幼儿园：有效支持 促师幼自主成长讲座.docx

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1、有效支持，促师幼自主成长在我园“遵循规律顺从天性启迪智慧成就未来”办园思想的指 导下，在国家下发的关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校 外培训负担的意见的教育背景下，作为基础教育基础的我们该如何做 是我们一直思考的。最终“做到有效支持，促师幼自主成长”成为我们 一直追求并扎实实践的，下面我从五个方面汇报我们的有关做法，敬请 领导批评指正。一、有趣的生活化课程，使幼儿在真实的情景中自主发展蒙台梭利说过：我听到了，我忘记了，我看到了，我记住了，我做过 了，我理解了。”指南中也明确提出：“要最大有限度的满足幼儿通 过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要J 从这些话中我们 懂得：实践大于说

2、教，经历体验就是成长，教育就要发挥孩子的自主性。 因此我们的生活课程，这样做：（一）赏、做、品、聊，“中秋”我们这样过L环境先行、中秋剧场一一赏。中秋前夕，各班老师们先在教室里 布置了团圆桌，区域里也投放了与中秋有关的操作材料，引发孩子对“中 秋”的期待。中秋剧场，欣赏故事初聊中秋。中班的孩子们通过观看 老师们表演的嫦娥奔月和后羿射日的故事，感知了解中秋的传说和习俗。2.制作月饼，全程体验一一做。从选馅料到和面，从包馅到塑型， 孩子们全程参与、全程说了算。你们吃过巧克力味的月饼吗？我们中二 班的孩子们在今年中秋品尝到了。孩子们想吃巧克力味的月饼，老师们 真的买来巧克力，和孩子们一起做巧克力味的

3、月饼。在制作中，孩子们 发现巧克力与其他馅料的不同。当月饼烤出来的时候，孩子们最关心的 是，他们的巧克力月饼馅有没有流出来。因为在幼儿园有了这种美好的 体验，回家后，孩子们又要求爸爸妈妈在家里和他做月饼，进行再次体 验。我们的老师们也回到家里尝试做月饼。我想这就是生活化课程的魅 力，他不仅仅吸引着孩子们去探索、去发现、去热爱，也吸引着老师们、 家长们去尝试。情景体验式读书交流会。我们在共读完孩子是脚，教育是鞋这 本书后，组织情境体验式教研。具体如下：先把老师分组，给每组提供 一个在日常工作中经常遇到的常见、普遍、典型的案例，请老师们分工 演绎。一组在演绎时，其他组的老师作为观察员进行观察。观察

4、什么呢？ 俗话说：外行看热闹，内行看门道。于是，我们确定两个观察点：1.这 个阶段孩子的年龄特点是什么？孩子行为背后的需求是什么？ 2.你觉 得老师这样处理合适吗？为什么？演绎结束后，观察员可根据自己的观 察向演绎的老师提问。使老师们在分析、解读一个个小案例的过程中，切实体会到理念对 教育行为的指导作用，只有有了正确的理念才可能正确的帮助孩子。也 就是在这样的实操中，使老师感受到写在书上的理念不再是冷冰冰的文 字，而是一个个真实的教育行动和教育案例。可以说，情景体验式读书交流会，让老师们变被动接受者为主动参 与者，在参与中思考，在参与中内化，在参与中精进，在参与中成为更 好的自己。辩论式教研。

5、比如，10月份的一次户外活动，突然下起了雨，见状， 老师们赶紧组织孩子回教室，每个班级有一位老师留下来整理场地上的 器械。在整理器械的过程中雨慢慢变小，整理完全部器械老师们身上并 没有被淋湿。基于以上现象，我们有这样的思考：在这种情况下，是否 可以邀请孩子一起收好器械再回去呢？针对这一现象，我们进行了一次 辩论会：正方：同意邀请孩子参与整理器械，反方：不同意邀请孩子参 与整理器械。辩论中只有一个要求：不仅要说出观点，还要说出理论依 据。可以说，辩论会非常成功也非常精彩，场面相当激烈。正反两方老 师各执自己的观点有理有据地进行表述。你方唱罢，我登场，互不相让。辩论的过程是老师再次审视自己的生命观

