幼儿园：《小区域 大学问——幼儿园区域环境创设与活动指导》读后感.docx

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1、小区域大学问一幼儿园区域环境创设与活动指导读后感近期我阅读了小区域大学问这本书，更加了解了区域活动在幼儿园开展的重要性, 区域虽小，但是有助于幼儿养成良好的学习习惯和优良的学习品质。接下来具体的谈谈我 的感受。一、小区域里的大学问主要观点：1 .区域活动开展的前提是有一个特定的“准备环境”。2 .幼儿在教师有目的、有计划创设的环境中自由交往、自主操作，获取经验，获得发 展。3 .区域活动倡导符合以儿童为本的教育理念。4 .强调幼儿的主体性，保护幼儿的创造性。5 .区域活动与教育活动相辅相成，相互转化。6 .按照幼儿的兴趣和需要设置，区域是动态的、可变的。经典语段：区域活动强调的是幼儿的自由、自

2、助活动，所以，教师的主要任务是为幼儿创设适宜 的环境、提供适宜的材料，通过物化目标的材料引领幼儿的活动或者通过与幼儿的共同游 戏间接实现对幼儿的指导。新纲要倡导的以儿童为本的教育理念尽管已经深入人心，但在教育实践中，在以 集体活动为主要活动模式的幼儿园一日生活中，尊重幼儿的兴趣和需要、尊重幼儿的发展 差异很难落到实处。我们经常看到的还是幼儿排队进出活动室、排排坐上课、异口同声回 答问题的场面，教师太习惯于这样的一种组织模式，以至于很难把理念上的认识落实到自 己具体的教育实践中来。应该说区域活动可以帮助教师在实践中具体落实以儿童为本的理念，真正实现“促进 每个幼儿富有个性地发展”的人文教育目标。

3、因为在开展区域活动之前，教师会认真思考 本班幼儿的兴趣、需要和发展目标，有针对性地选择区域类型，投放适宜的活动材料，而 且区域活动是个别化的自由、自主活动，幼儿可以在相对宽松和自由的氛围中自由交往， 教师不会有太多干涉，硬性控制也较少。即使幼儿暂时不喜欢参与活动，也可以选择“无 所事事地游走”或“呆坐”，这些都体现了教师对儿童的理解和尊重。教师是幼儿教育最根本的决定性因素，所以，教师专业素养的提升尤为关键。2011年 颁布的幼儿园教师专业标准（试行）（以下简称专业标准）强调：“幼儿园教师是履行 幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训、具有良好的职业道德，掌 握系统的专业知识和专

4、业技能。”所以，如果教师不能调整自己的儿童观、教育观和课程观, 时候，就跑过去当小客人说“谁在家?你们都在干什么呢?我现在肚子有点饿了，能给我做 点饭吗？ “这样指导着孩子可以再娃娃家中可以做饭，让孩子有东西可玩，当然这样的例子 还有很多，需要老师们去认真的去琢磨，细细的去反思，争取有更多的指导孩子们的好方 法。七、区域活动的评价主要观点：1 .空间布局的设计理念、空间分割的具体实施、现实条件的利用程度、规划要点的把 握情况，构成了空间布局评价的指标体系。2 .区域活动的教育功能是通过区域材料来实现的。幼儿的主要兴趣来自于对材料的操 作，幼儿的发展更实在操作材料的过程中得以实现的。3 .区域标

5、识对于指导和稳定幼儿在区域内的活动质量发挥着特殊的作用，其形象性、 趣味性、操作性、暗示性是评价的重要指标。4 .区域活动的核心主体是幼儿，区域环境是否适宜、区域活动是否有效都是透过幼儿 的表现和发展状况体现出来的，所以，对区域中幼儿的观察和评价至关重要。经典语段：纲要指出：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有 效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。所以，教师想 要高质量的区域活动，必须要对区域活动进行有效的评价，通过对区域环境、区域中的幼 儿和自己的评价，教师可以了解区域环境创设和区域活动中存在的问题，并进行有效的调 整。纲要同样强调:评

