2022年中职会计电算化课程教学实践.docx

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1、中职会计电算化课程教学实践摘要：“会计电算化”是中职会计专业中一门实践型、综合性很强 的课程。本文叙述了传统教学方法在“会计电算化”教学中存在的弊 端，基于行动导向教学方法在“会计电算化”教学中应用的必要性和 可行性，以及如何有效应用等方面的内容，以期为“会计电算化”课 程的教学质量和教学水平的提高供应参考，并对基于行动导向的教学 方法在会计其他课程教学中推广应用供应肯定的借鉴。关键词：中职；会计电算化；行动导向；实践应用会计电算化”是中职会计专业同学必需学习和把握的一门专业核 心课程，也是一门专业实务课程。学习这门课程不仅要求同学有肯定 的计算机操作技能，而且也要求同学把握会计所需的专业理论

2、学问。 现代信息社会，企业对员工的会计电算化力量要求很高，所以学好这 门课程对于一个即将走上工作岗位的同学来说是至关重要的。基于 “会计电算化”课程的重要性和该课程的特点，老师应当不断提升和 更新教学方法，有效地保证教学的效果。基于行动导向的教学方法是 德国职业教学推出的对专业实践课程新的教学方法的探究，是充分考 虑提升同学自主学习力量的一种教学方法，因此把此类方法应用于 “会计电算化”课程的教学可以极大地提高同学学习的乐观性，更能 促使同学有效地把握会计电算化的操作技能。1传统教学方法存在的弊端大部分教授“会计电算化”这门课程的老师都是采纳讲授式、步骤 式教学法开展课堂教学，也就是常规的老师

3、先演示操作，然后同学模 拟操作，老师做相应的指导和反馈。教学评价一般也是依据期中、期 末考试的成果来进行综合评定。这样的教学方法有两个不足：其一， 同学只是被动地接受学问，仿照老师的操作步骤，没有激发同学自主 学习的乐观性，整个学习过程中同学没有太多自己的思索，缺乏主动 性、创新性。其二，整个教学过程老师只注意于技能的传授，没有注 意通过情境创设、项目分工等来培育同学专业以外的沟通力量、合作 力量等综合学问和力量，无法通过实践课堂教学来提升同学的会计职 业素养。2基于行动导向的教学方法在中职“会计电算化”中的实践应用的 必要性和可行性“行动导向教学模式”最初起源于德国，是德国双元制教学模式下

4、的产物。它的实质就是使同学能在学习的过程中模拟真正的企业岗位, 并且要求同学能够独立地制订方案，独立地完成任务，同时进行评价 和总结。它的理论基础是熟悉意识，特点是基于行动、基于存在、基 于自觉。“会计电算化”原来就是一门实操课程，学校教学使用的软 件也与企业应用的软件完全相同，因此，最好的教学效果就是能实现 教学与企业实战的无缝链接，通俗一些来讲，就是企业电算化岗位需 要把握哪些技能，具备哪些素养都能在课堂内实战一遍。基于行动导 向的教学方法，就是通过营造真实的模拟场景，布置真实的电算化工 作岗位任务，让同学通过独自或合作来完成任务，熟识会计电算化工 作的流程，体会自我尝试的乐趣。这种教学模

5、式不仅可以教会同学电 算化的相关学问和技能，更可以教会同学猎取学问的力量，同时，培 育了同学的沟通力量、合作力量、应变力量和创新力量等综合力量。 因此，无论从课程的本身、同学的实际还是职业教育的特点动身，基 于行动导向的教学方法在“会计电算化”课程中的实践应用具有其 必要性和可行性。3基于行动导向的教学方法在中职“会计电算化”课程的有效应用3.1 应用的预备工作3 . 1. 1企业调研及信息整理职业教学的最终目的就是服务于企业，企业所需的就是老师所要教 的，因此我们首先要开展市场调研，了解企业会计电算化的相关岗位 设置、各岗位的岗位职责和力量要求。学校课题组老师通过走访企业、 问卷调查方式收集

6、了很多信息，再对这些信息进行汇总整理。通过对 汇总信息的分析，课题组把企业对电算化教学的需求归集为以下三类: 其一，企业相关会计电算化岗位分别有电算化系统管理员、电算化主 管、电算化操作员、电算化档案管理员。其二，电算化相关岗位职责： 需具备肯定的电脑操作力量；能正确进行系统的初始设置；能合理安 排系统权限；能依据权限完成日常业务记账凭证的填制、审核；能进 行期末对账、结账处理；能通过自定义或是模板生成会计报表；负责 系统各类数据、各类账表及凭证资料的存档保管工作。其三，除了专 业力量，企业特殊强调员工要有敬业精神、创新力量、合作精神、再 学习力量和良好的会计职业道德等。结合企业需求和教学的特

7、点，课 题组成员再对这些内容进行细化，细化成详细的学问点、技能训练项目和力量拓展项目，这些细化的内容就成为课堂教学的主要内容。4 .1.2教材和教学标准的重新编排教学要出效果，教材是首要。“会计电算化”教材应当突破常规的 章节化、流程化的编排形式，突出建立以企业实际为主题，以任务操 作为引领的结构模式。课题组对于教材设计的总体思路是以能反映当 地地方特色的纺织企业作为主体，总体框架以项目为导向，把调研排 列的技能分成几个大的项目，每个大的项目又分拆成2课时的子项目 （或任务）。如大项目固定资产分设了启用固定资产、增加固定资产、 计提固定资产折旧、处置固定资产等子项目。在教材的语言表述上, 转变

