优秀校长的八大管理策略.docx

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1、优秀校长的八大管理策略一、改革校内体制第一，校内体制决定了教育的性质和方法。目前中国一些学校有比较明显的行政化色彩，学生服从教师，教 师服从校长。各个年级的教学，全由校长甚至更高一级的“部门”当 家，教育被逐出了学校，剩下的只是工作化的教学。如果学校体制完全行政化，却有这种“经验”、那种“经验”，是 经不起推敲的。要做好的教育，必须有科学的校内体制。第二，校内体制决定了教师是否得到发展。不科学的校内体制，决定性地影响着教师的工作状态、生活状态 以及情感、态度、价值观。有的校长连读书都要管，规定教师从什么 时间到什么地点读哪本书，仅此就足以解释教师为什么不读书。教师是否读书，表面看是习惯的好坏，

2、实则是由教育的正误决定 的。解决了体制问题，教师自然会读起书来。当然，开始时校长要用 适当的方法，但这种方法不可常用，激起教师的读书热情就应当停止。校长是真正的读书人，是做真正教育的决定性因素。真正的教育 需要教师用自己的人格与学问去做，而不只是单纯地教教材。因此, 教师的学习是教育的前提。苏霍姆林斯基说，教师的知识应是教学大 纲所要求知识的30倍、50倍教材在教师眼里，只是一个薄薄的 小册子。第三，校内体制决定了教师是否团结。教师团结与否是由学校体制和学校的教育价值取向决定的，而不是极端功利化的。如此“活动”，不但增加了学生的学习负担，而且使学生备感厌恶。第四，教师是否学习，取决于校长是否学

3、习。校长的形象，决定 了学校的形象。不要认为校长的职责就是管理教师，这种校长观是极 其错误的。在中国，这种校长观仍甚嚣尘上。实质上，校长不学习， 自然不会允许教师按教育规律办教育，学生只能在“分数”的苦海里 挣扎。要使学生养成好的性格，必须改造他们的学校生活，因此，校长 的作用不可替代。七、使学生争奇斗艳要让学生真正个性化地发展，关键在于学校的教育品质。教育如 果要师生只认分数，必然不会去管学生的其他素质，学生很难避免“差 生”的命运，“学习成绩”也达不到应有的高度。所谓德育，也只能 是挂在嘴上的一个好听的名词罢了。如果持这样的教育观，那么，鲁 迅、臧克家、钱钟书、沈从文便难以出现！教育的目的

4、，是让学生养成良好的习惯。教育的目的，不是给学 生划分等级，而是让学生认准自己的优势、发展自己的优势。要搞真教育，必须有正确的价值观，这就是让学生爱上学习、学 会学习、终身学习；让学生体魄健壮、相互团结、尊敬师长、热爱学 校。对于像鲁迅一样的学生，只要充分让其发挥特点就可以了，校长 达此境界，一定是一个真正的教育者。试想，这样的校长能让教师“出 苦力”吗？学习是快乐的，而现实中“被动学习”的学生却很劳累。我认为, 真正的学习有以下几点：一是家长爱不爱自学；二是教师的工作能不 能自主；三是教师是否爱学习；四是教师是否团结；五是分数代表什 么。这是5个检验学生真假学习最公正的标尺。然而，现实中，绝

5、大多数教师拼搏的目的，只是为了提升自己的 知名度和给校长“争光”，却将学生弃之不顾。学生只是“凭借”的 材料。这是典型的目中无人，是真正的教育异化。教研部门“研究”的不是教育，而是所谓的“教学方法:无论 推行什么样的“教学模式”，验收什么样的“优质课”，都只管教学而 不管学生，也不管教师是否真正需要。再加上“统考”和高考，于是 教育走上了一条错误的不归路。这是中国教师不爱读书、社会欠缺民 主和法治的根源之一。要办真正的教育，教育者必须清楚认识到什么才是真正的教育。 即使体制还没有变化，也是不怕“统考”及“升学考试”的。八、改革目前的教学第一，要明晰正确教学的前提。毋庸置疑，正确教学的前提是学