6、价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研 究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。所以，我们也期待教师通过评价的过 程，不仅对自己班级的区域环境和区域活动有较为理性的认识，而且可以借助区域活动评 价提高自己对幼儿发展的认识，完善自己的幼儿教育价值观，素养。区域活动的教育功能是通过区域材料来实现的。幼儿的主要兴趣来自于对材料的操作, 幼儿的发展更是在操作材料的过程中得以实现的。因此，对材料的评价最根本的是要根据 材料在幼儿发展中所起到的作用来进行。如果环境适宜、材料丰富，好奇心和对于游戏的渴望会促使幼儿投入到区域活动之中。 但是因为个性不同、兴趣不同和教养方式导致的幼儿的习

7、惯不同，幼儿在活动中表现出的 行为就有很大的差异。有的幼儿高度专注于自己的活动，对游戏内容、玩具和材料充满了 兴趣，积极主动地进行探究和发现;有些幼儿在活动过程中不停地观望别人，或追寻教师， 而不是关注活动本身；也有些幼儿缺乏积极的情绪，只是重复单一的动作。教师既是区域活动的创设者：组织者，乂是观察者、指导者、支持者、台与者，同时 教师还应将自己视做名学习者，与幼儿一起在尊重、平等、宽松的氛围中学习。由于对教 师在区域活动中的价值认识不同，造成了教师对自身在区域活动中角色定位的差异。有的 教师只将自己定位为区域活动的准备者，认为只要把区域设置好了，材料准备好了，幼儿 开始活动时教师就可以放松了

8、，可以去做别的事情了；有的教师过分地执着于“指导者”的 角色，在整个区域活动中喋喋不休、不厌其烦地“指导”幼儿的活动;有的教师始终无法放 下教师的“权威”，在区域设置、规则制定、指导方式上大权独揽、高高在上，无视幼儿的 主体地位;还有的教师在区域活动开展过程中仅仅扮演纪律的维持者、纠纷的解决者角色， 忽视了对幼儿活动的观察与指导.教师既是区域活动的创设者、组织者，又是观察者、指导者、支持者、参与者，同时 教师还应将自己视做一名学习者，与幼儿一起在尊重、平等、宽松的氛围中学习。由于对 教师在区域活动中的价值认识不同，造成了教师对自身在区域活动中角色定位的差异。有 的教师只将自己定位为区城活动的准

9、备者，认为只要把区域设置好了，材料准备好了，幼 儿开始活动时教师就可以放松了，可以去做别的事情了；有的教师过分地执着于“指导者” 的角色，在整个区域活动中喋喋不休、不厌其烦地“指导”幼儿的活动;有的教师始终无法 放下教师的“权威”，在区域设置、规则制定、指导方式上大权独揽、高高在上，无视幼儿 的主体地位:还有的教师在区域活动开展过程中仅仅扮演纪律的维持者、纠纷的解决者角 色，忽视了对幼儿活动的观察与指导.实践反思：教师要尊重幼儿，能作科学评价。教师要根据不同发展水平的幼儿进行不同的评价。 对于能力强的幼儿评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发 挥：“你这么聪明，下次肯定

10、还能做出更好的，不一样的，教师等着你的新作品”等等，使 其永远不满足于现状，追求更好的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立 与提高：“哟，你今天真能干，这个问题都解决了，真棒！ “今天你的想法真不错、等会儿 小朋友肯定都会向你学习的，”使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高。的价值，就很难保证幼儿教育的科学性，很难实现纲要和指南中规定的幼儿发展 的目标。实践反思：区域活动是幼儿园组织幼儿进行游戏活动的i种形式，实际上是指教师以幼儿感兴趣 的活动材料和活动类型为依托，将活动室的空间相对划分为不同的区域，让幼儿自主地选 择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得

11、学习与发展的机会。它能 够促进幼儿自发学习，提高学习兴趣，取得好的学习效果:幼儿是通过自己的发现自主的游 戏、学习的，他们在寻求游戏中的快乐;在游戏中锻炼、发展其某些方面能力，学到新的知 识、本领。区域活动也是一大学问，需要老师们在平时的活动中认真积攒经验，经常阅读此类的 书籍，向有经验的教师学习，应该意识到区域活动的重要性，积极的创设更加适合孩子们 发展的区域，让孩子在快乐中发展。幼儿教育不单纯是幼儿园的任务，社会各方面都有为儿童成长保驾护航的所以，家长 和社会各界都应该转变教育价值观，对幼儿发展有合理的集望值，不给予幼儿过多学业方 面的压力，支持幼儿园开展丰富的室外游戏和室内区域活动，让幼