6、、教育观和课程观的过程; 辩论的过程更是一个思辩的过程，在讨论中大家的观点逐渐统一，目标 逐渐明确，在这个过程中每位老师在参与中主动改变，由要我怎样做, 变成我要怎样做。总之，有效支持说起来容易做起来难，对于教师和幼儿的有效支持 永远是我们的研究方向和不懈追求，有效支持永远在路上！3中秋下午茶，感受团圆的幸福与美好一一品、聊。孩子们一起布 置环境，一起围坐在团圆桌前，边吃边聊，俨然就是一家人团团圆圆聊 家常、话美好的幸福场景，孩子们参与其中、享受其中、乐在其中。（二）卖菜喽，“丰收”之后我们这样做小菜地里的菜丰收了，这么多菜吃不了怎么办？ “我想带回家和爸 爸妈妈分享。“我想卖菜”，“我想送给

7、好朋友，我想倾听孩子、 支持孩子，老师们和孩子行动起来！卖菜，我们需要准备什么？怎么让别人都来买我们的菜？孩子们说, “我们要发广告，我看到超市会发广告，在一张纸上J“我们得大声吆 喝，让别人知道我们卖什么菜孩子们的想法源于他们的生活经验， 但是具体广告纸上写什么？如何吆喝，显然中班的他们并没有足够的经 验。于是我们邀请家长配合，带孩子去超市去市场体验买菜，看看卖菜 的人是怎样推销自己的菜的。同时请家长帮助孩子一起设计卖菜的海报。卖菜前一天，孩子们组织了几个宣传小分队，到其他班级和幼儿园 门口做宣传。卖菜的当天，老师和孩子们分组择菜、打包，然后一起商定价格， 最终确定一元钱一把。下午孩子们开始

8、分组卖菜。一组在园内面向老师 “内购”，一组到园门口 “外销孩子们的菜很快就销售一空。看着自己卖菜所得的钱孩子们别提有多兴奋了。这些钱怎么花呢？ 老师又跟孩子们一起商量。“买好吃的”“买种子，我们可以再种菜”“买 绘本”“买玩具”最终，孩子们商量决定把钱分成三份，一份买种 子，一份买绘本还有一份买好吃的。而且孩子们还把买来的绘本和种子 分享给了其他班级的小朋友，让全园的小朋友分享他们的喜悦和劳动果 实。老师带孩子们一起实现他们最后一个心愿一一买好吃的。如何分组、 买什么、买多少、如何分享，孩子们又开始了一系列探索。买回美食， 老师跟孩子们一起布置教室，非常有仪式感地一起分享自己的劳动所得。 相

9、信孩子满足的不仅仅是味蕾，更是内心的愉悦与成长的自信。整个过程，一次次的交流讨论，一次次的想法碰撞，孩子们形成了 自己对事物的认识与判断；整个过程，最重要的是孩子们在面对困难和 挑战时也种下了爱思考的种子和有事情一家人要不断交流碰撞养成求 同存异的好习惯。二、多彩的自主游戏，使幼儿在开放的环境中恣意成长在自主游戏中，我们认为开放的环境是这样的：游戏材料是开放的、 游戏空间是开放的、游戏区域的更换时间也是开放的，当然最重要的是, 教师的心态和理念也要是开放的，也就是教师对幼儿的信任和尊重。（一）开放的游戏材料让幼儿的游戏更深入我们虽然对游戏材料进行了分类摆放，但是孩子们可以根据他们的 游戏需要到

10、任何地方去拿所需要的材料。案例一：斜坡。照片上这个斜坡是一群中班的孩子历时4天，斜坡 由最初的木板和海绵垫调整为梯子和长木板，再用海绵垫进行链接，到 最后的在海绵垫上铺上木板。在这其中，孩子们经历了十几次失败，尝 试了与十几个同伴不断地协商、调整和努力，跨越了整个户外游戏区找 寻材料。案例二：翻滚吧，石头。梯子只能和木板组合吗？当梯子和油桶、 助跳器、球组合在一起，会发生什么好玩的故事呢，大一班的孩子玩起 来滑梯的游戏，并由此生发出一系列的探索。在游戏中，如果没有开放的材料，则很难实现孩子们的游戏创想， 更无法满足幼儿不断探究的需求。可见，开放的材料是游戏不断深入的 阶梯。（二）开放的游戏空间