6、生热爱学习。没有这个前提，便没有真正的学习。要具有这个前提, 必须着力创造一个良好的教育环境，其中最主要的是人际环境。这种 环境，包括教职工与校长之间、教师之间、教师与职工之间、师生之 间以及学生与学生之间良好关系的建立。在班级授课制的今天，还要 注意建立良好的各班之间的关系。这是教学的前提。当然，首先应该建立班主任与学生的紧密关系。有这样一个例子, 有一个学生毕业后给班主任写了一封信，信中写道：“我终于逃出了 你的魔掌！在班里上了 3年课，我始终坐在教室右后角。”由此我感 到了问题的严重性，要求各班每两周让学生自己调座位一次。一下子, 学生与班主任的关系拉近了。我当校长时，把“让每一个孩子都

7、抬起头来走路”，作为重要的 办学理念。并让学生懂得：只有相信自己是人才的人，才能成为人才。 这两条理念，深深地印在学生的思想深处，成为他们灵魂深处坚定的 信念。第二，要使教学具有教育性。教学的教育性，不仅能拉近师生以 及学生之间的感情，而且能拉近学生与课程的感情。对此有困惑的教 育者，可以阅读杜威学校一书。同时，教育者都应该认真阅读给 教师的建议，学习帕夫雷什中学的教育经验，彻底理解作业的概念， 要坚信，会学比学会更重要。第三，把课堂内外联系起来。课堂虽然是教育教学主阵地，但课 外活动也必不可少。否则，有的学生将因此成为真正的“差生”。苏 霍姆林斯基帮助费佳转为优秀学生的故事，很能给人以启发，

8、是很值 得教师们深思和效法的。在此，我要强调，一定要让师生大量阅读！谁能把学校建成一个 书籍的海洋，谁的教育就必然成功！最为重要的是，校长必须是一个 真正的读书人。学生阅读习惯的养成，既是教育的过程，又是教育的 目的和结果。知识教学的前提是丰富多彩的课外生活。当校长，要高度重视这种生活。就体育学科而言，要清除过多的“比赛”活动。体育不是为了竞 技，而是为了学生的健康。除了上好正常的体育课外，最主要的有两 点：一是建立必须执行的作息制度，二是确立学生必须每天按时进行 的运动项目。只要作息制度科学，心理问题就可以大大减少，学生也 容易养成锻炼身体的习惯。就语文学科来说，重在养成阅读、写作的习惯，语

9、文教材仅仅是 一个例本。我当校长时，有一位教师一堂课讲述时间不超过15分钟， 留下的时间都让学生自由阅读，但中考成绩却能一举进入全市前三名。 语文课堂，一是给学生做个例子，二是让学生养成阅读、写作习惯， 决不能背离这个目的。语文教师，必须是学生心仪的榜样，只有这样， 才能把学生吸引到阅读和写作的胜景中。英语教学的关键是创造环境营造气氛，使学生乐学。“兴趣是最 好的老师”。数学教学不能陷入题海中，更重要的是题目背后的数学思维方式。数学教学更应该落实“教是为了达到用不着教”的理念。就物理、化学、生物学科而言，要特别注重实验课，要会说过程、 道理，会写实验报告。学习音乐、美术的目的无非在于：为了让学

10、生心情愉快；学习一 定的技能，满足一部分学生的发展需要；使音乐、美术的功能随时迁 移或陶冶情操。王维的“诗中有画，画中有诗”都是值得教师深思的。总之，所谓教，无非是提供或创造学习的环境和条件而已。这是师生身心健康的关键，也是教育发展的关键。校长必须做的事，无非这八件。搞真教育的校长，必须抓住这个 牛鼻子。是教师的认识或品德问题。人要达到一定高度，需要的是执着而非勤 快。教育，靠的是教师的智慧。教育不但要靠个人奋斗，而且要靠密 切合作，对于教师或学生都是如此。如果中国人在学生时期都是各自 为战，等步入社会后能团结奋斗吗？要搞正确的教育，必须有正确的校内体制。正确的校内体制，既 不是触目皆是的行政