12、儿享受快乐的童年生活。二、区域活动合理的空间布局主要观点：1 .以幼儿为本的区域空间，站在幼儿的立场进行规划和设计。是符合幼儿当前年龄特 点的，满足幼儿内在需要、兴趣爱好的，是吻合幼儿最近发展区的。2 .科学合理的空间分割，区域的数量大小要适宜；“动区”与“静区”要避免互相影响; 区域间要联动。3 .因地制宜，合理布局。4 .色彩选择和色彩搭配要符合幼儿年龄特点。经典语段：无论是区域的外部结构，还是内部设置，都要能因其足够的“吸引力”而唤醒幼儿的 好奇心和好感，呼唤着幼儿参与其中的冲动。如果区域空间的大小是满足幼儿活动需要的; 桌椅橱柜的高度是舒适的（参见GB/T3976- 2002学校课桌椅

13、功能尺寸；材料的摆放是具 有吸引力、方便幼儿取放的:游戏类型、游戏材料和伙伴是幼儿自己选择和喜爱的，做什么 活动是能自己做主的，幼儿便会饶有兴致地沉浸在其中。区域“动区”和“静区”要有意分开，避免其间的相互干扰。相对安静的阅读区、益 智区、美工区宜相邻而设，并与相对热闹的角色区、建构区、表演区隔开一定的距离。阅读区应该是所有区域中最安静的，并且应有充足的光线，因此，适合靠窗而设，远 离表演区、角色区等较为嘈杂的地方;益智区、美工区同为较安静的区域宜相邻或相对而设, 既可产生联系乂互不影响:建构区较为嘈杂，和其他区域联系不多，可以设置在离其他区域 较远一点的地方，如阳台、走廊尽头等相对独立的边角

14、空间，一方面保证了较宽敞、平 整的搭建空间，避免幼儿因来回走动破坏搭建的物品，另一方面又保证了搭建活动的连续 性，可以将上午没有搭完的东西下午继续搭。一个班级的区域环境是班级教育环境的基本构成。可以肯定的是，一个空间布局、色 彩搭配诸方面和谐有序的环境，不仅能带给幼儿视觉上的舒适，更能带给他们心理上的愉 悦和轻松，从而引发他们更多主动的、积极的行为。由于幼儿神经系统发育得不完善，导 致他们对外界刺激反应强，注意力不集中且不持久，容易受外界因素的影响，因此那些杂 乱无章、缺乏美感的环境只会徒增无益的干扰。因此，区城空间整体布局上的和谐有序， 是提高区域活动质量的重要基础。无论是相对固定的区域，还

15、是经常有所变化调整的区域，保证幼儿在其间的活动安全 都是最基本的要求。阅读区、益智区、美工区的光线要充足明亮;表演区、建构区的音量要 大小适中；橱柜的高度、透明度，要以幼儿的活动情况保持在教师的视线之内为宜;叠高的 材料要稳固，悬垂的材料宜轻盈:封闭的空间要保持空气的畅通，沙水区宜靠近水源，便于 为沙池、水池加水，便于幼儿洗手和收拾。整理，清沽材料等。在装修材料日趋丰富的今 天，选择对幼儿无害的环保材料投放到各个区域中，应引起教师特别的重视。实践反思：科学合理的空间分割空间布局的质量不仅会影响区域活动的有效性，也直接影响着幼 儿参与活动的积极性、主动性、专注性和持久性。区域的数量与大小要适宜通

16、常情况下， 一个班级的活动室不仅要用来开展区域活动，同时还用来进行集体教育活动和生活活动。 因此，班内设置多少个活动区，哪个区域的面积要大一些、哪个区域的面积要小一些，区 域活动面积与集体教学活动场地如何协调共存，是教师首先要考虑的实际问题。对于区域 的数量及每个区域面积的大小，教师可以灵活地根据幼儿的选择不断加以调整。动区与静 区要避免相互影响区域动区和静区要有意分开，避免其间的相互干扰。相对安静的阅读区、 益智区、美工区宜相邻而设，并与相对热闹的角色区、建构区、表演区隔开一定的距离。三、区域材料的选择与投放主要观点：1 .投放适宜的材料是引发幼儿有效活动的重要条件。2 .根据材料的性质进行

