《学前儿童游戏指导》教案 第13课智力游戏的类型与智力游戏的组织与指导.docx

《《学前儿童游戏指导》教案 第13课智力游戏的类型与智力游戏的组织与指导.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《学前儿童游戏指导》教案 第13课智力游戏的类型与智力游戏的组织与指导.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、课题智力游戏的类型与智力游戏的组织与指导课时2 课时(9()min )教学目标知识技能目标：(1 )熟悉学前儿童智力游戏的类型(2 )掌握学前儿童表演游戏前的准备(3 )了解学前儿童表演游戏中的指导思政育人目标：积极培养学生良好的职业素养，为以后走上工作岗位奠定基础教学重难点教学重点：智力游戏的类型教学难点：表演游戏前的准备教学方法情景模拟法、问答法、讨论法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计第1节课：考勤(2min )复习导入(5min ) T班新知(38min )第2节课：复习导入(5 min ) T镰新知(lOmin )课堂互动(5min ) T镰新知(20min )一课堂蜡(

2、3 min )一作业布置(2 min )教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤(2 min) 【学生】按照老师要求签到培养学生的 组织纪律性，掌 握学生的出勤 情况复习导入(5 min)【教师】请同学们说出：视觉游戏包括什么？1 .分辨颜色的游戏2 .分辨图形的游戏3 .分辨空间的游戏 【学生】思考、发言通过复习检 查学生对上节 课知识点的学 握情况传授新知 (38min) 【教师】讲解新知(二)发展记忆力的智力游戏记忆是人脑对过去感知过的事物的识记、保持、再认和再现。识记和保持是记忆的基本内容，而再认和再现是记忆的表现形式。再认和再现 是检验记忆效果的重要指标主要任务是对实物、图形、

3、数字和词汇等内容识记后，再进行诸如寻找、发现、 传话和取物等形式的再认与再现.这类游戏主要包括识记一再认游戏和识记一再现游戏”。 【教师】请大家扫码观看视频“识记一再认游戏“大侦探”，切入新知讲解通过讲解，让 学生了解智力 游戏都有什么， 通过讲解和播 放视频等教学 方式，掌握智力 游戏的类型1 .识记一再认游戏再认是当识记过的事物再度出现时仍能认识的表现，其主要特征是再认的事物 就在眼前。游戏要求学前儿童再认的一般是即时记忆的各种事物，游戏方式是先让 学前儿童在一定的时间内对一组实物或图形进行观察，然后再要求其根据记忆回答 问题。设计思路可以是在再认环节拿掉一个或几个实物，请学前儿童说出缺少

4、了什 么;也可以是改变实物或图形的位置或顺序，要求学前儿童看出发生了什么变化等。 再认的材料越多，材料越相似，识记与再认的时间间隔越长，再认的难度就越大. 【教师】提问：根据识记一再认游戏的游戏设计思路，可以设计出哪些智力游戏？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】讲解新知2 .识记一再现游戏再现的主要特征是需要回忆的客观事物不在眼前，大脑必须有一个寻找和提取 记忆信息的过程。设计思路：第一种是要求学前儿童根据长时记忆完成各种知识性问答。第二种是要求学前儿童凭借即时记忆回忆出所给的实物、图形和词语等。第三种是以联结记忆游戏的形式呈现，这种游戏有配对联想游戏与符号替代游 戏等形式，要求学前儿童识记

5、配对的内容或符号要求，并通过连线的方式再现这些 关联性配对。三、发展想象力与创造力的智力游戏想象是指对头脑中已经形成的形象进行加工和改造，从而形成新形象的心理活 动过程。想象是创造的基础，甚至就是创造本身。根据想象活动的不同类型，可将 发展想象力与创造力的智力游戏分为再造想象游戏与创造想象游戏两大类。（-）再造想象游戏是指根据语言描述或图样示意在人脑中形成相应的新形象的过程。常见的再造想象游戏包括：（I）猜谜游戏（2）补缺游戏（3）拼图游戏（4）听描述做动作游戏 【教师】谜语：长着两只角，翻穿大皮袄，吃的绿草草，拉的黑枣枣。请问：上述谜语的谜底是什么？猜谜语有什么方法和技巧吗？如果你是一名 学

6、前儿童教师，你会如何指导学前儿童猜谜语？. 【学生】聆听、思考、回答 【教师】讲解新知（二）创造想象游戏是以发展创造想象为主的游戏。不依据现有的描述而独立地创造新形象的过 程。这类游戏要求学前儿童针对一定的事物展开有目的的、积极的联想活动，活动 具有较强的开放性，且没有固定的结论，以鼓励学前儿童创新求异。设计思路：的序列关系，从而发展自身的序列化能力。第一种是要求学前儿童根据某一个简单的图形进行广泛的联想，并尽可能多地 想象出一切可能的事物。第二种是要求学前儿童尽可能多地说出某种物品的用途。第三种是给出一组关联性较弱的事物，运用想象力把这些事物联系在一起，注 意结合学前儿童的生活经验与知识水平

