幼儿园：高瞻课程的理论与实践 ——《学前教育机构质量评价系统》读后感.docx

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1、高瞻课程的理论与实践学前教育机构质量评价系统读后感近20年来，教育质量及其评价己成为世界各国普遍关注的话题, 对高质量的学前教育的追求，已是当代学前教育发展的主要趋势。美 国有30多种学前教育质量评价工具，其中高瞻教育研究基金会在多 年课程研究和实践的基础上，开发了学前教育机构质量评价系统， 备受全球学前界的关注和青睐。该系统在评价理念、评价目的、评价 方法等方面顺应了当前质量评价领域的发展潮流和先进理念。为我国 学前教育质量的评价提供了重要的借鉴，它具有以下的特点。1 .评价目的：提升教育质量和明确教师培训需求2 .评价主体：基于培训的多元化的主体参与3 .评价内容：侧重于过程性质量的综合性

2、评价4 .评价方法：质的评价与量的评价的结合学前教育机构质量评价系统对我国学前教育机构质量评价的 启示：1 .评价工具科学化，凸显发展性评价的研发思路从一开始就立足于改善教育质量而非选拔或划 分等级，并且处于不断发展和完善的过程中，经得起信度和效度的严 格检验。2 .评价主体多元化，鼓励多方参与在评价过程中，贯彻多主体参与的原则，只有将教师、家长、幼 儿等多主体的意见、观点加以综合，评价才能全面、开放，也体现第 四代评价观中主张的他人评价与自我评价相结合的原则。3 .评价内容特色化，以过程性质量为倚重4 .评价方法多样化，重视量化和质性的结合我国对学前教育机构质量的评价在方法上多以量的评价为主，缺 少对教师访谈等质的评价，学前教育评价在第四代评价观和发展性评 价理念的影响下，进入一个新的发展阶段：量的评价研究与质的评价 研究相结合。总的来说，学前教育机构质量评价系统作为高瞻课程的重要 评价工具之一，无论在评价内容和实施等方面，都顺应了当今质量评 价领域的发展趋势，对我国当前的学前教育机构质量评价体系目标、 主体、内容、方法等方面的建设提供了重要的参考。并且通过评价结 果，我们可以确定在未来的教育实践中应该坚持什么，如何改进，并 依照最佳实践标准努力，从而促进整个学前教育领域的发展。