17、分类，例如：成品材料、半成品材料、自然材料。根据材料结 构分为：高结构材料、低结构材料，3 .所谓适宜的材料，是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平 相适宜，能引发幼儿高效的活动、积极地活动。经典语段：每个年龄段的幼儿能力水平不同，同年龄段的不同幼儿能力水平也不相同，因此，教 师投放的材料首先要适合本年龄段幼儿的普遍水平，又要兼顾同年龄段幼儿发展的不同层 次，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。也 就是说，教师要投放适合各年龄段幼儿最近发展区的活动材料。所谓适宜的材料，是指材料要与幼儿的年龄特点、思维特点、兴趣爱好、发展水平相 适宜，能引发

18、幼儿高效的活动、积极的发展。比如，小班的幼儿以具体形象思维为主，小 肌肉发展不够协调，注意力容易转移，所以教师投放的材料应该大小适宜、颜色鲜艳、形 象生动逼真，有一定的趣味性，手感要柔软 舒适。成品和半成品材料可以多一些，同种 材料的数量也可以多一些。中、大班幼儿逐步从具体形象性思维向抽象逻辑思维过渡，规 则意识逐步增强，与同伴交往的能力也有了进步发展，因此教师提供的材料要逐步增加 挑战性，有一定的规则：同时，自然材料可以多一些，更富有变化和创造性。材料的种类增 多，但同种材料的数量可以减少。增加材料的层次性，还可以不断地时原有材料进行抽取或添加，适时增强材料对幼儿 的挑战。这既是对原有材料的

19、提升和创新，同时，乂意味着有新的任务吸引幼儿。实践反思：让幼儿在活动中发挥自主性。幼儿选择区角进行游戏。在教育过程中首先要尊重幼儿 的兴趣，幼儿是教育的主体，在教育过程中要以幼儿的兴趣为出发点，充分调动幼儿的积 极性，给予幼儿自主学习、游戏的空间。引导幼儿在区域活动中主动探索，学会交往。首 先要提供丰富的材料为幼儿创设主动探索的空间。教师应为幼儿提供丰富的材料，让幼儿 根据自己的发展水平、兴趣需要选择活动内容，在宽松、自主的环境中开展活动。在投放 区角材料时，需考虑不同年龄段幼儿在发展水平上的差异以及同一年龄段幼儿之间的能力 差异，采用层次性策略。投放的材料既要符合幼儿原有平，又能起到提升幼儿

20、经验、促进 幼儿发展的用。给了孩子一个良好的游戏区角后，接下来在游.戏的过程中老师对于游戏的 规则，预设和生成活把握也是不可缺少的。其次，幼儿在区域活动中主动交往合作。幼儿面对的多是长辈和老师，他们的教育固 然重要，然而孩子和孩子之间的随机渗透和熏陶却远大于长者的谆谆教导。区域活动为幼 儿提供了广阔的自由的交往空间，幼儿可以自愿参加，自主选择，自由活动，幼儿之间有 着共同的语言，共同的乐趣，容易交流、沟通，他们之间也需要合作。四、区域活动的开展主要观点：1 .只有保证区域活动的有效开展，才能真正实现区域活动在幼儿发展中的价值。2 .区域活动的规则不是教师为了维护自身的权威而一厢情愿提出的“要求

21、”，也不是为 了控制幼儿的行为而划定的“条条框框”，它是整个区域活动顺利开展的一种内在需求，是 所有幼儿能够自由开展活动的保障。3 .区域活动的规则不是一成不变的，它应该随着区域材料、活动内容以及幼儿发展水 平的变化而呈现动态变化的。4 .幼儿区域游戏开始，教师应为幼儿创设宽松、自由的氛围，引导幼儿根据自己的兴 趣、经验自由自主选择。5 .在交流与分享环节，教师首先要根据区域活动的整体情况、幼儿的具体表现等，有 针对性地、有重点地选择和确定交流与分享的内容。经典语段：谈到规则与自由，就不得不提到蒙台梭利。她关于“自由与纪律”的论述会带给我们 很多启发。蒙台梭利认为纪律是种积极的状态，是建立在自

22、由的基础之上的。她认为，儿 童在活动室里自愿地、有目的地活动，每个人都忙于自己的“工作”，安静地走来走去，有 秩序地取放物品，并不会造成混乱。因为对儿童来讲，安静和秩序是必要的，而且他们也 知道哪些行为是被禁止的。儿童在这种环境中逐渐成长，自然会注意自己的言谈举止，长 此以往，就能够养成遵守纪律的好习惯。因此，在蒙台梭利的活动室内，允许儿童自由地 活动、交谈、交换位置，甚至允许儿童可以按自己的意愿移动桌椅。要培养幼儿的规则意识，就要让幼儿能够感觉到规则的作用，体验到遵守规则带来的 安全、稳定的心理感受，还要让幼儿通过学习、练习获得遵守规则的能力。幼儿规则意识 的养成以及区域活动开展的成功与否，