11、让幼儿的自主游戏更精彩每周五是我们的自主游戏畅游日，这一天，中大班的孩子打破班级 界限，可以去自己喜欢的任意一个场地玩。打破班级界限，给了孩子们 更多同伴之间相互学习的机会，他们的游戏总能带给我们意象不到的惊 喜。几个滚筒、一根丝巾，孩子们玩出了开火车的游戏。小高跷变身鱼 竿，孩子们玩起了钓鱼的游戏。梯子、轮胎和长板组合出小球轨道，看 谁的球能滚进洞里。长板遇上万能工匠，孩子们自制的滑梯更好玩 （三）开放的轮换时间让幼儿的自主游戏更有创意原来我们是全园统一规定游戏场地的轮换时间，一周轮换一次。后 来我们把场地轮换时间调整为两周一次，同时可以根据孩子的游戏情况 在级部内作出调整。充足的游戏时间，

12、让孩子们的游戏更有创意。可以说，三个“开放”让孩子们的自主游戏精彩不断，使孩子们在 游戏中恣意成长。三、互通互学，让幼小衔接之路更顺畅、更有效近年来，幼小衔接受到全社会的关注，为推进幼儿园与小学科学有 效衔接，今年3月份教育部颁布了关于大力推进幼儿园与小学科学衔 接的指导意见，明确指出了幼小衔接的目标和方向；同时，为深入贯 彻落实教育部指导意见，我省幼小科学衔接推进会也于近日举行。 做好幼小衔接工作，可以说势在必行。我园作为山东省幼小衔接试点园, 一直特别重视幼小衔接工作，并做了一些实践和探索。（一）互通互学，共找衔接方向为确保衔接的科学性，定位的准确性，我们和小学主动牵手，做到 了 “三个一

13、”，让衔接更有效。L共磨一节课，让课堂衔接有效幼儿园组织活动的形式与小学课堂有很大的差别，这些差别最根本 的区别是什么？不同又是什么呢？我们邀请实验小学教师走进幼儿园, 共同交流一节教育活动，在交流、研讨中求同存异，力争将幼儿园组织 活动的形式与小学课堂实现最大程度的衔接，进而消除孩子对“小学课 堂”的刻板印象！2,共观一环境，让环境衔接有效焦虑来源于未知。为减少初入小学孩子对新环境的焦虑，我们邀请 一年级班主任走进幼儿园，走进孩子们的活动室，了解每一个区域、每 一处环境对孩子发展的价值和意义，共同思考：小学的活动室内是否可 以出现区域，而材料逐渐向实物符号、词语等方面转变，减少幼儿初入 小学

14、班级的陌生感。3,共研一话题，让习惯衔接有效幼儿园的孩子步入一年级，最常见的问题是什么？我们听小学老师 说。如何让幼儿拥有良好的学习兴趣和习惯，我们一起来交谈。学期初， 我们和小学一年级老师共聚一堂，从倾听习惯、专注力、学习兴趣等多 方面良好习惯的培养入手，共同交流彼此的经验、看法，共促幼儿良好 习惯形成。陈鹤琴先生曾说：幼儿教育不是家庭或幼儿园哪一单方面可以单独 胜任的。教育部颁布的幼小衔接指导意见中也明确指出：要把家长作为 重要的合作伙伴，引导家长与幼儿园、小学积极配合，共同做好衔接工 作。由此可见，家长在幼小衔接中尤为重要，我们在与小学达成一致后， 主动与家长牵手，通过“一问两会一体验”