11、体制，也不是所谓的打着“民主”旗号的体制, 而是教育家做主的体制。这才是学校应有的体制。唯有这种体制，才 能使教师既充分发挥个性特长，又密切合作。要搞正确的教育，唯有着力于教师的发展，让教师做教育的主人。 学校体制变了，不怕研究的内容和形式不变。我做校长时，一个年级 的教师，有负责班主任研究的，有负责教师或学生读书研究的，有负 责学科教学研究的所有这些，都是教师自己做的，校长不能越俎 代庖。这种情况下，教研的积极性日益高涨，教研的形式主义也自然 消失。当然，校长也得负责一些行政工作，比如对后勤人员的管理、学 校财产的管理、教师的任用等，除此以外，不允许有行政的影子。只 有这样，教师才能个性化地

12、做教育，个性化地谋发展。许多教育局领导一味地要“调动教师积极性:这种专制口吻， 绝不会有真正的积极性。教研活动是实现教育目标的手段，不能为活 动而活动。二、建设教师团队教师团结不团结，是教育性质的反映。教师不团结，证明了教育 价值取向的根本错误。价值取向的错误导致教育方法的错误。只有改 变了教育的价值取向，才能解决教师的团结问题。教育，不是给校长和教师“挣分数”的，而是为了教师和学生的 发展。只有他们的发展，才是教育的真正目的；只有促进了他们的发 展，才是实施了真教育。这是真假教育的试金石，是真假校长的分水 岭。教师不团结，对学校和教育没感情，证明了学校体制、制度和教 育的错误，解决了后者，也

13、就解决了前者。学校教育的目的，在于最大限度地促进教师和学生发展。只有教 师团结，才能吸引学生团结。这种吸引是潜移默化的，教师团结是充 分而又必要的条件。校长必须要在教师团结上下决心、用智慧。教师团结不团结，是由体制和有关制度决定的。如果学校实行的 是单纯的下级服从上级的行政体制，教师就不容易团结起来。儿乎所 有的学校都把“教学成绩”作为成文或不成文的刚性制度，教师“教 学成绩”的高低，区分得十分明显。甚至，这种价值取向也异化为教 师人格的高低。在这样的环境中，教师若能团结起来，岂非怪事？教师若不能团结，便没有教育，起码没有高水平的教育。至于有 的学校平均分数很高，那是不是好教育？我要说，这个分

14、数若是以牺 牲学生的休息时间和有益的活动为代价换来的，则不是教育，而且是 反教育的具体体现。要真正激发教师的积极性，校长要在学校资金上做文章。尽最大 努力在经费上满足教师的心理需求，使教师感到心理平衡。要建设一 个人情味浓厚的环境，使教师一心一意地致力于自己的发展和学生学 习积极性的激发。只有教师团结起来,才会有真教育。很久以来，我们用力用错了。 什么“专家报告”、“做优质课”、“优质课大赛”，以及这种“课题研 究”、那种“教学论文”，应有尽有，实际上远离了教育的本质，真正 有价值者很少。唯有真正的教育，才能使教师真正团结起来。因为教师若不团结, 便很难达到应有的高度。要做这样的教育，校长必须

15、要重建学校内部 体制。这是校长义不容辞的责任。三、建设学校文化全国各地的“校风”、“校训”等大同小异。有的学校标语的内容 互相矛盾。这种现象一言以蔽之：学校没文化。许多学校都有成册、成本、成摞的制度，这是学校没有文化的证 明。学校没文化的实质是学校没教育。学校不是行政部门。学校不应事事都搞“下级服从上级”那一套， 校长不能事事指挥，应该让教育者既各自奋斗又团结一致朝着一个目 标前进。苏霍姆林斯基说对学校的领导，首先是教育思想的领导， 其次才是行政上的领导。”学校不是民主单位。有的学校，领导成员近30个，每次开会开 好几个小时，讲者晕晕，听者蒙蒙，没有实质性的效果。大民主，其 实是专制的一种形式