23、与刚开始进行区域活动时教师对幼儿的引导帮助以 及对常规习惯的要求是否到位密切相关。因此，在开展区域活动时，教师不要官目地急于 让幼儿进人到区城中，而应做好充分的准备，为幼儿规则意识的养成以及区域活动的有效 开展创造一个良好的开端。与幼儿共同讨论在区域活动中遇到的问题与困惑，能够帮助幼儿学会发现问题、解决 问题的方法，同时有利于教师发现区域活动中幼儿共性或个性的问题，以便及时调整区域活 动的内容和目标，并在以后的活动中给予幼儿指导与帮助。讨论的问题与困惑点，可以是 幼儿提出来的，也可以是教师在活动中观察发现到的且具有一定的代表性的问题。区域的选择是幼儿自主进行区域活动的开始，教师应为幼儿创设一个

24、宽松自由的氛围, 引导幼儿根据自己的兴趣、经验、需求真正自由、自主地选择活动区域。通常班级常设区 域的数量、各区域的面积、可容纳的幼儿人数以及班级的总人数会影响幼儿的区域选择。班级区域的数量要满足全班幼儿自主选择的需要，如果活动室面积较小面幼儿人数乂 过多，可采取室内外分组的方式，让部分幼儿先选区进区活动，也可充分利用公共空间如 走廊、幼儿园大厅、多功能室等设立活动区城，为幼儿选择区域创设条件。幼儿在自由、自主、全身心投入的区域活动过程中会不断地运用已有经验，习得新的 经验，产生丰富的情绪情感体验。教师针对这些经验与感受和幼儿一起交流、分享，会引 发幼儿积极的表达表现的欲望。同时，同伴在活动中

25、积极的情感体验也会激发其他幼儿参 与活动的兴趣。比如幼儿在表演区的活动吸引了众多的“观众”，赢得了阵阵掌声，“小演 员们”自豪喜悦的心情溢于言表，在分享环节，教师可启发他们说一-说他们为什么演得 这么好，当大家为他们鼓掌时，他们的心情是怎样的:还可以请他们再次表演最精彩的段落, 以此激发其他幼儿参与表演区活动的兴趣。实践反思：区域活动的规则不宜太多。在区域活动中是幼儿自主学习的时间，我们不能给孩子订 太多的条条框框，这样容易束缚孩子的思维，在区域活动中有的老师甚至定出了规矩:不让 幼儿说话。这样孩子们根本没办法讨论，区域中有的东西孩子接触的不多，孩子只有在讨 论在摆弄在尝试中获得知识，这样获得

26、的知识对于幼儿是最有价值的。但是没有规矩不成 方圆，我们也应该给孩子制定一定的规矩。这些也不能笼统的说成是规矩，更多的应该说 成是孩子做事情的一些好的习惯。我们可以区角活动开始之前让孩子了解一些好的习惯， 可以有一些对匕让孩子意识到好习惯的重要性，在区域活动中也可以有一些小的提示，比 如在阅读区中可以写上“脚步轻轻，勿扰他人”等的温馨话语。在区角结束之后教师可以 拍下一些幼儿活动的图片，分析孩子们玩区角的一些做法，让孩子们来说哪种行为更好一 些，为什么，可以让孩子们帮助制定一些规则。五、区域活动的观察与记录主要观点：1 .观察是教师理解和尊重幼儿的基础。2 .观察可以帮助教师获得幼儿在区域活动

27、中的准确图像，利于指导。3 .观察是教师调整区域环境的依据，也是区域课程延展的出发点。4 .教师要观察的行为，并非幼儿的全部行为，而是在一定情境中反映幼儿成长发展情 况的有意义的典型行为。5 .记录是观察的进一步，观察过程伴随记录可以让教师的观察更细致，更有针对性。经典语段：观察是最基本的研究方法。对于区域活动的观察，可以加深教师对幼儿的活动兴趣、 个体需要以及发展水平的了解，帮助教师更深刻地理解幼儿，同时调整自己的儿童观和教 育策略。教师还可以通过观察了解区域设置的适宜性，选择材料，设计活动。为了更好地 发挥观察的作用，教师还需要记录观察的过程和结果，并对观察记录进行有效的利用。什么是观察?

