幼儿园：《以游戏为中心的幼儿园课程》心得体会.docx

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1、以游戏为中心的幼儿园课程心得体会摘抄：1 .为有特殊需要的儿童调整空间：当班级里有特殊需要的儿童 时，教师对于物理空间的考虑尤为重要。教师不能假设只要把有特殊 需要的儿童放在融合(inclusive)班级中，就能够让他们进行社会 性融合了 (Mo, Shores, Wehby, Johnson,&Fox, 1990) o 教师要意识到 每个儿童需要特殊、可选择的学习策略(Barnes&Lehr,2005 Erwin, 1993)o在有些活动中，为那些不能长时间站立的儿童调整设 施，例如桌面画架或者放在普通定位板上的健身球等，可能会促使儿 童积极 参与活 动(Hanline&fox,1993；

2、Sandal1,203, Thomas,20050基于这个认识，教师可以安排环境，支持儿童进行更 多自发的独自游戏和同伴游戏。对于坐轮椅的儿童来说，少即是多。 例如对于杰克来说，他那宽大的、僵硬的腿部支架使得他在教室中行 动成为一个挑战。教师和儿童可能需要思考哪些家具和材料可以搬出 教室，或者放在储藏室里，以便他们可以使用其他设施并挪动。把游 戏区域联系起来的室外环境，如操场、滑梯、轮胎和网等，最容易使 游戏持续下去。多样的挑战水平和多样的材料有助于儿童进行选择。 通道应该能够容纳轮椅和其他可移动的辅助设施。坡道、平台和固定 的桥对于停靠轮椅，让儿童接近攀爬区域很有用(Burkhour,200

3、5； Frost, Wortham,& Reifel,2012)2 .使特殊需要的儿童融入班级：在融合教育班级中，能够促进社 会互动的区域特别重要。许多有特殊需要的儿童在发展适宜的社会技 能方面会遇到挑战，教师不要对这些社会技能进行假想，这一点是很 重要的；相反，即使他们表现出更年幼儿童的特点，教师也要认真观 察并支持儿童的努力(Creasey, Purvis Berk, 1998： DEC/NAEYC, 2009； Kostelnik, Onaga, Rohde, &Whiren, 2002：Odom,2002； Sheridan, Foley,& Radlinski, 1995 贝克曼和科

4、尔(Beckman&Koh) 发现，提供互动的玩具能够增加残疾儿童和正常儿童之间的社会互动 (引自:McEvoy et al, 1990) o同样，霍纳发现，在能够自由选择玩 具的环境中增加玩具的数量，能促使残疾儿童更好地发展社会交往能 力(引自：McEvoy et al. , 1990)。有健康障碍的儿童可能受益于对 体能要求不的游戏。同时，教师还要让他们融入小组游戏，并能让他 们选择何时进行察、何时加入游戏(Burkhour, 2005； Frost et al. ,2012) o安静的地点对于一些容易分心或者感到沮丧的儿童来说 特别重(Bronson, 2000； Kostelnik e

5、t al. , 2002, Kranor & Kuschner, 1996； Odom, 2002)要省.3 .当空间有限的时候：公立学校的低年级教室常常空间有限，教 师在利用可移动辅助设备方面颇具创意。例如，在一个一年级教室中， 餐桌与课桌占据了班上的大部分空间。教师在墙上搭建了能折叠的画 架，这些画架在自由游戏时间能被拉出来、支起来。为了节省空间， 她还把能运到户外的艺术材料和木工材料用推车运到户外，或者放在 一个能存放桌子的地方。其他教师认为当游戏在教室中的特定区域进 行的时候，让所有孩子一次都坐下来的餐桌位置是不必要的。把教室 中的大餐桌位置腾出来之后，教师就能够根据他规划的游戏活动循

6、环 利用中间区域，并腾出空间让儿童进行积木游戏和大型的戏剧表演游 戏。4 .临近的区域：区域设置好之后，即使区域间有明显的划分，教 师也可以考虑把两个区域放在临近的位置，供游戏中产生丰富想法的 儿童有机会到临近的区域游戏。例如，在一个小学一年级教室中，持 续进行的木工游戏激发了儿童为临近的积木区飞机场建造直升飞机 的想法。在二年级教室中，由儿童搭建的一个邮局启发了在两侧的银 行和一间办公室里游戏的儿童写信。在这样的游戏中，儿童综合发展 了有关“邮局”和“数学”的概念。5 .从多元文化中吸取经验：没有直接根据儿童经验而确定的主题 课程的一个缺点就是其处理多元文化问题的方式令人不满意。少数民 族、

7、种族、文化和语言等话题可能会被忽略或者被错误表征。例如， 有准备的教师可能以一种旅行课程的方式强调文化多样性(Derman- Sparksfc Edwards, 201； Derman- Sparksfe Ramsey, 2005) o 教师使用 这种方法，每年向儿童介绍一次来各种文化的、常常与节日相关的食 物节日和音乐。此外，有些教师还例行公事地、脱离背景地介绍文化 知识，例如在感恩节的时候介绍美洲印第安人，或者在中国年的时候 描述中国的固定文化模式，而没有说明我们日常生活中文化多样性的 真正问题之所在。相反，德曼-斯帕克斯和爱德华兹(Derman- Sparksfe Edwards. ,2

