部编版七年级语文下册4 孙权劝学 第二课时 导学案.docx

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1、第15课孙权劝学第二课时导学目标1 .揣摩言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。2 .学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神，明白开卷有益的道理。重 占*十二三人口事防主加、手汪振 占 理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这赏析与人记事的美妙手法。难 点 匚几工附注什段话的情味。教学过程教学环节及步骤教学任务教师活动学生活动预见性问题及解决对 策环节步骤复习1 .注音：涉（）猎邪（）塾（）舌IJ （）2 .解释加点的词语。当涂掌事（）博士（）但当涉猎（）卿今者才略（）何见事之晚（）3 .翻译下列语句：（1）蒙辞以军中多务。（2）但当涉猎，见往事耳。（3）孤常读书，自以

2、为大有所益。4 .孙权劝学选自主纂的,这是一部体通史，记载了从到共1362年间的史实。研习朗读课文 探究文意精读研讨， 理解课文 主旨。重点研读 对话描写。一、明确文意、理清 结构1 .文章围绕文题中 的哪个字怎样展开 故事的？（ （1）孙 权为什么要劝说吕 蒙学习？ （2）孙权 是怎样对吕蒙进行 劝学？ （3）本文是 怎样证明吕蒙学有 成就的？用了什么 手法来证明？）2 .文章以何种方式 展开情节的？3 .文中有几次对 话？二、揣摩人物对话的 语气，感知人物特点 1.“卿今当涂掌事， 不可不学！”写出了 怎样的口气?表现了 怎样的心理？2. “孤岂欲卿治经 为博士邪！ ”这句话 的作用是什么

3、？想一 想孙权说此话时的 神态？3. “卿言多务，孰 若孤？孤常读书，自引导学生把握主 要情节，从对话入 手分析人物形象 特点。孙权：劝学吕蒙：辞学一就学 鲁肃：大惊一结 友指导学生认识对 话描写，通过指导 揣摩对话语气体 会其作用。揣摩说话语气： 注意说话者的身 份、说话内容、说 话目的、所用语言 和句式特点。形象分析：孙权：对部下既严 格要求，又能循循 善诱，耐心教导。 吕蒙：知错能改， 谦虚好学，有军人 的坦诚豪爽。鲁肃：敬才爱才，1、边默读边圈画重 点词语、句子。描写孙权语言的句 子；描写吕蒙言行的句 子；描写鲁肃语言的句 子；自己感受深刻的句 子。2、组员互相说说对 这些词句的理解，

4、 这些词句的意义和 作用。（情节围绕 “学”展开，三个 人对“学”的态度， 对话的内容。）3、组内探究从对话 中体现出的人物特 点。（反复朗读， 从语气和句式，说 话人的身份，说话 的目的等方面体 会。）4、根据理解补充下引导学生通过理 解重点词句感受形象。 感受形象的过程中理 解课文主旨。“卿今当涂掌事，不可 不学！”读出严厉的 语气，语重心长，谆谆 告诫，又不失关怀和期 望。“卿言多务，孰若 孤？孤常读书，自以为 大有所益。”反问句， 否定吕蒙推辞的理由， 既有批评语气又有殷 切的关怀，要 重读强调。“土别三日，即更刮目 相待”因为情况是在不断变 化，人也在不断变化， 不能拿老眼光看待人。

5、 要用发展的眼光看待 人和事。以为大有所益。”这 样说有何作用？4. “卿今者才略, 非复吴下阿蒙！”土别三日，即更 刮目相待，大兄何见 事之晚乎！5. 吕蒙读后发生了 什么样的变化？通 过谁的所见所语来 写？三、分析概括人物特 点而、主旨探究1 .为什么“土别三 日，即更刮目相 待”？2 .吕蒙的变化对你 有什么启示？3 .本文的主旨是什 么？（开卷有益）豪爽而不失风度, 对朋友的进步十 分高兴。1、严厉的语气， 语重心长，谆谆告 诫。2、反问句，强调 并不是要吕蒙研 究儒家经典，当专 享经学传授的学 官而有别的目的. 强烈的遗憾和责 备语气3、反问句，否定 吕蒙推辞的理由， 既有批评语气又 有殷切的关怀，要 重读强调。4、感叹句，要读 出吃惊的语气。5、 自豪的语气。面的句子。我们看到了一个 的孙权、吕蒙、鲁 肃。我得到了 的启示。L熟读课文，背诵并默写。作业.完成课后“研讨与练习”2 .准备课堂辩论。板书设计土别三日即更刮目相待力陈必要：“卿今当涂掌事，不可不学 孙权劝学（现身说法：“孤常读书，大有所益” X.先作托词：“军中多务”?吕蒙就学J后发奋学：“乃始就学”鲁肃赞学：“卿今者才略，非复吴下阿蒙”J反思