28、现代汉语词典这样解释:观，即看;察，即仔细地看。观寂就是仔细地察看 客观事物和现象。蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析才能真正了解孩子的内在需要和个别 差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合，儿童成长的需要。”由此可以看出， 观察幼儿是教师指导区域活动的根本出发点。区域活动因其特有的自由、自主的特点而受到幼儿的喜爱。此时，幼儿沉浸在自己的 世界中，处于最放松、最自然的活动状态，是性格、态度、能力显露最充分的时候，也是 情绪情感、发展水平、个体差异展现最真实的时候。幼儿在此时不需要教师过多的要求和 干预，遇到困难会主动克服。因此，区域活动时间是教师观察幼儿的最好时机，教师在此 时得到的信

29、息是最真实的，对于有针对性地指导区域活动极具价值。幼儿的发展是一个长期的连续的过程，所以，观察不是一次就能完成的、教师应该按 计划对幼儿各方面的发展，也包括各个区域幼儿的表现和发展状况进行系统的、有序的、 有计划的观察，不能写完一次观察记录，交上去就算完事了。观察幼儿的过程就是研究幼 儿的过程，只有不停地研究幼儿才会寻找到有针对性的教育策略。区城环境是否适宜？如何及时调整?教师只有认真观察幼儿在区域中的活动情况才能找 到答案，所以，观察是教师为幼儿提供适宜而有效的教育的前提之一。在获得幼儿区域活 动真实情况的基础上，教师才能根据幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格， 发现问题及难点，分

30、析原因，寻找符合幼儿发展特点与学习需要的教育对策，调整教育目 标，设计新的教育活动，提供有利于幼儿进一步发展的区域材料，让幼儿按自己的发展水 平、速度，去选择、摆弄材料，从而保证教育的适宜性和有效性。实践反思：教师的观察要以点盖面，也不要像蜻蜓点水一样，也不要多次只观察一个区域，不同 区域里都有不一样的表现。所以可以每次都重点观察一个区域，渐渐扩大，关注幼儿在不 同区域里学习品质的特点和发展，因材施教。教师在活动中，首先要了解每一位幼儿，再进行观察，观察了解幼儿在活动中的需要 和表现，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出 有效的建议。其次，个别指导。教师对于不

31、同能力的幼儿应给以具体不同的指导，在遵循 面向全体的同时，注重指导个别幼儿，使不同幼儿在其原有的经验水平.上得到不同程度的 发展。最后，可共同参与。在活动中，幼儿得到反馈越多，就越能积极探索，增强好奇心 和主动性，获得新的经验。假如教师只提供一些材料，没有和幼儿交往，对幼儿不作出反 应，就会影响幼儿的探索积极性。为了带动幼儿进行有目的的活动，我们随时对幼儿的行 为进行适时、适当的评价为教师的赞许和强化、对幼儿活动的具体参与导和帮助，可促使 幼儿活动水平的不断提高，受到更好的教育效果。六、区域活动的指导主要观点：1 .区域活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，既不同于教学活动，也不同于自由游 戏。

32、2 .教师的指导是支持、帮助和引导，而不是控制。3 .根据观察，明确指导的必要性和指导时机，根据幼儿的年龄特点和区域功能进行有 针对性的指导。4 .区域活动指导的一般策略包括：通过材料指导、通过伙伴指导、通过参与活动指导、 通过引导讨论指导。5 .教师在掌握区域活动一般指导策略的基础上，还应根据各个区域的性质、功能、活 动目标来确定各区的指导要点。经典语录：区域活动指导的核心是帮助幼儿提高活动的计划性、目的性、有效性，引导幼儿学会 选择，学会共处与分享，学会创造性地使用材料，而不是仅仅管理纪律，控制纷争与噪声。 教师是环境的提供者，同时也是区域活动的观察者、参与者、合作者、指导者。谨记:教师