7、，从其感兴趣的事物入手。第四种是教师讲述一个没有结尾的故事，根据理解、想象，续编故事或给故事 加上一个结尾。 【教师】提问：根据创造想象游戏的设计思路，还可以设计出哪些智力游戏？请与同学讨论。 【学生】聆听、思考、回答 【教师】讲解新知四、发展思维能力与操作能力的智力游戏(-)发展思维能力的智力游戏思维是大脑的精神活动，是大脑对客观事物的概括和间接反映过程。学前儿童 的思维以形象思维为主，且思维概括水平较低，主要依赖于事物的具体形象来进行 想象或联想。培养学前儿童的概念理解能力，发展其分类、比较、排序能力，以及一定的逻 辑判断和推理能力，提高其独立性、敏捷性、广泛性、灵活性、逻辑性和创造性。

8、【教师】请大家扫码现看视频”发展思维能力的纸牌游戏“，切入新知讲解1 .发展概念理解能力的游戏培养概念的理解能力是发展学前儿童思维能力的一个重要内容.另外，所有的 概念都是从客观事物中抽象出来的，因此，教师要引导学前儿童在日常生活中广泛 接触、大量感知客观事物，以帮助其理解概念.设计思路：第一种是教师说出某个事物的名称，学前儿童要说出其所属种类的概念。第二种是教师说出某个概念，学前儿童要尽可能多地说出其所包含的内容。第三种是教师说出概念的内涵，学前儿童要说出概念的名称。第四种是教师说出一个概念，学前儿童要描述出它的内涵。 【教师】提问：同学们能说出一个你知道的概念理解的游戏？ 【学生】聆听、思

9、考、回答 【教师】讲解新知2 .发展分类、匕械及排序能力的游戏(1 )分类和归类游戏。以培养学前儿童的思维概括能力与逻辑思维能力。(2 )比较游戏。引导学前儿童善于发现近似事物的不同点和不同事物的相同 点。设计思路：一种是近似物求异，另一种是不同物求同。(3 )排列游戏。依据某种特征将一些实物或图片按顺序排列，掌握它们之间3.发展逻辑判断与推理能力的游戏逻辑判断与推理能力是抽象思维必备的要素，除了利用自然现象和生活现象进 行判断与推理游戏外，利用图形、数字和文字开展推理游戏，也能培养学前儿童在 不同的情境中把握规律并进行简单抽象推理的能力。这类游戏包括以下几种：(1 )类比推理游戏。通常会给出

10、一组关系图和一组问题图，要求学前儿童根 据关系图的示意，为问题图确定一个合适的选项。(2 )演绎推理游戏。通常会给出一个由图形、数字或符号组成的有规律的序 列，要求学前儿童找出其中的排列规律，并推断出缺失的图形、数字或符号。二卷?9 *&3 2）的色9* * * 9 * (3)运算推理游戏。会让学前儿童利用纽扣、小棒等材料玩一些简单的计数 和加减运算，从而培养其初步的运算推理能力。(4 )逻辑推理游戏。要求学前儿童将这些无序的图片排成序列，并说出这样 排序的理由。 【教师】提问：在演绎推理游戏中，能力较弱的学前儿童跟不上课程，总是出错，你该如何指导？ 【学生】聆听、思考、回答第二节课复习导入(

11、5 min) 【教师】请同学们说出：常见的再造想象游戏包括什么？(1)猜谜游戏。(2)补缺游戏。(3 )拼图游戏(4 )听描述做动作游戏。 【学生】思考、发言通过复习检 查学生对上节 课知识点的掌 握情况传授新知(10 min)【教师】讲解新知4.发展综合思维能力的游戏下棋和打牌是适用面非常广的智力游戏，也是发展学前儿童的综合思维能力， 培养其思维的独立性、灵活性和逻辑性的好方法。在下棋和打牌时，学前儿童必须 集中注意力，认真、沉着，积极开动脑筋，想方设法获取胜利。预见性思维也能在游戏过程中得到训练，从而使学前儿童能够在多种备选方案 中选择最佳方案，并以坚强的意志与对手竞争到底。不仅能丰富学前

12、儿童的知识， 还能发展其感知力、注意力、思维力，特别是计算能力、抽象思维能力和逻辑思维 能力。(二)发展操作能力的智力游戏通过讲解和 播放视频等的 教学方式，掌握 发展操作能力 的智力游戏和 智力游戏的组 织与指导操作能力是指人通过行为来实现思维成果的能力.虽然没有像感知力、想象力 及思维能力那样受点视，但如果缺乏这种能力，大脑的智力活动成果就无法通过手 的工作展现出来。学前期正是培养操作能力的迈要时期。游戏包括火柴棒游戏、一笔画游戏、图 形剪拼游戏和迷宫游戏等，不仅能提高学前儿童动作的协调能力，还能提高其综合 运用感知力、注意力、想象力、记忆力等各种智力因素的能力。【学生】聆听、思考、理解、