15、和多种活动，共走衔接之路。（二）家园双击，共走衔接之路L “一问两会一体验”，引领家长直击幼小衔接核心一份问卷，了解现状为充分了解家长对幼小衔接的认识和需求，同时引发家长对幼小衔 接的思考，我们通过问卷的形式在家长之间展开调查，并进行梳理：通过梳理，发现家长对幼小衔接的认识主要集中在以下几方面：家长对幼小衔接的认识知识的衔接（数学、拼音、识字）习惯和能力的衔接很重要身边人都在学.我很焦虑不知道该和孩子做哪些准备大班时孩子可以玩的最后一年.先玩吧！ 010 20 30 40 50 60 70 80了解是引领的第一步，在了解到家长对幼小衔接的认识之后，我们 通过两次“幼小衔接专题家长会，逐步引领家

16、长科学认识幼小衔接。两场家长会，助力家长科学认识幼小衔接我们邀请高新区一小赵育慷老师分别于大班上、下学期进行以“绘 本助力幼小衔接”、“和宝贝一起长大”为主题的专题讲座，其实，从疫 情开始，一直到现在，我们邀请赵老师定期和家长进行线上培训。在“绘 本助力幼小衔接”讲座中，赵老师详细和家长们交流如何通过有效阅读 绘本帮助孩子做好识字、数学等方面的准备，同时让家长了解到：绘本 的多功能性以及坚持阅读对孩子一生发展的影响。在“和宝贝一起长大” 讲座中，赵老师结合幼儿园与小学的不同，梳理出从能力和习惯等方面 需要和孩子做的准备。通过两场家长会，让家长深刻认识到，在幼小衔 接中，能力衔接知识衔接。一次体

17、验，操作中感知材料带给孩子的发展在班级家长会、小组约谈中，我们请家长走进孩子们的游戏区，玩 孩子们日常操作的区域材料，在亲自操作中感知材料的价值以及带给孩 子的发展，家长会后，家长们不仅对幼小衔接有了更深入的认识，更是 第一时间和孩子们在家玩起了家长会中所体验的材料。就这样，在操作 材料中让家长深信：玩中有学习、玩中亦有成长和发展！如何助力孩子更多的发展，我们多种活动进行支持：2.活动支持，助力孩子多方面发展指南等文件中明确指出：良好的交往、合作、协商、解决问题 的能力有利于幼儿较好、较快适应小学生活。可见，幼儿社会性发展在 幼小衔接中的重要性。刘泰教授在儿童游戏通论中提到：“幼儿的社会性能力

18、一般不 是来自于直接教学，而是在幼儿实际的交往活动中形成与发展起来的。”（1）自主游戏助力社会性发展在刚分享的案例斜坡游戏中，4天的时间，孩子们的沟通能力、 协商能力、合作能力和解决问题的能力都得到很好的发展。类似的案例还有很多：翻滚吧，石头、情绪来了怎么办、一 条绳的乐趣、老师，地垫坏了、等都是在游戏中助力幼儿社会性发 展。（2）区域活动助力学习品质提升锻炼手部精细动作，促进手眼协调，能帮助幼儿做好前书写准备； 良好的专注力、坚持性、计划性等学习品质的养成，有助于幼儿入学后 更好地胜任新的学习任务，且受益终生。我们通过区域活动助力幼儿学习品质提升。手工区里的编织和曼达 拉，在发展幼儿手部精细

19、动作，提高手的力量和灵活度的同时提升着幼 儿的专注力、坚持性；益智区里的数独、五颜六色、海盗迷宫、警察抓 小偷等提升着幼儿的规则意识、观察力、思维力。就这样，孩子们在玩 中、操作中轻松实现学习品质步步提升！（3）小策略助力生活能力提升较强的生活自理能力有助于幼儿做好入学后学习和生活的自我管 理和服务，增强独立性和自信心。我们借助“我是整理小能手”活动，引导幼儿学会分类整理，提升 整理能力；在“我是小小值日生”活动中，使孩子在参与中掌握劳动技 能，树立劳动意识、为他人服务的意识，增强自信心和责任感；在课间 十分钟中，使孩子逐步拥有时间观念、逐步增强自我管理能力。此外, 在一日生活中，我们逐步减少

