绍，增长了我的认知：维果斯基，孩 子有三种学习方式，1.自发学习，是三岁前无意识的。孩子 语言学习是课程完成的吗？学一门外语，

30、不如母语三年。不 觉得学习学习了。2.反应性学习。按照成人规定的大纲完成 的学习。服从外部指令，落实外部指令，完成外部指令。3. 幼儿园阶段：自发一一反应性学习。丁教授强调，幼儿园不 能只是反应性学习。成人的大纲能不能实现，取决于是不是 建立在儿童自己的大纲之上。游戏是为了更好的集中教学。 集中教学要来自游戏，来自孩子的经验，游戏让课程有个活 水源头。既要有反应孩子自发性学习的游戏活动，也要有反 应孩子反应性学习的集中教学。共鸣点：1 .学前教育的专业性体现在怎么教上，教育质量考核, 年龄段越高越强调教什么，越低越强调怎样教。童年是个秘 密，深不可测。2、3岁的365天和23、24的365天不

31、是一 个概念。学前教育的专业性最强，所以不要小看了孩子的教 养。2 .识字更重要的是识别和理解字的意义，意义靠直接经 验的支持。以直接经验为基础，以情境理解为依托，在生活 中，情境中，教多少字都不多。3 .关于上课：很多人不敢叫上课，不敢叫教学，不敢叫 活动了。学前就是给自己挖个坑，然后跳进去，还自我感觉 良好。教材，教学的素材，好像教材换个说法，教材的问题 就没了。丁教授对于学前存在的一些只关注外在表现，而不 直面问题本质的做法，批判于幽默诙谐的语言表述中，但发 人深省。丁教授将自主游戏分三种：自发性游戏、探索性游戏, 有规则游戏。1 .自发性游戏（象征性游戏）：体验性强，侧重于幼儿主 观情

32、趣、愿望、想象的满足与表达的游戏，角色表演最常见。 比如豆芽生孩子，照顾孩子，更重要的是作为母亲愿望体验 的满足。背带的制作、尿不湿寻找等也有探索。2 .探索性游戏：侧重于在活动过程中遇到的问题而寻求 解决策略，指向客观环境和物理认知性体验更为突出。3 .有规则游戏：规则性强，至少两个以上人玩，有竞争 性结果的反复练习。传统体育游戏规则性都特别强。在强调 自主性游戏的同时，有规则游戏是特别重要的。共鸣点：1 .什么叫有水平的老师，有智慧的老师，有专业悟性的 老师，让孩子喜欢的老师？ 口袋里装着50个故事、50个有 规则游戏的老师，你一定会成为一个有智慧的老师。的确， 做一位让孩子喜欢的好老师，

33、必须得有相应的储备。2 .儿童游戏是因为天性的力量，天性有高低好坏之分吗? 不能简单的分为高的低的，有学习没学习。天性的释放应该 是游戏的第一价值。这个游戏很多人认为是瞎玩。这种快乐， 和在游戏中的满足和释放，怎样就叫做肤浅呢？你想要一个 怎样深刻的人生啊？多么幽默而睿智的话语！不能不引发我的深思。游戏中， 孩子个性是释放的，心态乐观的不要现代教育的专治。（四）更加明确了游戏案例的撰写方法和注意事项。背景与来源一定要简洁。不是规则游戏不用写规则。游 戏目的，如果是老师的目的，一定是模糊的，轮廓的，概括 的；如果是孩子的目的，那就是具体的。老师的指导只是手 段，要以孩子的目的当目的。过程与实录要

34、写关键环节和典型行为，要有取舍。分析与反思要紧扣案例实录写，不能泛泛而谈。一般包 括游戏活动的特点，幼儿获得的学习，教师支持行为的效益， 进一步教育的契机。（五）明晰了一个优秀游戏案例的基本标准。1 .体现正确的儿童观和教育观：尊重幼儿游戏权利，允 许自主选择，理解和持幼儿想法和行为，教育目标内容自然 融入游戏。2 .体现幼儿游戏与学习的过程。自主选择，与环境材料 充分互动。能发现问题，不断尝试分析解决问题。教师能观 察幼儿行为，正确解读幼儿的需要、经验和水平。3 .教师的支持和引导适宜有效。老师适宜的支持，能让 孩子的游戏更好的展开，不过度干预。要幼儿在前教师在后, 放手游戏，适时引导。二、

35、方明主任令人敬仰，给人温暖的，“自主游戏是从性 质上界定的”这一游戏精神的强调发人深思。方明主任作为行政领导，说出的话中正诚恳，满含对全 省幼教事业和幼教人的期望和深情。“自主游戏并非从游戏 分类角度提出的，自主游戏是从游戏的性质的角度提出的J 这句话让我肃然起敬，我认为这是给“自主游戏精神”找到 了真正的落脚处。感慨于方主任自主游戏理念的引领，有着 海纳百川的气魄，可谓高屋建领，让人醍醐灌顶。再听他平 静随和的讲话，细细品味每一句，都觉字字见珠。方明主任首先讲了安吉游戏和国家政策导向。这让我开 始字斟句酌地把握国家层面的导向，因为这会关系到我们下 一步的行动。他说“对自主游戏不同的看法会影响

36、到实践。安吉游戏 的实践探索得到国际学前教育界高度肯定，成为中国学前教 育一张靓丽的国际名片，国际学术界把安吉游戏列为一种 幼教教学模式向世界推广。2020年12月7-9号，安吉游戏 全国推广现场会召开，教育部向全国推介安吉游戏。不是照 做安吉游戏教学模式，不是照用安吉玩教具材料，推广的是 安吉游戏的模式、理念，科学的儿童观、教育观、游戏观、 课程观。方主任认为，所有的游戏都应该是有自主性、创造性的, 这我非常认同。“幼儿园开展自主游戏，不是在原来的保教 体系中另加上自主游戏。”在我理解，自主游戏是我们本来 就有的，比如区域活动。非常赞同方主任这句话：“将自主 游戏理念精神贯彻在一日生活所有环节。”自主游戏是幼儿最好的学习方式。因为自主游戏最符合 幼儿的天性。在游戏中蕴含着儿童发展的无限潜能和生长的 内动力。知识点：1 .游戏充分的儿童大脑比缺少游戏的儿童大2030%o.调查70%以上犯罪分子童年缺失充分的游戏经历。为什么要把自主游戏作为当前幼教课程改革的中心任 务呢？方主任的话语朴实而又有分量，十分中肯的说明了开 展自主游戏的益处。自主游戏是落实指南的重要途径，能更好地落实好 指南精神。自主游戏带给儿童的发展是整体的、整合的， 给每个个体一个合适的发展空间。重视幼儿的学习品质，教