幼儿园：向幼儿园游戏要质量（摘抄）.docx

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1、向幼儿园游戏要质量“当前，中国学前教育正进入由普及普惠向优质内涵发展的目标 转型期，而游戏，正是学前教育质量提升的关键点与生长点。”日前， 以“儿童游戏质量：开启学前教育新征程”为主题的中国学前教 育研究会首届圆桌会议在成都召开，中国学前教育研究会理事长、广 西师范大学教授侯莉敏在开幕式上提出，要拓展和深化对游戏的认识、 理解和实践，通过对儿童游戏核心理念的梳理和审视，积极思考游戏 应该给予幼儿什么，如何去给予，以促进幼儿更好地发展。此次圆桌会议集中讨论的话题主要包括幼儿为什么需要游戏、 幼儿园如何开展好游戏，以及游戏中教师该充当什么角色几个方面。01幼儿为什么需要游戏游戏提供了促进适应能力和

2、快速恢复能力的可能性。游戏对幼儿 究竟有何价值？联合国儿童基金会教育与儿童发展专家陈学锋提出， 游戏使我们对事物产生兴趣，感觉到快乐以后，会建立和巩固更多脑 神经元之间的联系，保持大脑的运动模式、保持记忆。儿童在通过游 戏进行学习时，在快乐情绪下由于脑分泌的激素的作用会持续进行练 习，不断地校正，直至掌握新的技能。这就是学习的过程。而且，游戏性时刻的体验有助于发展儿童在压力应对、情绪调节 等方面的恢复力，有利于儿童形成对他人和地方的依恋，也有利于儿 童形成对学习和创造的开放性。陈学锋还提出，有指导的游戏作为一个有用的蓝图，使我们找到 适合的方法，帮助儿童获得在现代世界中重要的技能，同时尊重以儿

3、 童为中心的探索。当代的学习，尤其在幼儿期间，要减少成人对学习 目标的控制，因为成人的目标往往会限制儿童学习的方向。游戏发展了一种适应性潜能。南京师范大学教授黄进认为，游戏 看似无用，实则有大用，如同跨学科游戏研究专家萨顿史密斯所说， 它发展了一种“适应性潜能”，为未来拓展了可能性。黄进认为，游戏更关涉的是情感，它为幼儿提供一种情感的满足。 正是因为游戏这种即时满足自我的、强大的意愿动机，才会出现维果 斯基所说的孩子在游戏中的表现“比日常生活中的表现高出一个头” 的情形。那么，如何指导幼儿的游戏？如何回应幼儿的问题？黄进认为， 教育不是一连串的技巧和策略，而是一种日常生活中的关系特质。教 师在

4、幼儿游戏中的作用并不仅仅取决于在游戏中怎么做，更取决于在 进餐中怎么做、午睡中怎么做、户外时怎么做，它是整体的。教师需 要在及时的体悟中洞察幼儿的心灵，去和幼儿形成一种更亲密的关系; 同时，也只有建立幼年和之后人生的良好生态，游戏才能实现其大用。02幼儿园如何开展好游戏游戏环境要从结构质量走向过程质量。“从结构质量走向过程质 量的游戏环境具有超越当下、超越单调和标准的神奇特质J侯莉敏 认为，游戏环境有两层含义，第一层是物质层面的游戏空间、游戏材 料和设施设备；第二层是互动层面的环境，即儿童以及成人与这些物 质层面元素的互动过程。第一层面的物质环境，需要考虑适宜性的问题；第二层面的互动 过程，需

5、要考虑互动的有效性问题。也就是说，促进儿童发展的游戏 环境由物质层面设置的适宜性和互动层面的有效性共同决定。因此， 游戏环境建设在具备基本质量后，要着力发挥过程质量环境要素的互 动功能，即通过游戏环境培育、支持、鼓励和整合各种游戏形式，推 动幼儿与成人、同伴之间的交往，幼儿与材料之间的互动，促进幼儿 发展。南京师范大学教授虞永平也提出，如何组织户外活动，如何为儿 童创设有利于获得新经验的环境，如何满足儿童冒险的需要，如何让 儿童感受挑战，如何规避危险，是需要进一步研究的问题。他认为，户外游戏有两种现状，一是儿童在户外游戏中不能尽兴, 教师的要求始终制约着儿童的游戏行为。这是过度保护或“规避风险

6、 文化”的具体表现。二是儿童的行为缺乏内在规则的指引。因此，对冒险的认识需要一定的社会共识，不要让儿童处于明显 的危险境地，但也不能让儿童处于零风险的环境。要丰富儿童的发展 机会，建立相关的风险评估规则和制度。给幼儿充分的反思机会。“幼儿丰富的游戏经验与教师协助开展 的反思和表达，共同支持了幼儿的元认知过程。浙江省安吉幼儿教 育研究中心主任程学琴从反思的角度出发，讲述了安吉游戏中幼儿的 反思过程。她提出，在安吉的幼儿园中，幼儿的一次游戏大概有45次反 思：幼儿用绘画的形式记录游戏故事，是第一次把自己的直接经验表 征出来。幼儿向教师用语言进行表述时又会反思一次。当教师把幼儿 的语言用文字记录下来