8、常规教材以排列学问和流程描述为主的模式，而是采纳以任务书 为主、以流程介绍为辅的图文并茂的编排方式。详细教材中每一项目 分成以下几块：项目情境、项目任务书、学问技能支持、成果展现、 实训报告（总结）。采纳这样的教材可以直接引导老师采纳行动导向 的教学方法，避开了自己花很大的精力去做教学的前期预备工作；而 对于同学来说，也能很直观地了解自己所要完成的任务。3. 2详细的课堂实践3. 2.1有效的课堂引入传统的教学方法下，同学已经习惯于老师讲、同学听或是老师演示、 同学仿照的教学方法，而突然一下子要转变这种学习状态，有效的引 入就显得特别的关键。有效的引入不仅指每堂课的引入，最重要的是 课程的总引

9、入，老师要通过微课、案例、亲身体验等方式向同学表达 行动导向学习方法的实质、课堂教学的流程、评价方式等，让同学从 思想上转变学习习惯，并对新的教学方法有一种向往。每一堂课开头 时，老师也要依据每一个子任务，设置针对性的情景或是直接引入本 次课的任务及完成任务的要求等，让同学以最快的速度进入模拟实习 的状态。如有一个子任务为账簿的查询的任务，在引入的时候老师可 以直接下发任务书，明确此次实战的目的是分别由出纳查询日记账、 会计查询明细账、会计主管查询总账，并把查询的结果记录到任务书 上，同时记录在操作过程中遇到的困难、解决的方法等。任务操作前 同学自行组织三人团队，进行角色分工，最终小组汇总实战

10、结果和阅 历。这样的引入任务明确、程序简洁，同时兼顾同学的合作力量、沟 通力量、方法力量的培育。3. 2. 2教学过程的有效掌控教学过程中老师肯定要遵循把课堂还给同学的原则，舍得把时间和 自由度下放给同学，最大限度地发挥同学的自主学习、自主解决问题 的力量。但这种“放”不是放任自由，在课堂进行过程中也要有 “收”，老师要规定同学完成任务的时间、完成任务的质量要求并准 时进行评价。还要有“导”，在同学完成任务的过程中遇到的一些共 性的难点问题时，老师应当准时进行统一的指导。如在期末业务处理 中有一个自定义转账的公式设置，这是本课程中最难的一项内容，依 据以往的阅历，这项内容仅仅由同学通过自主学习

11、是无法顺当完成任 务的，肯定要有老师讲解和指导。所以在进行这个任务的操作之前, 老师首先要对公式的涵义、公式的取数、公式的编辑进行综合地讲解, 然后再让同学进行实战，这样才能顺当完成目标任务。老师要对同学完成的阶段性结果和最终结果进行实时点评，让同学体会到胜利的乐 趣。同时，也要对一些吃大锅饭的同学准时督促，对于他们的进步准 时鼓舞，在课堂中营造人人参加的良好氛围。在小组合作的过程中， 要注意培育小组长作为小老师的作用。老师要有的放矢地引导小组长 合理安排工作任务，准时指导小组成员进行实践操作、总结评价等。 只有老师小组长 组员三层级的责任落实，教学效果才会得到充分的保证。同时，老师在教学过程

12、中要充分应用多媒体等教学 工具。比如，老师要指导时，可以通过多媒体将教学的操作过程实时 直播，同学可以依据直播来仿照操作；实训过程中也可以将操作效果 良好的同学或小组的操作进行广播，让其他同学找到自己的差距和不 足之处；实训完成以后，可以准时将同学的操作成果展现，使同学找 到实训的乐趣。3. 2. 3科学合理的学业评价基于行动导的向教学方法的评价应当采纳过程评价和结果评价相 结合的评价体系；评价内容应当涵盖专业力量、社会力量、方法力量 和共性力量等综合力量评价；评价的主体不只是老师，可以分为自评、 组评、师评三级评价。每一个项目老师应当设置一张科学的学业评价 表，评价表具体列出过程评价和结果评

13、价的各个评分点，每个评分点 设置肯定的分值，总分为100分。3. 3准时科学的总结反馈每一种新的教学方法的尝试和推广，都不是一蹴而就的，也不是全 盘否定原来的教学方法，所以在尝试使用新的教学方法时，我们可以 选择其中的一部分同学进行试点，并与沿用老的教学方法的班级就教 学效果、教学反响等方面进行对比分析来论证新方法的可行性。基于 行动导向的教学法在“会计电算化”中的应用，从理论上具有可行性, 但在详细实施过程中假如我们的项目设置不合理、情景创设不切实际、 教学过程指导消失误差等都有可能导致教学效果的不抱负。所以，我 们要不断收集同学的反馈信息，不断调整相应的教学方法和教学思路, 准时整理教案、教学案例、教辅资料等，并撰写为胜利的课例讨论报 告。以上的试点胜利之后，再进行新教学方法的推广使用。通过专业 教研活动对授课老师进行针对性的辅导，准时共享试点的胜利案例及 教案资料。阶段性地开展专题性的研讨，争论此种教学方法在实施过 程中还存在的问题，改进的方法及今后在其他会计学科中的拓展应用 等，这是新教学方法应用胜利的关键。