统编版语文七年级上册第三单元9 从百草园到三味书屋 教案.docx

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1、乂石草利三掠零屋一教学目的本课“预习提示”中写道：“作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅画面, 里边渗透着作者的思想感情，阅读时要细心体会；文章状物、叙事、写人都真切 具体，要注意揣摩作者记述和描绘是怎样遣词造句的。”这段话提示了要注意的 两个重点：一是体会记叙的感情色彩。二是揣摩作者准确的形容，准确的表述动 作。体会记叙的感情色彩，往往是通过揣摩文章遣词造句的途径来实现的，因此， 本课的教学目的主要是引导学生体会记叙的感情色彩；指导学生写作，能在记叙 的过程中表达自己的真情实感。二教学步骤及方法（一）布置预习（不占课时）1 .看“预习提示” 了解作者生平及学习重点。2 .查字典，给下边加线字注

2、音：确凿菜畦蟋蟀缠络竹筛觅食渊博鼎沸绣像锡箔3 .参照文下注释阅读课文，读准字音，了解词义。4 .参考课后练习理解文章内容。自我了解：哪些问题基本清楚；哪些问题 还不明白；除练习中的问题外，自己又发现什么问题。（二）课堂教学（第一课时）1 .检查预习情况（1）用词语卡片或词语小黑板检查学生查字典给加点词注音的情况。（2）简要介绍本文作者，指出此文最初编入哪本文集。（只要求掌握“预 习提示”中的内容，知道本文选自朝花夕拾即可。）.导语引入新课每个人都有自己难忘的童年，特别是由家庭生活转向学校生活这段往事，尤 其令人怀念，这时候，好像蒲公英的一粒种子撑起毛绒绒的小伞离开母亲的怀抱 到大自然去寻找自

3、己的天地一样，包含着依恋、向往的纯真情感。我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这 段往事，写下了从百草园到三味书屋这篇回忆性散文，这朵“夕拾”的小花， 字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面 时，语句渗透着的感情色彩。2 .题目分析本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？ （文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习 的场所。作者用“从到”的词语把它们联系在一起，由此，可以发现, 课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程

4、。 同时也表明了文章主要是以空间变换为顺序记叙的。）4、齐读第一段要求选重点词语组成一句话，概括本段内容。（训练学生感受重点词语能 力，学习概括方法）引导（1）这段文字包含几句话？（两句）（2 ）第一句重点词语是哪个？（百草园）（3 ）第二句重点词语是什么？（乐园或是“我”的乐园）（4 ）把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。（百草园是“我” 的乐园）揣摩本段中“似乎”与“确凿”是否矛盾？试用现代汉语“好像确实”加以体会。（不必求同，只要体会出“现在”与“那时”的不同即可。）5、默读第二段要求画线标出作者写了哪些景物。（如：菜畦、石井栏覆盆子）引导（1）不看书，按顺序说出作者描写夏秋的百

5、草园写了哪些景物，各 是怎样描绘的。（2 ）指明哪些景物写状貌（包括动态），哪些写的是声音、色彩、味道。（3）作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？（4）这段描写表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？揣摩（1）写黄蜂的动作用“伏”，写叫天子的动作用“直窜”，各和哪 个词语相照应？（2 ） “油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”用了什么修辞手法？ “低唱” 和“弹琴”能否互换？运用用“不必说也不必说。单是就有”的句式造句，并 表达出喜爱、赞叹的情感。6、速读36段（1分30秒之内读完）要求读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。（不要求背课文）引导请大家推荐一位擅长讲

6、故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学 们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百 草园增添了些什么感受？（神奇）7、小声朗读7、8两段要求边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。（扫、支、撒、系、 牵、拉）引导不看课本，复述捕鸟动作。同桌互相听述，更正。运用每人想一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。教师小结：百草园那时之所以是“我”的乐园，因为有美好的景色，还有无 限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰土的父亲教“我”捕鸟是那么好 玩。百草园的生活是自由自在的。那么，“我”离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢？ 下一课我们共同分

7、析。（第二课时）8、齐读第9段要求体会这段文字所表达的思想感情。引导（1）连用三个“也许”和本段第一句哪些词语呼应？（“不知道为 什么”、“最严厉”）（2）家里人“将我送进书塾里去”的真正原因是什么？ “我”的猜测反映 了 “我”怎样的心情？（3 ）最后一句“Ade” “我的”表达了一种怎样的感情？（依恋）9、听读（教师朗读，学生看着课本听。从“出门向东”到“读书！ ”）要求体会三味书屋的环境与百草园有什么不同；先生和长妈妈、闰土对 “我”的态度有什么不同。引导就以上问题，先分小组讨论（二人或四人一组），再组织全班讨论。10、制造情境，体会感情要求同学随意朗读55页第24行引号中的话，再现私塾

8、上课情景，感 受“人声鼎沸”的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生在下面各搞自己有 兴趣的事。（短时间完成）引导（1）你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？（不懂）不懂为什么 还要学生读呢？（封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。）（2）应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？（师生一起讨论，教 师和学生都谈自己的看法，不必求得统一认识。）（3 ）当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不可取， 为什么？（鼓励学生各抒己见）（4 ）课本56页，“理解分析”第一题，指出哪种理解更确切，说明理 由。教师总结：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事, 把它视“夕拾”

9、的“朝花”。可见感情的基调是缅怀从童年天真、幼稚的行为中， 发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋的封建教育，不很满 意也是很自然的。11、家庭作业：背诵第2段（第三课时）1 .指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何体现的。(1)如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜， 色味都比桑根要好得远。(喜爱)(2 ) Ade,我的蟋蟀们！ Ade,我的覆盆子们和木莲们！(依恋)(3)我才知道做学生是不应该问这些问题的，只要读书，因为他是渊博的 宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。(不满).仿照下面的描写，写一个你喜爱的东西。在描写中表达喜爱的情

10、感。橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有 的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓢嫩筋细，水分极多，嘴有一种柔和清新的味儿。2 .续写一种游戏，写出玩时的心情，准确描述动作。晚上，好月亮。吃了晚饭，听见小朋友们在街上游戏的声音，心里发痒3 .下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位老师。读后，说说作者对这两 位老师的感情各是怎样的。4 1 )有一天，在上课时候，也许我歪着头正看窗外的小鸟吧，或者是给 邻居通报一件在当时看来是应当立刻通报的事情，总之，冷古丁地头上挨了重重 的皮鞭。散学后，我两手抱着头哭着回家，路上起了像小馒头那么大的一个血包。5 2 )仅仅有一次，她的教鞭好像要落下

11、来，我用石板一迎，教鞭轻轻地 敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。5.请用记叙文字描绘一个人的行为动作，表达你对这个人的态度和感情。 教后反思：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们 会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。学习本文是想让学生走进鲁 迅的童年，探索一下他成长的足迹。我在教学时力求改变以前的教育方式，不再 限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范 围，让学生有一个相对宽裕自由空间。但是我也发现学生要想让学生真正融入情 境相当困难，因为学生对鲁迅当时的生活环境感受不深，客观地讲，教学效果不 是很好。