7、，并念给他们听时、幼儿会进行第三次提炼和 反思。同时，墙面上会有很多空间让幼儿展示，收纳存放自己的游戏故 事，幼儿会不断与自己的反思对话。此外，教师会把在游戏场上拍摄 的视频和照片，拿出一部分与幼儿集体反思。程学琴认为，在安吉游戏中，反思和学习是源于幼儿的经验和心灵，教师为幼儿的探索、发现提供条件，并促进幼儿思考和表达。发挥儿童评价主体作用。四川师范大学教授鄢超云认为，在讨论 幼儿园游戏质量时，应该具有儿童视角。他指出，儿童视角与成人视 角可能有不一致的地方。比如，成人常常认为儿童的游戏很“乱工 并将之视作游戏常规不好、水平不高，但从儿童的角度来看，他们可 能认为自己的游戏一点也不乱，即使乱了

8、，最后他们也会收拾整理好 的。鄢超云认为，游戏中的“乱”，正是儿童“应对未知、操控混乱” 的机会，具有很大的学习与发展价值。从儿童的视角来看，教师可以重新解读一些常常被幼教工作者视 作低水平的游戏或游戏行为。成人以为的发呆、白日梦，可能是儿童 在想象游戏、在做思想实验；成人以为的低水平重复，可能是儿童在 重复中内化、小步递进地学习鄢超云认为，儿童视角带给游戏质量提升的启示，就是要将儿童 作为评价的主体之一，关注儿童在游戏中的状态。在“我的家乡一一南京”主题活动中，为黏合城砖，南京市鹤琴 幼儿园的孩子们一起合作捣制糯米粘胶。实现游戏与课程的融合。福建师范大学教授丁海东认为，游戏和 课程融合的前提

9、，是基于对游戏价值的充分认定。他提出，贯彻科学保教立场，将游戏融入课程，让课程接纳游戏， 在逻辑上，表现为三个层次或三条路径。其一：游戏作为课程实践的 手段。游戏作为一种活动形式，而组织和实施预设的集中教学，成为 服务预设教学目标的手段或工具，即为明确的预设教学任务而游戏, 为教学而游戏。于教师而言，这里的游戏是为教学而游戏。其二：游 戏作为课程实践的内容。以游戏作为一种活动内容（经历与体验）， 而纳入幼儿在园一日活动完整经验的有机组成。教师的支持与指导在 于跟随游戏而教学，更在于幼儿在前教师在后。于幼儿而言，这里的 游戏是“我的地盘我做主二其三：游戏精神作为贯穿课程实践的灵 魂。以游戏作为童

10、年的一种精神状态与特质，在幼儿园课程及教学的 实践过程与生态中，予以接纳、支持、呵护与善待。丁海东强调，游戏与课程融合所追求的最圆满境界就是让游戏精 神贯穿课程与教学的整个过程与所有环节。破解幼儿园中游戏开展难的困境。尽管幼儿园以游戏为基本活动 已成为共识，但在实践中，幼儿园游戏活动开展质量仍不容乐观。北 京师范大学副教授潘月娟认为，要跳出幼儿园范畴看游戏。幼儿园游 戏遭遇的困境是幼儿园处理个体与社会关系的过程中出现的功能冲 突与失调。因此,她认为,应全面认识个体化,平衡个体化与社会化的关系， 优化幼儿园教育功能。同时应扩大优质教育资源，缓解终端的人才筛 选对前期教育形成的压力，让幼儿园教育回

11、归育人初衷。要充分尊重 家庭在资源及育儿需求和决策上的差异，在充分尊重的基础上引导和 教育家长。南京师范大学教授邱学青也发现，在幼儿园中，“以游戏为基本 活动”存在一些实践困境：大家在理论上、口头上重视游戏，在实践 中、行动上却出现了轻视、忽视游戏的现象。她提出，教师要把游戏的性质、游戏的精神在游戏活动中反映出 来。教师在准备游戏环境与材料时，要提供能吸引幼儿投入其中的、 持续探索的环境,让幼儿积极主动地去探索，去发现、去和环境互动， 而不是把现成的东西放在幼儿面前。03幼儿游戏中教师充当何种角色游戏中教师要放开手。“我们重视游戏对幼儿的意义，却还未真 正做到放手。”华东师范大学教授华爱华认为

12、，游戏是幼儿自己主导 的世界，但在实现放手游戏过程中，教师不敢放手，也不知该如何放 手。她提出，只有在教师放手的游戏中，幼儿才具有心理上的安全感, 他们不用揣测教师的意图，没有对不对、可不可以的担心和紧张，在 心情放松的前提下，幼儿有着最自然和最真实的表现。因此游戏对教 师而言，就意味着儿童发展的教科书，意味着儿童的发展看得见，也 就意味着发展适宜性教育的可能性。因为当教师能够真正看懂幼儿的 自主游戏，读出了幼儿在游戏中的学习与发展时，有针对性的生成教 学也就不难了。问题驱动式教研提升教师专业能力。上海市教育委员会教学研究 室幼特教部主任徐则民也认为，儿童发起的游戏，最难突破的是实践 中“充分