20、统一安排，给孩子更多的自主权，帮助他 们逐步学习根据自己的需求喝水、如厕，进而提升生活管理能力。（4）关键节点给孩子精神滋养毕业前夕，我们和孩子聊一聊“毕业前的愿望”，并和孩子一起尽 一切努力将愿望变为现实。大二班的孩子说：三年，我们一直在自己班里进餐，毕业前我们想 在长廊的葡萄架下吃一次饭，还想用自己好看的餐具吃。在一个阳光明 媚的中午，我们和孩子一起将愿望变为现实，孩子们自己抬桌子、自己 装饰环境、吃完饭之后自己洗餐具、自己收拾场地，一切都是那么井然 有序、一切又都是那么美好；大一班的孩子说：幼儿园户外这么好玩, 我们想让爸爸妈妈来玩。于是，在一个周末，我们将爸爸妈妈邀请进园， 这一天，爸

21、爸妈妈变成孩子、孩子变成了家长，游戏中，孩子们轻声细 语的引导着爸爸妈妈、小心翼翼地、提醒着爸爸妈妈，家长说，这一天， 不仅是孩子难忘的一天也是我最难忘的一天！当然，还有多功能厅里一场自己布置场地的电影、酣畅淋漓的水枪 大战“毕业前的愿望”系列活动，无不渗透着老师对孩子的关爱、尊重、 支持和理解，无不让孩子在自主表达、充分体验中积蓄更多前行的力量!四、特别的支持助力有特殊需要的孩子融合教育是我国教育发展的大方向。为此，我园以纲要指南 精神为指导，以园本课程为引领，以特殊孩子教育深入开展为重点，以 家园共育为抓手，通过以下三方面给予特殊幼儿成长支持。首先简单说明一下我园的特殊幼儿：不是残疾儿童，

22、而是个别有语 言障碍或自闭倾向，以及没有规则意识到处乱跑、胆小内向、社会交往 能力弱的幼儿。（一）师资支持，把关爱送给有特殊需要的孩子在有特殊需要幼儿的班级，我们多配备1名教师对他们进行重点关 注，集体活动引导他积极参与、户外活动引导交流与合作，身体力行地 帮助孩子跟随集体、融入集体，更将孩子的一言一行记录在表格里、记 在心里。为更有效地帮助有特殊需要的孩子，我园有3名教师学习了芭 学园的教育咨询师证， 名教师有初级沙盘师证， 名教师有中级沙盘 师证， 名教师有心理咨询师证。同时，我园汇集的38篇个性幼儿观 察记录整理编辑而成园本教材一路同行 共同守护一一个性幼儿案例 集，记录着每一个孩子成长

23、路上的点点滴滴、更记录着成长的喜悦。（二）沙盘支持，让专业守护有特殊需要的孩子众所周知，沙盘游戏不仅是一种十分有效的儿童心理治疗方法，同 时也是一种非常实用的儿童心理健康教育方式。我园除每周2次的沙盘 游戏课外，会定期邀请山东大学客座教授杜大干博士组织亲子沙盘，增 进家长对幼儿的深入，进而反思自己的教育行为，共同找到努力的方向。 同时，为每一个家庭积累形成亲子沙盘游戏案例集，以利于持续观 察。（三）家园同步，共同帮助有特殊需要的孩子此外，我们会根据幼儿在园的情况和家长进行约谈和家访，目的是 了解幼儿真实的成长环境和氛围，并将我们关注的幼儿的进步与家长进 行分享，以有针对性地给与家长建议和指导，切实做到家园牵手共促幼 儿成长！不抛弃每一位幼儿、不放弃每一个家庭，是我们的信念；努力让每 一位需要特殊关怀和关注的幼儿融入集体是我们不懈努力的追求！在融 合教育这条路上，还有许多值得我们去探索、值得我们去学习的内容, 相信我们会坚持走下去！五、多形式教研培训，助力教师专业成长我们都知道，幼儿的成长、园所的发展离不开教师的专业支持，在 提升教师专业素养方面，我们除开展常规的教研外，尝试创新教研形式, 引领教师做中研、研中学、学中求进步！下面分享两种我们感到教师比 较喜欢，效果也非常好的教研形式：