16、。这样的学校绝对没有好的教育，何谈学校文 化？学校文化不是单独的一项工作。学校文化是以校长的教育思想为 核心的教育形式，绝不能单独建设。否则，就会增加师生负担，兴起 又一种形式主义，破坏了教育，破坏了学校文化。学校文化不是“大拼盘”。不能总做“教师文化”、“学生文化”、 “后勤文化”学校文化不是各种“文化”的简单相加，而是校长 的教育思想在多方面的体现。多方面的“文化”，只能说明学校没有 文化。从学校文化方面说，许多学校是个空壳，是改头换面的“集中 营”。学校文化的核心是价值观念和生活方式，是教师的教育方式、后 勤人员的服务方式的呈现，是全校师生教的方式、学的方式及其精神 状态。学校文化不能单

17、独建设，否则便是折腾，便是对学校文化的破坏。 校长有教育思想，学校便容易有文化。因此，所谓学校文化建设，关 键是校长教育思想的形成、凝练、发展。校长应该真正地“把镜子对 准自己”。校长必须要有教育思想。校长所应该做的，一是使教师发展起来, 二是支持教师登上一个又一个高地。有文化的学校，必然重视教师发 展。只有教师努力发展,才有学生雨后春笋般的发展；只有教师发展， 才会有五彩缤纷的教育，才能证明学校有真正的文化。对于教师只能领导而不能管理。这就是学校文化建设！这就是学 校有文化的标志。用文化去领导学校，不仅是对校长的解放，而且会改变教育的性质，会拉近教师、职工与校长的关系，拉近师生关系。我们应该

18、牢记：“对学校的领导，主要是教育思想的领导。”这才 是学校文化建设的本质。四、让教师自主工作第一，真教育是被统一掉的。要做真教育，教师必须自由、自主。 这是前提，无此便无教育。如果教师所做的一切必须听校长的，如果 “分数”至上，真教育便无从谈起。当然，这是一种比较理想的状态。在学校改革发展的不同阶段，需要做一些灵活调整。总之，校长应该 最大限度地解放教师。60多年来，我们在科技上没有世界级的大家出现，在教育上也 同样缺乏大家这是应该深刻反思的。教师只有自主地做教育，才 能有高水平的教育，实质上说绝没有真正的教育。没有教师的团结 便没有真正的学校。因此，要办好学校，必须关心教师。校长要营造良好的

19、环境，最 大限度地解放教师，少管教学的具体事务，多管学校发展的方向，对 教师的优劣心中有数，绝不公开批评个别教师，绝不批评观点不正确 或无教育能力的教师。精心建设教师集体，包括硬件、软件两个方面。硬件，就是使教 师凝聚起来。教育、教学方面的事由教师做主，领导可以专业者的身 份建议，但绝不能以职务身份指手画脚、说三道四。软件，是指教师 积极性的喷发和关系的高度和谐。这有很大的空间，校长的优劣，于 此可以十分明显地区分开来。软件硬件建设，有时合二为一，不能明 显区分。五、使教师读起书来教师普遍不爱读书，即使少数爱读书者，也不读该读的书，连爱 读书写作的语文教师也寥寥无儿，这是教育的根本错误之一。苏