13、自主的问题。上海的做法是通过一系列驱动性问题，如“角色游戏为什么总是 一条街”“自主游戏，要教吗”“孩子傻玩怎么看”等，推进教师自觉 反思游戏开展中存在的误区与问题。2017年起，上海还启动了全市范围的网络教研，实现与幼儿园教 师的“直接对话”，鼓励教师分析游戏案例中不同幼儿的发展状态, 引发教师专业思考。在指导游戏方面，徐则民提出，教师要着眼于游戏材料的研究。 此外，就是把幼儿交给时间与机会。在这个过程中，教师要不断反思 材料提供与摆放的适宜性，确保幼儿能在适宜的环境与材料中开展游 戏。同时，在自主游戏中，上海主张的师幼关系是幼儿负责玩耍，教 师负责记录；幼儿负责探索，教师负责欣赏。上海还倡

14、导教师定点观 察，在持续的一段时间里观察、识别幼儿的言行，帮助教师摆脱“不 深入、凭感觉”的状态，成为拥有一定专业话语权的教师。用“游戏感”破解教师知行分离。首都师范大学学前教育学院副 教授刘昊发现，教师在学习了各种游戏理论、获得了各式专业支持后, 在游戏的幼儿面前仍会觉得手足无措。要解决这个问题，除了要从认 识上了解有关游戏的理论之外，还需要从感性的角度出发体验和感受 游戏。刘昊认为，游戏的力量存在于感性体验中。要把握感性世界中的 游戏，教师就要有游戏感，在参与或观察游戏的过程中，要通过把自 己代入游戏，获得情绪、情感和身体方面的体验与感受。由此努力达 成知、情、意、行的统一。因此，管理者和

15、培训者要呵护、激发教师的游戏感。不要让游戏 变成令人畏惧的难题，不要让教师想到游戏就充满压力。同时.，教师 们也不要忘了玩耍的快乐，从感性的角度体验游戏。附：专家核心观点在幼教新征程上，我们要去思考育人之魂之道之术的问题，进 一步研究幼教的规律，研究幼教育人之魂的规律，研究育人之魂的道 与术。（李季湄）学前教育变革，首先是观念上的变革。要充分认识户外游戏对 儿童发展的意义，辩证看待户外游戏的冒险、挑战和风险，以防止因 冒险而把儿童关在室内的现象。（虞永平）游戏给了教师直接从儿童行为中学习儿童发展的机会，只有在放手让儿童完全自主的游戏中，儿童才会有最自然的表现，教师才会 发现一个最真实的儿童。（

16、华爱华）当我们在倡导过程性质量的游戏环境时，其实在倡导一种理念, 通过游戏环境培育、支持、鼓励和整合各种游戏形式，推动幼儿与成 人、同伴、材料之间的互动，促进幼儿发展。（侯莉敏）让儿童在游戏中体现“操控混乱、应对未知”，就是在帮助儿 童做好准备。我们应该允许儿童甚至帮助儿童”制造混乱“，这样的 游戏是儿童自己的游戏。（鄢超云）游戏的无用之用是用之前提，用之情境，用之本体；用是无用 之结果，无用之附庸，无用之工具。游戏的无用之用是游戏具有情感 的本质，为孩子提供情感的满足。（黄进）玩游戏本身不是目的，其目的在于实现幼儿园教育对人的培养。 游戏精神的本质是对个体天性的释放，是对个体的需要、兴趣和特

17、征 的尊重，强调个体的自由自主和独立选择。（潘月娟）成年人也不要忘记玩耍的快乐，要呵护和激发老师的游戏感。 不要让价值理性淹没对游戏精神的感情和追寻，不要让急功近利拖累 直觉、想象、感受力的轻灵翅膀。（刘昊）游戏是儿童精神态度完整性和统一性的标志，在游戏活动中， 我们看到的不光是一个外部活动，更是儿童全部能力、思想、身体、 运动以及印象、兴趣等的自由运用和相互作用。（邱学青）当我们讨论游戏是什么时，不要忘记游戏本身就是一种内容。 而那种内容、那种体验、那种表达、那种困惑、那种好奇、那种喜怒 哀乐，本身不应是他生命中不可缺失的经验吗？ （丁海东）幼儿园教师“操碎心”的背后，其实“很不儿童:我们倡导教 师在游戏中站稳十分钟，不说、不做、定点观察，做一个“研究儿童”的专业工作者。（幽余则民）游戏性时刻的体验有利于发展儿童在压力应对、情绪调节方面 的恢复力，有利于儿童形成对他人和地方的依恋，也有利于儿童形成 对学习和创造的开放性。（陈学锋）教师不是把已有的知识装载在停泊好的船上，也不是去教化幼 儿不受束缚的身体和心智，而是为幼儿的探索和发现提供条件，为幼 儿认真思考自己的经历提供机会。（程学琴）如果对真假游戏的边界没有理顺，没有对相应的不同出发点和 立场进行考量，可能会在一定程度给实践带来消极影响，并打击一些 教师的积极性。（吴航）