33、的指导是支持、帮助和引导，而不是控制。对幼儿的区域活动进行指导有时是必要的，如笔者曾看到过有些幼儿园大充的幼儿建 构游戏的水平仍然很低，仅仅停留在操高和铺长的阶段，这就说明长期以来，幼儿的建构 游戏缺乏教师的指导。由于建构游戏过程复杂，对幼儿的智力水平和动作技能的要求较高, 如果没有指导，可能会导致幼儿因缺乏操作技巧丧失信心，放弃建构活动或长时间停留在 蔽蔽打打、推来扔去的低水平要成状态。因此，教师要对幼儿的活动进行观察，在了解幼 儿认知特点和建构水平的基础上，明确引导方向，自然地进行适宜的指导。但是，并不是 所有的区域活动都需要教师指导，所以为避免教师指导的面目性。指导之前教师必须认真 观察

34、幼儿的活动情况，了解幼儿在干什么转爱起发生了什么不顺畅的情况。是否需要外力 介人一黄出是否需要介人指导的判断。一般来讲，出现一下情况教师必须介入指导：幼儿活动有不安全的倾向时；幼儿主动 寻求帮助时；幼儿因遇到困难、挫折、纠纷，难以实现游戏愿望时；幼儿活动中出现过激 行为时。在出现下列情况时，教师需要灵活地判断介入的必要性和时机:幼儿较长时间从一 个区游荡到另一个区，无所事事；幼儿较长时间一直做着没有结果的事或单调重复的动作; 区域内的幼儿较长时间没有任何语言交流和交往;幼儿没做完一件事就开始做第二件事，不 断换工作；幼儿情绪不好；区域内出现纷争却无激烈的行为发生幼儿在区域活动中易产生人际纠纷，

35、一方面是因为幼儿活泼好动、自我中心意识强、 行为情绪化、易冲动、自控能力和调整能力差等年龄特点;另一方面与区域活动的特点有关 系，幼儿在自由的区域活动中经常会处于兴奋状态，难免就会出现各种冲撞，又因为处理 矛盾冲突的经验和能力都很有限，如不及时干预人际纠纷就会迅速升级，教师如果不重视 这个问题，不仅区域活动无法顺利开展，而且会制约幼儿的情绪情感的发展和社会性发展。纲要中强调幼儿应该“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”，“乐意与人 交往，学习互助、合作、分享、有同情心”。所以，教师应该在帮助幼儿解决人际纠纷的过 程中，帮助幼儿不断地克服自我中心意识，引导幼儿学会尊重、欣赏，学会宽容和接纳，

36、 学会自主解决人际纠纷，并在解决纠纷的过程中，学会合作与分享。区城活动结束时，教师可以组织幼儿集体分享和讨论活动，帮助幼儿展示成果，获取 同伴的经验资源，提升全体幼儿的经验水平。(1)作品分享。教师可以请幼儿先别收作品，大家都去不同的区城参观幼儿的作品，鼓 励幼儿相互交流，学习分享。教师也可以把部分区域的作晶拍摄下来，请幼儿通过屏幕共 同欣赏。在这个过程中，鼓励幼儿大胆表达，同时培养幼儿学习倾听，并学习别人的经验, 提升自己的能力。(2)问题讨论。区城活动过程中出现的问题，如果具有一定的普遍性，如角色扮演的问 题、纠纷处理的问题、材料的创造性使用的问题、规则的遵守间题等，教师可以有重点地 组织

37、幼儿讨论，通过讨论，引导幼儿学习解决问题的方法，提升幼儿自主的管理能力和学 习能力。实践反思：教师的引导要隐性，不要干涉幼儿太多的想象力。蒙台梭利曾对观察在教育中的重要 性作过精辟论述，她指出惟有通过观察、分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异, 以决定采取什么样的态度配合幼儿的成长需要。因此，区角活动中，教师应成为站在幼儿 背后的慈爱、沉静的观察者，真正从观察中获取准确的信息，教师与幼儿同玩同乐，融入 游戏中，在指导时应捕捉良好时机，促进幼儿互动，积极推动幼儿间的相互交流，引导幼 儿自主学习。在区域游戏中，教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要 急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问 题。区域活动中如果确实出现了一定的问题，教师的指导也是必不可少的，教师的一句指 导的话语可能让一个没人喜欢玩的区域变成了一个热门区域，也可能让孩子有了一定的探 索的热情，让孩子们举- -反三有了更多解决问题的好方法。我最佩服有的老师虽然是指 导，可是让孩子看不出指导的痕迹。例如:有的老师看到在娃娃家的小朋友玩的没兴趣的