统编版部编版三年级语文下册《清明》教学设计.docx

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1、清明教学设计教材分析：古诗清明是晚唐诗人杜牧的作品，前两句写出了清明时 节行旅之人在蒙蒙春雨中孤身上路的愁闷，后两句通过一问一答, 把诗情推向全篇高湖，使诗中行人的愁苦思绪一下转换为继续抖 擞前行的奋争心态，景中言情，意蕴深远，语言清新，明朗上口，有 利于积累和培养情感、激发学生学习古诗的兴趣。教学目标：1 . 会认“魂、酒、牧” 3个字，会写“魂、酒、牧”等5 个字。2 .背诵课文，并会默写。3 .理解诗句意思，想象诗中画面，体会诗中作者表达的感情。4 .培养孩子对中国传统节日文化的热爱。教学重点：背诵课文，借助注释理解诗句的意思。教学难点：理解诗句意思，想象节日情景及诗中画面，体会 诗中作

2、者表达的感情。教学准备:课件教学流程一、复习旧知，引入新课。1 .教师引问：昨天我们刚刚学习了一首描写传统节日的古诗元日，谁能背诵出来？学生齐背。我们是用什么方法来学习这首古诗的？2 .教师导学：孩子们很会归纳总结。春节，让我们感受到了 快乐、幸福和团圆，因此我们喜欢过春节。而有的节日则是表达 出对逝去故人的思念之情，这个节日就是清明。今天我们一 起来学习杜牧的古诗清明。3 .交流展示搜集到的资料：(1)节日清明。(2)诗人杜牧。二、初读全诗，整体感知。1 .学生自由读古诗，要求：读准字音、读通句子。2 .同桌互相检测字音是否读准、句子是否读通，读对了夸夸 他，读错了帮帮他。3 .教师检测读音

3、，范写“魂，4 .学生再读，注意诗句的停顿，读得有节奏、有板有眼。教 师相机点拨朗读节奏。三、精读全诗，领悟意境。1 .过渡：同学们，我们不仅读通了整首诗，而且读懂了诗的 意思。下面，我们就再一次走进诗歌，从字里行间体会作者的所 思、所想。2 .小组间自由读古诗，交流讨论。课件出示问题：(1)借助注释、工具书理解“雨纷纷、欲断魂、借问、遥 指、杏花村”等重点词在诗句中的意思。(2)理解诗句的意思，想象展现在我们面前的是一幅怎样的画面？(3)这首诗表达了诗人怎样的思想感情？3 .小组交流讨论。4 .教师组织小组汇报交流结果。说说诗句的意思。(1)指点“纷纷、欲断魂、遥指、杏花村”等重点词在诗 句

4、中的意思。(2)诗的第一句中的“雨纷纷”让你想到的词语是哪一个？ 这句诗展现在我们面前的是一幅怎样的画面？从“欲断魂”中你 体会到什么？这和清明节的什么习俗有关？(3)是谁在“借问酒家何处有“ ？诗人寻找酒家的原因是 什么？(4)诗人向谁“借问”的？能不能找到酒家呢？谁来模仿 一下诗人和牧童的对话，看看他们可能会怎么说？(5)学生练说这首诗的意思。(6)根据练说情况，教师总结。借助注释，能把意思说完整；借助工具书，读懂诗意，是一 种学习方法，但在说的时候还要有自己的想法。把整首诗的意思 串连起来说，并不是简单地把词句的意思串起来，可以通过一些 想象，在句子中加上时间、人物等，这样表达的意思就更

5、生动、 更流畅。指名说，同桌互相说说。(7)根据交流情况，课件出示诗意：清明节这一天，细雨纷纷。赶路的人心里更加增添了 一份愁 苦，简直是失魂落魄。他向牧童询问附近哪儿有酒馆，牧童伸手 指了指遥远的杏花深处的小村庄。5 .这首诗描绘了什么样的情景？表达了诗人怎样的思想感 情？教师相机导学：诗人是在借助清明的所见表达自己孤身行路 时的感受和心情，抒发出自己对家乡、对逝世亲人的思念之情。四、反复朗读，体会画面。1 .学生再自由读这首诗，想想这首诗呈现在我们面前的是一 幅怎样的画面？2 .指导朗读：3 .学生练读：4 .点名尝试朗读。五、背诵古诗，感情升华，课堂总结1 .背诵古诗：（小组内成员赛背、

6、点名背诵、集体评议。）2 .今天这节课你学到了什么？3 .教师总结：今天，我们已经跟随杜牧看到了 一副清明烟雨 图，希望同学们课后再加以朗读背诵。好好的去想象领悟诗中的 画面，体会诗人的情感吧！六、作业布置1 .抄写本课生字新词。2 .背诵默写古诗。七、板书设汁清明 唐杜牧雨纷纷欲断魂思念之情问酒家杏花村俗话说，兴趣是最好的老师。学习之前首先要培养学习的兴趣, 有了兴趣就会有无穷的学习动力。虽然学习的道路是艰辛的，但前 途是光明的，结果令人期待的。现代社会只有通过知识才能武装我们, 只有知识才能让我们变得无比强大。正所谓，没有人随随便便成功, 我们只有把握住每一天，不断的鞭策自己，奋力前行，成功始终是属 于奋进的人。只要坚持学习，成功必将属于你我。我们也必将成为人 生的赢家。愿在好学奋进的道路上，你我结伴前行，相互搀扶、共同进步让 生活变得更加美好和多彩。携手同行，力n油!