13、记忆 【教师】提问：同学们，还知道哪些培养操作能力的游戏吗？ 【学生】聆听、思考、回答课堂互动 (5min)【教师】创设情景，进行案例分析、提问假如你是一名学前儿童教师，当班上的学前儿童在开展智力游戏时出现以下情 况，你会怎么做？为什么？(1 )浩浩喜欢玩物品归类的游戏，但他总是根据物品的颜色进行归类，佳佳 提醒他可以根据物品的形状来归类，他不但不听，还说佳佳的方法是错误的。(2 )冬冬在下棋时忌爱模仿其他学前儿童，看别人把棋子下到哪儿，他就跟 着下到同样的地方。 【学生】思考、发言 【教师】进行总结通过课堂互 动导入，引导学 生思考，调动学 生的主观能动 性传授新知(20min)模块三智力游

14、戏的组织与指导【教师】讲解新知一、游戏前的准备(-)选择与设计合适的智力游戏种类繁多，切忌拿来就用，一定要根据游戏的目标选择和设计.针对性很强，因此教师在设计游戏时，既符合学前儿童的智力发展水平，又兼 顾其个体差异，从而使每一名学前儿童都能参与和适应游戏.选编和设计智力游戏的关键在于控制好游戏的难度。教师应该将智力游戏的难 度控制在啕罐来能够到的高度。(二”旨导学前儿童掌握游戏的规则智力游戏的规则是构成智力游戏的关键，在游戏开始前，教师必须帮助学前儿通过理论讲 解和播放视频 等教,让 学生了解智力 游戏前的准备 都有什么，游戏 中的指导包含 什么童学习并掌握游戏的规则。用简明、生动的语言和动作

15、为学前儿童做适当的讲解与 示范，也可以让学前儿童互教互学，然后再结合个体差异进行针对性的指导。教师应事先教给学前儿童游戏中所需的知识和技能。难度较大和要求较高的游 戏，教师可以组织学前儿童进行分步练习或分阶段练习，从而为游戏的顺利开展打 下坚实的基础。（三）创设适宜的游戏环境将智力游戏的活动区设置在相对安静的区域，这有利于学前儿童集中注意力。智力游戏大多需要一定的游戏材料作辅助。根据游戏的内容提供相应的游戏材 料，也可以发动学前儿童共同收集游戏材料，或引导其亲自动手制作一些简单的游 戏材料。为了培养学前儿童自主开展游戏的能力，根据其兴趣爱好与智力发展水平 为其提供类型多样、难度不同的游戏材料。

16、 【教师】提问：如果小朋友总是进入不了游戏，你应该如何解决? 【学生】聆听、思考、回答 【教师】讲解新知二、游戏中的指导（-）适时介入与指导游戏遇到困难想要放弃或违反游戏规则时，教师可以采用平行介入或交叉介入的方 式参与学前儿童的游戏，为其示范、讲解游戏的规则，并引导其按照既定的环节或 步骤认真地完成游戏任务。（二）培养学前儿童的策略意识游戏策略是游戏者为完成游戏任务所采取的一些技巧和方法。可以帮助学前儿 童提高游戏的成功率，从而使其体验到成功带来的快乐和满足。可以通过具体的动作和行为表现出来，具有一定程度的可观察性和模仿性。教师要有意识地引导学前儿童去观察游戏中的策略行为，也可以引导开分享和

17、 讨论，总结自己在游戏中用到的方法和技巧，从而提高其分析与概括的能力。（三）尊重个体差异，进行有针对性的指导采用集体、分组和个别游戏相结合的方法，针对学前儿童的个体差异，提出不 同的要求，力求使每一名学前儿童都能通过游戏提高智力发展水平.对于游戏能力较弱的学前儿童，教师要有意识地引导他们多去参加适合其能力 的游戏，并肯定其每一次的成功和进步，从而提高他们的自信心和智力水平。对于游戏能力较强的学前儿童，教师可适当提高游戏难度，以满足其智力发展 的需要。 【学生】聆听、思考、理解、记忆 【教师】提问：都有哪些指导和介入游戏的方法？ 【学生】聆听、思考、回答课堂小结（3 min） 【教师】简要总结本

18、节课的要点本节课学习了智力游戏的类型，掌握了游戏前的准备和游戏中的指导，希望大 家把所学运用到实际教学活动当中去。总结知识点， 巩固印象 【学生】总结回顾知识点作业布置(2 min) 【教师】布置课后作业学生自由分组，每组35人,设计一款发展分类、比较及排序能力的游戏， 拟定游戏目标，编写游戏过程。 【学生】完成课后任务查验本节课 的学习效果，增 强学生的实践 能力，培养学生 主动探索的能 力教学反思本节课效果不错，学生积极提问与老师交流.在课堂教学中，教师的作用是不能忽视的，教师主 动由站在讲台上，变为走到学生中去，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的 问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心脚导、体会，这样学生会亲其师,信其道。遇到什么问 题都愿意与老师讲。