20、霍姆林斯基说：“教育，就其广义的理解来说，这是一个受教 育者和教育者都在精神上不断地丰富和更新的多方面的过程J这才 是真正的教育。这位教育家给教育的定义，强调的是学生和教师两种 人。他的学校是一个“书籍的海洋”。教师是靠自己的知识教学，而 不是靠教材和参考书。不改变对教育的认识，教师便读不起书来。以其昏昏，怎能使人昭昭？要做真教育，对教育的内涵和外延必 须非常了解。教育，靠的是教师的教育素养，换言之，靠的是教师的 人格与学问，而不是教材和参考书。教师没有学问则没有教育，读书 和写作应是教师的终身爱好。教师读书，应该具有相当的广度和高度，朱自清、夏可尊等当年 都在浙江上虞春晖中学教书。仅此就足以

21、说明教师应该有多少知识。 好的教师应该手不释卷，孜孜以求。语文教师更应该热爱写作。因为 教学不是“讲“教材，只是用教材。教学是教师创造环境使学生爱上 学习、学会学习的过程，而不是教师讲教材，学生听教师讲，听后做 作业。教师应该有选择地读书。曾有一位教师，手不释卷，但对教育却一窍不通。所以，并非凡开卷必有益。教育家与教书匠的区别，不仅 在于是否读书，而且在于读什么书。要引领教师读书，校长首先要“把镜子对准自己”，变“给我读 书”为“跟我读书”。同时，校长要清楚自己的角色与责任。校长是领导教师做教育的，绝不是看着教师干活的。因此，绝不 能单纯用制度去管理教师。否则，必然使教师谨小慎微，不敢创新。教

22、育是否特色鲜明，师生是否情绪高昂、精神饱满，主要取决于 校长是否有教育思想。教育是什么样子，主要取决于校长是什么样的 人。教师只要看到校长是懂教育干教育的人，自然精神振奋、智慧勃 发、个性张扬；学生必然充分发展，各类人才次第涌现；师生必然深 爱学校。校长要为教师创造一流的环境，包括外部环境和内部环境。外部 环境主要指挡住一切对教师的干扰，包括社会干扰、“上级”业务部 门的干扰，让教师心情舒畅地干教育。内部环境主要指构建一种制度, 使教师既各展所长地干教育，又能精诚合作，为学生的成长提供良好 的教育环境。校长要把教师一步一步地领上一个又一个高地。唯有校长可以发 挥这一作用，校长应当有这个能力。这

23、就要求校长必须有丰富深刻的 教育思想。校长的人格和学力必须为教师佩服。六、使学生养成好的性格从某种意义上讲，教育就是帮助学生养成好的性格。所谓帮助,最重要的是构建一个真正的教育环境。至于“养成”更多地要靠学生 自己。第一，要懂得教育并不等于教学。除了家庭因素外，学生爱不爱 学习，取决于学校搞的是不是教育。教育绝不是知识的堆积，它很大 程度上是指师生共同的学校生活。不仅取决于生活的内容和方式，更 取决于是谁做主的生活。例如，很多学校爱开家长会，但有的学校因 此使家长更远离了教育，有的学校却拉近了家长与班集体的感情，使 家长变得越来越懂教育，越来越注意按教育规律办事。第二，教育必须引领教学。教育与

24、教学是两个不同等级的概念, 绝对不能并列。如果要并列的话，必须使教学具有教育性。目前中国 教育存在的最大问题之一，是后者取代了前者。教育必须先使学生热爱学习，继而使其学会学习。教育要有效果, 必须先使学生爱上教师和校长。许多校长不明白这个道理，企图凭漂 亮的校舍和雄厚的资金吸引学生，真是异想天开。如今，一些学校把教育搞得千篇一律，使学生痛苦不堪，教师叫 苦不迭。对此，我们要清楚，教师和学生的痛苦，是错误教育的必然 结果。第三，要有适当的活动。活动不仅是培养学生生活能力的需要, 也是开发学生智力潜能的需要。苏霍姆林斯基的一个“差生”的思 维觉醒很清楚地说明了什么是真正的教育。试想把教师禁锢在办公 室，把学生禁锢在课堂上，他们是不会爱学校、爱学习的。目前，教育的最大问题之一，是基本没有师生活动，即使有，也