8、010)所倡导的反偏见的方法包括使普通课程的内容多样 化，教师能够培养儿童接纳并庆祝文化差异，并对此持有积极的态度。 一方面，环境能够反映儿童的文化和语言，另一方面，要使游戏的物 理空间和材料成为美国丰富的多元文化的工具，二者都很重要 (Gonzalez-mena,2008)。与此观点相一致，在以游戏为中心的课程，物理环境和游戏辅助 材料也应反映文化的多元性。例如，在詹尼斯的学前班教室中，玉米 粉圆饼、酸奶制作器、烤紫菜机、饭碗、筷子等物品与一日活动计划 和公文包一起都可以供儿童使用。在一个以游戏为中心的课程中，反映文化多样性的艺术、音乐、 文学、科学和数学经验是班级日常生活的一部分，而不是偶

9、尔出现的 一些碎片化信息或者一两首歌曲。6 .户外游戏空间：尽管我们讨论的很多内容在室内和户外游戏环 境中都很重要，但是户外游戏环境为儿童的学习和发展提供了独特的 机会。户外游戏为儿童提供了选择那些在室内环境中受限制的自然材 料的机会，如沙子、水、生物等。户外游戏为儿童提供了发展加德纳 (1999)提出的自然智能的机会，让儿童能够从新鲜的空气鲜活的植物 中受益，也能够从照顾小动物的机会中受益。户外游戏充满了各种运 用小肌肉和大肌肉进行游戏的机会。石头、叶子、砖块、花儿和羽毛 等自然材料都可以让儿童在戏剧表演游戏中使用。这些材料能够成为 分类、触摸以及进行艺术创造活动的宝贝(Topal,2005

10、； Torquati& Barber,2005) 0在加州伯克利市的一所幼儿园，一个由沥青铺设的游 戏场地被柔软的空间、草地、小花园和树木所取代，结果减少了儿童 事故和攻击性行为的发生率(More&ong,1997近期，关于户外游戏场地对身体残疾儿童与正常儿童同伴关系的 影响的研究发现，提供明确的户外游戏场地更能够引起身体残疾儿童 与正常儿童之间的互动。菲斯曼研究了真实的和理想中的游戏场地， 发现儿童喜欢具有多种选择、区域用途灵活且有柔软的私密空间，供 他们进行户外游戏的场地。心得体会：长期以来，对于儿童特有的游戏现象一直比较好奇，特别是在游 戏期的几年时间里，儿童发展了今后生活所需要的情感态

11、度，生存能 力，及个人品质。这一切如何发生？作为成人也是从那一个阶段过 来的，童年的游戏对于我们自我的人格构成起到什么作用？我曾曾 多次思索，但没有答案，后来也了解过关于不同学者对于游戏的解释 和思考，游戏为我们思维的发展提供了鹰架，为我们挫折和痛楚提供 了发泄，游戏是人生的规则，游戏是生命的本质，游戏是人之 为人。但是人啊，毕竟有传递和继承自己文化经验的本能，文明薪 火相传，历史绵延不绝，儿童的游戏里是一座巨大的宝库，穷其一生 也未能得到一星半点，以游戏为中心的幼儿园课程这本书，带给 我的启发在于认识游戏，了解自己。书中分别从数学，语言，读写， 科学，艺术几个方面以游戏的方式，指导幼儿发展。

12、人生百年，幼儿为本，我们的生命灵性，我们的好奇心，我 们的求知与再造，无不肇始于童年幼儿阶段，而学前期又是游戏期， 我想答案也在这里。将游戏和幼儿课程结合，游戏课程化，这个理念 好，但许多人认为实践起来有些难度，毕竟游戏是什么？自由，课 程是什么？两者在本质上是矛盾的，是冲突的。这两者怎么结合在 一起，怎么让人既信服游戏的价值，又能在实践中应用起来，随心所 欲而不逾矩。这很难！真的很难，但是，明知山有虎，偏向虎山行， 我们不能因为难就不做事了，我们不能因为困难就放弃我们这一代人 的责任了，很高兴看到了这本书对于这个问题探索。现在已经出到第 六版了，我始终认为游戏和幼儿蕴含了人生的奥秘，也渴望能

13、再从中 解决自己的困惑和好奇。毕竟，童年只有一次，游戏这把钥匙能开多 少知识之锁，我保持期待！本书在内容上还探讨了幼儿教师在游戏准备、游戏活动中如何进 行指导和游戏的安排与策划中的作用和策略；以游戏作为评估儿童发 展的多种方法对儿童进行真实有效的评价；数学、语言和读写、科学、 艺术与社会等课程领域如何融入儿童的自发游戏并达到和体现课程 标准的目标和要求；户外游戏对于儿童健康的特殊重要性，以及户外 游戏的安排与指导；玩具，智能手机、平板等现代信息技术对于儿童 发展的影响，以及如何指导幼儿使用现代媒体技术。这些内容都具有 鲜明的时代气息，强烈的实践立场，也正是我国学前教育界讨论的热 点问题。阳光，童年，青草地，那是曾经无忧无虑的过去，但我更明白守 护童年，守护孩子的梦想与期待，是我们义不容辞的责任。希望我们 的孩子能在游戏中体验不一样的快乐，收获不一样的情感体验！